口語口語交際課的設置，體現(xiàn)了語文課的傳統(tǒng)觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內(nèi)容：一是強調(diào)在學習中學生是學習的主人，要激發(fā)學生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說中學會說話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調(diào)動學生學習的積極性。下面就聽了兩節(jié)口語交際課談談自己的心得體會。一、“口語口語交際課的設置，體現(xiàn)了語文課的傳統(tǒng)觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內(nèi)容：一是強調(diào)在學習中學生是學習的主人，要激發(fā)學生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說中學會說話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調(diào)動學生學習的積極性。下面就聽了兩節(jié)口語交際課談談自己的心得體會。一、“口語交際”的特點1、聽話說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。2、口語交際比聽話說話更具有實用性?？谡Z交際題來源于學生生活，形式是當面交談，與生活實際狀況沒有什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。3、口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應變、傳情與達意方面的能力和素養(yǎng)。二、大膽放開，營造氛圍現(xiàn)代教學論的真諦就是主張教學重在發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。口語交際課在這方面有著重要優(yōu)勢。因此，在口語交際教學中，要鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。三、創(chuàng)設說話情境李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。1．關(guān)注日常生活，創(chuàng)設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如黃雙鵬老師執(zhí)教口語交際課《我是快樂的小雷鋒》就聯(lián)系日常生活實際。她創(chuàng)設了一個這樣的環(huán)境：“有一次，我的好朋友遇到什么困難，我怎么幫助他。”學生的發(fā)言就積極，有內(nèi)容可講。2．設計主題活動，創(chuàng)設交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。黃老師還設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。她設置了闖關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，第一關(guān)：我最會說；第二關(guān)：我最會聽；第三關(guān)：我最會演。符合低年級學生心理特點，學生樂于學習，不會疲倦。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。3．體會扮演角色，創(chuàng)設交際情境。低年級的學生由于知識和經(jīng)驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！备鶕?jù)學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，達到口語交際的順暢。當然不同題目的口語交際就會有不同的情境創(chuàng)設法，同一題目的口語交際也可用多種情境，只有創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會有趣，學生才會敢講會講，通過師與生，生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。四、運用雙向互動，使學生積極思維能力逐步提高聽說能力是靠人腦的言語運動區(qū)支配的，當人們進行口頭語言交際時，說話人會產(chǎn)生說話動機，用簡短的內(nèi)部言語確定說話的大致內(nèi)容，接著將大腦中儲存的詞語、句式、語氣，選擇出來，按一定的規(guī)則排列起來，然后借助發(fā)音器官的協(xié)調(diào)運動，將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換成外部言語，傳達給聽話的人，聽話的人聽覺器官接受了說話人發(fā)出的聲音符號，立刻將聲音信號傳到大腦的言語聽區(qū)。這時，言語聽區(qū)便進行積極的思維，把聲音信號變成語言句子，從而表達和理解其意義。依據(jù)這一教育心理學原理，李淑端老師在教學《快樂大家談》一課時，運用雙向互動，讓學生先介紹那次拔河比賽的場景，其他同學聽后可提、可評、可提出建議。這樣的教學使學生的思維和說話能力同時得到了提高。五、以學生為主體，教師為主導當學生都沉浸在激烈的辯論氣氛中時，老師不能做過多的指導，但教師需要全身心的投入，充分關(guān)注學生的學習狀況，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際中的不足，及時予以點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣的富有創(chuàng)意的語言，提高口語交際課的效率，使學生更好地適應社會生活的需要。交際”的特點1、聽話說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。2、口語交際比聽話說話更具有實用性?？