第第頁五年級語文《將相和》評課稿

五班級語文《將相和》評課稿篇1

**年**月**日下午，赴**三小，有幸傾聽了吳老師所執(zhí)教的五下《將相和》。感謝吳老師為我們上了一節(jié)這么好的高班級的語文示范課，我認為這是一節(jié)勝利的課，為我們高班級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現在：

一、吳老師的教學基本功扎實。

整節(jié)課老師以真誠的語言、親切的語調，鼓舞的言辭、溫順的表情、友善的微笑、期盼的目光、寬容的立場來有效地調控教學過程，使同學如同坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生氣。

二、課前預備充分。

課前的小游戲——成語故事的主人公知多少。如：臥薪嘗膽，破釜沉舟，破釜沉舟等8個成語，讓同學說說這些成語故事的主人公。這些成語故事都出自《史記》，同時引出《史記》的一些資料。這一環(huán)節(jié)很好地吸引了同學，激發(fā)了同學的愛好。吳老師對課文的講解非常嫻熟，對文章的背景、歷史及相關知識熟識，講解內容正確、到位，過渡自然，由此可以看出吳老師課前備課非常仔細。

三、學習方式上表達了自主、合作、探究。

老師在整節(jié)課，以同學為主體，老師通過組織、適當引導，讓同學通過讀書、質疑、爭論、溝通等形式，體會課文的思想內容。如，在學習完璧歸趙的故事時候，師讓同學邊讀邊劃出寫藺相如動嘴的句子，想一想，藺相如這嘴的背后是什么呢？請在句子背后寫出自己的體會。同學找到了句子后，問同學：說這話，是怎么說