谡Z交際題來源于學生生活，形式是當面交談，與生活實際狀況沒有什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。3、口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應變、傳情與達意方面的能力和素養(yǎng)。二、大膽放開，營造氛圍現(xiàn)代教學論的真諦就是主張教學重在發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性?？谡Z交際課在這方面有著重要優(yōu)勢。因此，在口語交際教學中，要鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。三、創(chuàng)設說話情境李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。1．關(guān)注日常生活，創(chuàng)設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如黃雙鵬老師執(zhí)教口語交際課《我是快樂的小雷鋒》就聯(lián)系日常生活實際。她創(chuàng)設了一個這樣的環(huán)境：“有一次，我的好朋友遇到什么困難，我怎么幫助他?！睂W生的發(fā)言就積極，有內(nèi)容可講。2．設計主題活動，創(chuàng)設交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。黃老師還設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。她設置了闖關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，第一關(guān)：我最會說；第二關(guān)：我最會聽；第三關(guān)：我最會演。符合低年級學生心理特點，學生樂于學習，不會疲倦。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。3．體會扮演角色，創(chuàng)設交際情境。低年級的學生由于知識和經(jīng)驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！备鶕?jù)學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，達到口語交際的順暢。當然不同題目的口語交際就會有不同的情境創(chuàng)設法，同一題目的口語交際也可用多種情境，只有創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會有趣，學生才會敢講會講，通過師與生，生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。四、運用雙向互動，使學生積極思維能力逐步提高聽說能力是靠人腦的言語運動區(qū)支配的，當人們進行口頭語言交際時，說話人會產(chǎn)生說話動機，用簡短的內(nèi)部言語確定說話的大致內(nèi)容，接著將大腦中儲存的詞語、句式、語氣，選擇出來，按一定的規(guī)則排列起來，然后借助發(fā)音器官的協(xié)調(diào)運動，將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換成外部言語，傳達給聽話的人，聽話的人聽覺器官接受了說話人發(fā)出的聲音符號，立刻將聲音信號傳到大腦的言語聽區(qū)。這時，言語聽區(qū)便進行積極的思維，把聲音信號變成語言句子，從而表達和理解其意義。依據(jù)這一教育心理學原理，李淑端老師在教學《快樂大家談》一課時，運用雙向互動，讓學生先介紹那次拔河比賽的場景，其他同學聽后可提、可評、可提出建議。這樣的教學使學生的思維和說話能力同時得到了提高。五、以學生為主體，教師為主導當學生都沉浸在激烈的辯論氣氛中時，老師不能做過多的指導，但教師需要全身心的投入，充分關(guān)注學生的學習狀況，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際中的不足，及時予以點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣的富有創(chuàng)意的語言，提高口語交際課的效率，使學生更好地適應社會生活的需要。交際課的設置，體現(xiàn)了語文課的傳統(tǒng)觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內(nèi)容：一是強調(diào)在學習中學生是學習的主人，要激發(fā)學生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說中學會說話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調(diào)動學生學習的積極性。下面就聽了兩節(jié)口語交際課談談自己的心得體會。一、“口語交際”的特點1、聽話說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的口語交際課的設置，體現(xiàn)了語文課的傳統(tǒng)觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內(nèi)容：一是強調(diào)在學習中學生是學習的主人，要激發(fā)學生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說中學會說話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調(diào)動學生學習的積極性。下面就聽了兩節(jié)口語交際課談談自己的心得體會。一、“口語交際”的特點1、聽話說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。2、口語交際比聽話說話更具有實用性?？谡Z交際題來源于學生生活，形式是當面交談，與生活實際狀況沒有什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。3、口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應變、傳情與達意方面的能力和素養(yǎng)。二、大膽放開，營造氛圍現(xiàn)代教學論的真諦就是主張教學重在發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。口語交際課在這方面有著重要優(yōu)勢。因此，在口語交際教學中，要鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。三、創(chuàng)設說話情境李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。1．關(guān)注日常生活，創(chuàng)設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如黃雙鵬老師執(zhí)教口語交際課《我是快樂的小雷鋒》就聯(lián)系日常生活實際。她創(chuàng)設了一個這樣的環(huán)境：“有一次，我的好朋友遇到什么困難，我怎么幫助他?！睂W生的發(fā)言就積極，有內(nèi)容可講。2．設計主題活動，創(chuàng)設交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。黃老師還設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。她設置了闖關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，第一關(guān)：我最會說；第二關(guān)：我最會聽；第三關(guān)：我最會演。符合低年級學生心理特點，學生樂于學習，不會疲倦。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。3．體會扮演角色，創(chuàng)設交際情境。低年級的學生由于知識和經(jīng)驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！备鶕?jù)學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，達到口語交際的順暢。當然不同題目的口語交際就會有不同的情境創(chuàng)設法，同一題目的口語交際也可用多種情境，只有創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會有趣，學生才會敢講會講，通過師與生，生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。四、運用雙向互動，使學生積極思維能力逐步提高聽說能力是靠人腦的言語運動區(qū)支配的，當人們進行口頭語言交際時，說話人會產(chǎn)生說話動機，用簡短的內(nèi)部言語確定說話的大致內(nèi)容，接著將大腦中儲存的詞語、句式、語氣選擇出來，按一定的規(guī)則排列起來，然后借助發(fā)音器官的協(xié)調(diào)運動，將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換成外部言語，傳達給聽話的人，聽話的人聽覺器官接受了說話人發(fā)出的聲音符號，立刻將聲音信號傳到大腦的言語聽區(qū)。這時，言語聽區(qū)便進行積極的思維，把聲音信號變成語言句子，從而表達和理解其意義。依據(jù)這一教育心理學原理，李淑端老師在教學《快樂大家談》一課時，運用雙向互動，讓學生先介紹那次拔河比賽的場景，其他同學聽后可提、可評、可提出建議。這樣的教學使學生的思維和說話能力同時得到了提高。五、以學生為主體，教師為主導當學生都沉浸在激烈的辯論氣氛中時，老師不能做過多的指導，但教師需要全身心的投入，充分關(guān)注學生的學習狀況，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際中的不足，及時予以點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣的富有創(chuàng)意的語言，提高口語交際課的效率，使學生更好地適應社會生活的需要。人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。2、口語交際比聽話說話更具有實用性。口語交際題來源于學生生活，形式是當面交談，與生活實際狀況沒有什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。3、口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應變、傳情與達意方面的能力和素養(yǎng)。二、大膽放開，營造氛圍現(xiàn)代教學論的真諦就是主張教學重在發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。口語交際課在這方面有著重要優(yōu)勢。因此，在口語交際教學中，要鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。三、創(chuàng)設說話情境李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熆谡Z交際課的設置，體現(xiàn)了語文課的傳統(tǒng)觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內(nèi)容：一是強調(diào)在學習中學生是學習的主人，要激發(fā)學生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說中學會說話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調(diào)動學生學習的積極性。下面就聽了兩節(jié)口語交際課談談自己的心得體會。一、“口語交際”的特點1、聽話說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。2、口語交際比聽話說話更具有實用性?？谡Z交際題來源于學生生活，形式是當面交談，與生活實際狀況沒有什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。3、口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應變、傳情與達意方面的能力和素養(yǎng)。二、大膽放開，營造氛圍現(xiàn)代教學論的真諦就是主張教學重在發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性?？谡Z交際課在這方面有著重要優(yōu)勢。因此，在口語交際教學中，要鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。三、創(chuàng)設說話情境李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。1．關(guān)注日常生活，創(chuàng)設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只承蒙學校領(lǐng)導關(guān)心，我有幸走出校門，走進蒙自二小，走進來自紅河州13個縣市的13名精英教師的口語交際課堂，短短兩天的時間，使我受益匪淺。但抱歉的是由于自身綜合素質(zhì)不強，經(jīng)驗不足等諸多因素，無法把這兩天看到的、聽到的東西完全表達出來，只能談一點粗淺的看法：一、口語交際課有異于說話課。這次聽課，讓我深切地體會到口語交際主要是運用口頭語、「言（體態(tài)語言作為輔助信息）這種信息代碼來完成傳遞信息、交流思想、溝通感情的過程。因而口語交際訓練必須體現(xiàn)雙向或多向的互動交流，而不是獨白式的說話訓練。在口語交際活動中，學生不僅要把自己的想法說清楚、把別人講的聽明白，還要對不理解的問題及時向?qū)Ψ秸埥?，有不同的想法和意見要進行討論，達到溝通思想，交流信息的目的。交際者在交際過程中不僅要會說會聽，還要察言觀色靈活應對。因為交際者的表情、語言、態(tài)度和禮儀規(guī)范都會影響交際效果，所以，在口語交際訓練中，我們必須關(guān)注人文，重視做人。因此作為口語交際活動的組織者的教師就必須讓學生明白聽、說、評的交際要求。就這方面而言，開遠市的梁麗香老師做得很出色。在讓學生組內(nèi)交流之前，先展示聽、說、評的要求，即：說（舉止大方，聲音洪亮，抓特點、說真話，語句通順。）聽（認真傾聽，不打斷，聽完整。）評（夸一夸，提建議。）除此以外她還做到在口語交際中及時提醒學生：表情自然、語言平和、語速音量適中、態(tài)度誠懇；站立時，挺胸收腹抬頭、目光平視；坐著時，頭正、身直腿靠攏，眼睛注視交流的對象以示禮貌。教育學生努力做到一舉一動文明禮貌，一言一行真誠友善。二、創(chuàng)設生活情景，再現(xiàn)生活要重視“情境”的創(chuàng)設?？谡Z交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動，也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征，因而創(chuàng)設具體的情境，是進行口語交際的先決條件。生動、逼真的情境創(chuàng)設富有感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在的情感體驗。在這方面，本次執(zhí)教的大多數(shù)老師都做得很到位。如建水縣的郭其清老師，在教學《自我保護》一課時，首先播放兒歌《小兔子乖乖》，然后很自然地就把學生引入“當你一個人在家時，有人來敲門，你該怎么辦？”的這一情境中，讓學生盡可能在真實、自然的特定環(huán)境中進行口語交際，讓學生有交際的欲望，有交際的內(nèi)容。這種做法值得我們學習。三、要實現(xiàn)“雙向或多向互動”，打造生態(tài)課堂《語文課程標準》提出“口語交際是聽與說雙方的互利過程”。這就指明了“雙向互動是口語交際的主要特點”這就要求在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)，相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。這方面最具特色的是蒙自二小的張文偉老師，在他的課堂中，不論是學生與學生之間的雙向互動，還是學生與學生、學生與老師之間的多向互動都體現(xiàn)得非常完美。而張老師的學識、口才、應變能力都非同凡響，他就像是電視臺的節(jié)目主持人，其學生更像是特邀嘉賓，真可謂是臺上妙語如珠，臺下掌聲雷動。我認為之所以能達到如此好的教學效果，除了教師本人的功底好、學生的素質(zhì)高以外，張老師所創(chuàng)設的有效的教學情境也是這堂課成功的關(guān)鍵所在，如：在聊聊國際熱門話題這一環(huán)節(jié)，有兩位學生在聊當今青少年“反串”這一現(xiàn)象時，以辯論賽中正方和反方的角色，進行了針鋒相對的辨論、記者與采訪對象的模擬表演等，都是以對話促互動，讓學生體驗互動，并以交際為目的的。為加強交流互動。四、以圖激趣，激情促說如蒙自的高梅香老師在教學《奇妙的動物世界》導入這一環(huán)節(jié)時，先出示幾幅小動物的圖畫，讓學生說說他們的外形?？蓯鄣膭游飯D片和老師的激勵，激起孩子們強烈的表現(xiàn)4欲望，使整個課堂非?；钴S，每個學生都想上臺介紹。老師安排先小組內(nèi)互相講、互相評的環(huán)節(jié)，讓每個孩子都能互動起來，要求小朋友們先介紹給小組內(nèi)的伙伴們，這樣，激發(fā)出學生的興趣，讓每個學生饒有興趣地滿懷激情地進行口語交際，培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，之后請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。讓每個孩子在小組內(nèi)充分說的基礎(chǔ)上，再聽同學的匯報，這樣生生之間的互相交流，認真傾聽、及時說優(yōu)點，提建議，極好地提高了學生的口語交際能力。最后，老師又組織學生進行評比，及時地給予學生鼓勵，提高他們的學習興趣和積極性。五、緊扣生活，隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了源泉，教師用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，對于一些突發(fā)現(xiàn)象可以進行隨機訓練如：對一件事情的不同看法、對問題的討論、一些好的提議、某種現(xiàn)象的辨析等，都能有效地提高了學生口語交際能力。只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了學生想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。2012年4月25日承蒙學校領(lǐng)導關(guān)心，我有幸走出校門，走進蒙自二小，走進來自紅河州13個縣市的13名精英教師的口語交際課堂，短短兩天的時間，使我受益匪淺。但抱歉的是由于自身綜合素質(zhì)不強，經(jīng)驗不足等諸多因素，無法把這兩天看到的、聽到的東西完全表達出來，只能談一點粗淺的看法：一、口語交際課有異于說話課。這次聽課，讓我深切地體會到口語交際主要是運用口頭語、「言（體態(tài)語言作為輔助信息）這種信息代碼來完成傳遞信息、交流思想、溝通感情的過程。因而口語交際訓練必須體現(xiàn)雙向或多向的互動交流，而不是獨白式的說話訓練。在口語交際活動中，學生不僅要把自己的想法說清楚、把別人講的聽明白，還要對不理解的問題及時向?qū)Ψ秸埥?，有不同的想法和意見要進行討論，達到溝通思想，交流信息的目的。交際者在交際過程中不僅要會說會聽，還要察言觀色靈活應對。因為交際者的表情、語言、態(tài)度和禮儀規(guī)范都會影響交際效果，所以，在口語交際訓練中，我們必須關(guān)注人文，重視做人。因此作為口語交際活動的組織者的教師就必須讓學生明白聽、說、評的交際要求。就這方面而言，開遠市的梁麗香老師做得很出色。在讓學生組內(nèi)交流之前，先2展示聽、說、評的要求，即：說（舉止大方，聲音洪亮，抓特點、說真話，語句通順。）聽（認真傾聽，不打斷，聽完整。）評（夸一夸，提建議。）除此以外她還做到在口語交際中及時提醒學生：表情自然、語言平和、語速音量適中、態(tài)度誠懇；站立時，挺胸收腹抬頭、目光平視；坐著時，頭正身直腿靠攏，眼睛注視交流的對象以示禮貌。教育學生努力做到一舉一動文明禮貌，一言一行真誠友善。二、創(chuàng)設生活情景，再現(xiàn)生活要重視“情境”的創(chuàng)設?？谡Z交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動，也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征，因而創(chuàng)設具體的情境，是進行口語交際的先決條件。生動、逼真的情境創(chuàng)設富有感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在的情感體驗。在這方面，本次執(zhí)教的大多數(shù)老師都做得很到位。如建水縣的郭其清老師，在教學《自我保護》一課時，首先播放兒歌《小兔子乖乖》，然后很自然地就把學生引入“當你一個人在家時，有人來敲門，你該怎么辦？”的這一情境中，讓學生盡可能在真實、自然的特定環(huán)境中進行口語交際，讓學生有交際的欲望，有交際的內(nèi)容。這種做法值得我們學習。三、要實現(xiàn)“雙向或多向互動”，打造生態(tài)課堂3《語文課程標準》提出“口語交際是聽與說雙方的互利過程”。這就指明了“雙向互動是口語交際的主要特點”這就要求在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)，相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。這方面最具特色的是蒙自二小的張文偉老師，在他的課堂中，不論是學生與學生之間的雙向互動，還是學生與學生、學生與老師之間的多向互動都體現(xiàn)得非常完美。而張老師的學識、口才、應變能力都非同凡響，他就像是電視臺的節(jié)目主持人，其學生更像是特邀嘉賓，真可謂是臺上妙語如珠，臺下掌聲雷動。我認為之所以能達到如此好的教學效果，除了教師本人的功底好、學生的素質(zhì)高以外，張老師所創(chuàng)設的有效的教學情境也是這堂課成功的關(guān)鍵所在，如：在聊聊國際熱門話題這一環(huán)節(jié)，有兩位學生在聊當今青少年“反串”這一現(xiàn)象時，以辯論賽中正方和反方的角色，進行了針鋒相對的辨論、記者與采訪對象的模擬表演等，都是以對話促互動，讓學生體驗互動，并以交際為目的的。為加強交流互動。四、以圖激趣，激情促說如蒙自的高梅香老師在教學《奇妙的動物世界》導入這一環(huán)節(jié)時，先出示幾幅小動物的圖畫，讓學生說說他們的外形?？蓯鄣膭游飯D片和老師的激勵，激起孩子們強烈的表現(xiàn)4欲望，使整個課堂非?；钴S，每個學生都想上臺介紹。老師安排先小組內(nèi)互相講、互相評的環(huán)節(jié)，讓每個孩子都能互動起來，要求小朋友們先介紹給小組內(nèi)的伙伴們，這樣，激發(fā)出學生的興趣，讓每個學生饒有興趣地滿懷激情地進行口語交際，培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，之后請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。讓每個孩子在小組內(nèi)充分說的基礎(chǔ)上，再聽同學的匯報，這樣生生之間的互相交流，認真傾聽、及時說優(yōu)點，提建議，極好地提高了學生的口語交際能力。最后，老師又組織學生進行評比，及時地給予學生鼓勵，提高他們的學習興趣和積極性。五、緊扣生活，隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了源泉，教師用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，對于一些突發(fā)現(xiàn)象可以進行隨機訓練如：對一件事情的不同看法、對問題的討論、一些好的提議、某種現(xiàn)象的辨析等，都能有效地提高了學生口語交際能力。只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了學生想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。2012年4月25日承蒙學校領(lǐng)導關(guān)心，我有幸走出校門，走進蒙自二小，走進來自紅河州13個縣市的13名精英教師的口語交際課堂，短短兩天的時間，使我受益匪淺。但抱歉的是由于自身綜合素質(zhì)不強，經(jīng)驗不足等諸多因素，無法把這兩天看到的、聽到的東西完全表達出來，只能談一點粗淺的看法：如蒙自的高梅香老師在教學《奇妙的動物世界》導入這一環(huán)節(jié)時，先出示幾幅小動物的圖畫，讓學生說說他們的外形?？蓯鄣膭游飯D片和老師的激勵，激起孩子們強烈的表現(xiàn)一、口語交際課有異于說話課。這次聽課，讓我深切地體會到口語交際主要是運用口頭語、「言（體態(tài)語言作為輔助信息）這種信息代碼來完成傳遞信息、交流思想、溝通感情的過程。因而口語交際訓練必須體現(xiàn)雙向或多向的互動交流，而不是獨白式的說話訓練。在口語交際活動中，學生不僅要把自己的想法說清楚、把別人講的聽明白，還要對不理解的問題及時向?qū)Ψ秸埥?，有不同的想法和意見要進行討論，達到溝通思想，交流信息的目的。交際者在交際過程中不僅要會說會聽，還要察言觀色靈活應對。因為交際者的表情、語言、態(tài)度和禮儀規(guī)范都會影響交際效果，所以，在口語交際訓練中，我們必須關(guān)注人文，重視做人。因此作為口語交際活動的組織者的教師就必須讓學生明白聽、說、評的交際要求。就這方面而言，開遠市的梁麗香老師做得很出色。在讓學生組內(nèi)交流之前，先2展示聽、說、評的要求，即：說（舉止大方，聲音洪亮，抓特點、說真話，語句通順。）聽（認真傾聽，不打斷，聽完整。）評（夸一夸，提建議。）除此以外她還做到在口語交際中及時提醒學生：表情自然、語言平和、語速音量適中、態(tài)度誠懇；站立時，挺胸收腹抬頭、目光平視；坐著時，頭正身直腿靠攏，眼睛注視交流的對象以示禮貌。教育學生努力做到一舉一動文明禮貌，一言一行真誠友善。二、創(chuàng)設生活情景，再現(xiàn)生活要重視“情境”的創(chuàng)設?？谡Z交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動，也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征，因而創(chuàng)設具體的情境，是進行口語交際的先決條件。生動、逼真的情境創(chuàng)設富有感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在的情感體驗。在這方面，本次執(zhí)教的大多數(shù)老師都做得很到位。如建水縣的郭其清老師，在教學《自我保護》一課時，首先播放兒歌《小兔子乖乖》，然后很自然地就把學生引入“當你一個人在家時，有人來敲門，你該怎么辦？”的這一情境中，讓學生盡可能在真實、自然的特定環(huán)境中進行口語交際，讓學生有交際的欲望，有交際的內(nèi)容。這種做法值得我們學習。三、要實現(xiàn)“雙向或多向互動”，打造生態(tài)課堂3《語文課程標準》提出“口語交際是聽與說雙方的互利過程”。這就指明了“雙向互動是口語交際的主要特點”這就要求在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)，相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。這方面最具特色的是蒙自二小的張文偉老師，在他的課堂中，不論是學生與學生之間的雙向互動，還是學生與學生、學生與老師之間的多向互動都體現(xiàn)得非常完美。而張老師的學識、口才、應變能力都非同凡響，他就像是電視臺的節(jié)目主持人，其學生更像是特邀嘉賓，真可謂是臺上妙語如珠，臺下掌聲雷動。我認為之所以能達到如此好的教學效果，除了教師本人的功底好、學生的素質(zhì)高以外，張老師所創(chuàng)設的有效的教學情境也是這堂課成功的關(guān)鍵所在，如：在聊聊國際熱門話題這一環(huán)節(jié)，有兩位學生在聊當今青少年“反串”這一現(xiàn)象時，以辯論賽中正方和反方的角色，進行了針鋒相對的辨論、記者與采訪對象的模擬表演等，都是以對話促互動，讓學生體驗互動，并以交際為目的的。為加強交流互動。四、以圖激趣，激情促說欲望，使整個課堂非?；钴S，每個學生都想上臺介紹。老師安排先小組內(nèi)互相講、互相評的環(huán)節(jié)，讓每個孩子都能互動起來，要求小朋友們先介紹給小組內(nèi)的伙伴們，這樣，激發(fā)出學生的興趣，讓每個學生饒有興趣地滿懷激情地進行口語交際，培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，之后請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。讓每個孩子在小組內(nèi)充分說的基礎(chǔ)上，再聽同學的匯報，這樣生生之間的互相交流，認真傾聽、及時說優(yōu)點，提建議，極好地提高了學生的口語交際能力。最后，老師又組織學生進行評比，及時地給予學生鼓勵，提高他們的學習興趣和積極性。五、緊扣生活，隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了源泉，教師用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，對于一些突發(fā)現(xiàn)象可以進行隨機訓練如：對一件事情的不同看法、對問題的討論、一些好的提議、某種現(xiàn)象的辨析等，都能有效地提高了學生口語交際能力。只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了學生想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。2012年4月25日要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切承蒙學校領(lǐng)導關(guān)心，我有幸走出校門，走進蒙自二小，走進來自紅河州13個縣市的13名精英教師的口語交際課堂，短短兩天的時間，使我受益匪淺。但抱歉的是由于自身綜合素質(zhì)不強，經(jīng)驗不足等諸多因素，無法把這兩天看到的、聽到的東西完全表達出來，只能談一點粗淺的看法：一、口語交際課有異于說話課。這次聽課，讓我深切地體會到口語交際主要是運用口頭語、「言（體態(tài)語言作為輔助信息）這種信息代碼來完成傳遞信息、交流思想、溝通感情的過程。因而口語交際訓練必須體現(xiàn)雙向或多向的互動交流，而不是獨白式的說話訓練。在口語交際活動中，學生不僅要把自己的想法說清楚、把別人講的聽明白，還要對不理解的問題及時向?qū)Ψ秸埥蹋胁煌南敕ê鸵庖娨M行討論，達到溝通思想，交流信息的目的。交際者在交際過程中不僅要會說會聽，還要察言觀色靈活應對。因為交際者的表情、語言、態(tài)度和禮儀規(guī)范都會影響交際效果，所以，在口語交際訓練中，我們必須關(guān)注人文，重視做人。因此作為口語交際活動的組織者的教師就必須讓學生明白聽、說、評的交際要求。就這方面而言，開遠市的梁麗香老師做得很出色。在讓學生組內(nèi)交流之前，先2展示聽、說、評的要求，即：說（舉止大方，聲音洪亮，抓特點、說真話，語句通順。）聽（認真傾聽，不打斷，聽完整。）評（夸一夸，提建議。）除此以外她還做到在口語交際中及時提醒學生：表情自然、語言平和、語速音量適中、態(tài)度誠懇；站立時，挺胸收腹抬頭、目光平視；坐著時，頭正身直腿靠攏，眼睛注視交流的對象以示禮貌。教育學生努力做到一舉一動文明禮貌，一言一行真誠友善。二、創(chuàng)設生活情景，再現(xiàn)生活要重視“情境”的創(chuàng)設。口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動，也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征，因而創(chuàng)設具體的情境，是進行口語交際的先決條件。生動、逼真的情境創(chuàng)設富有感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在的情感體驗。在這方面，本次執(zhí)教的大多數(shù)老師都做得很到位。如建水縣的郭其清老師，在教學《自我保護》一課時，首先播放兒歌《小兔子乖乖》，然后很自然地就把學生引入“當你一個人在家時，有人來敲門，你該怎么辦？”的這一情境中，讓學生盡可能在真實、自然的特定環(huán)境中進行口語交際，讓學生有交際的欲望，有交際的內(nèi)容。這種做法值得我們學習。三、要實現(xiàn)“雙向或多向互動”，打造生態(tài)課堂3《語文課程標準》提出“口語交際是聽與說雙方的互利過程”。這就指明了“雙向互動是口語交際的主要特點”這就要求在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)，相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。這方面最具特色的是蒙自二小的張文偉老師，在他的課堂中，不論是學生與學生之間的雙向互動，還是學生與學生、學生與老師之間的多向互動都體現(xiàn)得非常完美。而張老師的學識、口才、應變能力都非同凡響，他就像是電視臺的節(jié)目主持人，其學生更像是特邀嘉賓，真可謂是臺上妙語如珠，臺下掌聲雷動。我認為之所以能達到如此好的教學效果，除了教師本人的功底好、學生的素質(zhì)高以外，張老師所創(chuàng)設的有效的教學情境也是這堂課成功的關(guān)鍵所在，如：在聊聊國際熱門話題這一環(huán)節(jié)，有兩位學生在聊當今青少年“反串”這一現(xiàn)象時，以辯論賽中正方和反方的角色，進行了針鋒相對的辨論、記者與采訪對象的模擬表演等，都是以對話促互動，讓學生體驗互動，并以交際為目的的。為加強交流互動。四、以圖激趣，激情促說如蒙自的高梅香老師在教學《奇妙的動物世界》導入這一環(huán)節(jié)時，先出示幾幅小動物的圖畫，讓學生說說他們的外形?？蓯鄣膭游飯D片和老師的激勵，激起孩子們強烈的表現(xiàn)4欲望，使整個課堂非?；钴S，每個學生都想上臺介紹。老師安排先小組內(nèi)互相講、互相評的環(huán)節(jié)，讓每個孩子都能互動起來，要求小朋友們先介紹給小組內(nèi)的伙伴們，這樣，激發(fā)出學生的興趣，讓每個學生饒有興趣地滿懷激情地進行口語交際，培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，之后請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。讓每個孩子在小組內(nèi)充分說的基礎(chǔ)上，再聽同學的匯報，這樣生生之間的互相交流，認真傾聽、及時說優(yōu)點，提建議，極好地提高了學生的口語交際能力。最后，老師又組織學生進行評比，及時地給予學生鼓勵，提高他們的學習興趣和積極性。五、緊扣生活，隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了源泉，教師用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，對于一些突發(fā)現(xiàn)象可以進行隨機訓練如：對一件事情的不同看法、對問題的討論、一些好的提議、某種現(xiàn)象的辨析等，都能有效地提高了學生口語交際能力。只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了學生想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。2012年4月25日，樂于表達。如黃雙鵬老師執(zhí)教口語交際課《我是快樂的小雷鋒》就聯(lián)系日常生活實際。她創(chuàng)設了一個這樣的環(huán)境：“有一次，我的好朋友遇到什么困難，我怎么幫助他?！睂W生的發(fā)言就積極，有內(nèi)容可講。2．設計主題活動，創(chuàng)設交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。黃老師還設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。她設置了闖關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，第一關(guān)：我最會說；第二關(guān)：我最會聽；第三關(guān)：我最會演。符合低年級學生心理特點，學生樂于學習，不會疲倦。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。3．體會扮演角色，創(chuàng)設交際情境。低年級的學生由于知識和經(jīng)驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！备鶕?jù)學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，達到口語交際的順暢。當然不同題目的口語交際就會有不同的情境創(chuàng)設法，同一題目的口語交際也可用多種情境，只有創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會有趣，學生才會敢講會講，通過師與生，生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。四、運用雙向互動，使學生積極思維能力逐步提高聽說能力是靠人腦的言語運動區(qū)支配的，當人們進行口頭語言交際時，說話人會產(chǎn)生說話動機，用簡短的內(nèi)部言語確定說話的大致內(nèi)容，接著將大腦中儲存的詞語、句式、語氣，選擇出來，按一定的規(guī)則排列起來，然后借助發(fā)音器官的協(xié)調(diào)運動，將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換成外部言語，傳達給聽話的人，聽話的人聽覺器官接受了說話人發(fā)出的聲音符號，立刻將聲音信號傳到大腦的言語聽區(qū)。這時，言語聽區(qū)便進行積極的思維，把聲音信號變成語言句子，從而表達和理解其意義。依據(jù)這一教育心理學原理，李淑端老師在教學《快樂大家談》一課時，運用雙向互動，讓學生先介紹那次拔河比賽的場景，其他同學聽后可提、可評、可提出建議。這樣的教學使學生的思維和說話能力同時得到了提高。五、以學生為主體，教師為主導當學生都沉浸在激烈的辯論氣氛中時，老師不能做過多的指導，但教師需要全身心的投入，充分關(guān)注學生的學習狀況，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際中的不足，及時予以點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣的富有創(chuàng)意的語言，提高口語交際課的效率，使學生更好地適應社會生活的需要。在課堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。1．關(guān)注日常生活，創(chuàng)設交際情境?？谡Z交際課的設置，體現(xiàn)了語文課的傳統(tǒng)觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內(nèi)容：一是強調(diào)在學習中學生是學習的主人，要激發(fā)學生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說中學會說話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調(diào)動學生學習的積極性。下面就聽了兩節(jié)口語交際課談談自己的心得體會。一、“口語交際”的特點1、聽話說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。2、口語交際比聽話說話更具有實用性?？谡Z交際題來源于學生生活，形式是當面交談，與生活實際狀況沒有什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。3、口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應變、傳情與達意方面的能力和素養(yǎng)。二、大膽放開，營造氛圍現(xiàn)代教學論的真諦就是主張教學重在發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性?？谡Z交際課在這方面有著重要優(yōu)勢。因此，在口語交際教學中，要鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。三、創(chuàng)設說話情境李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。1．關(guān)注日常生活，創(chuàng)設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如黃雙鵬老師執(zhí)教口語交際課《我是快樂的小雷鋒》就聯(lián)系日常生活實際。她創(chuàng)設了一個這樣的環(huán)境：“有一次，我的好朋友遇到什么困難，我怎么幫助他?！睂W生的發(fā)言就積極，有內(nèi)容可講。2．設計主題活動，創(chuàng)設交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。黃老師還設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束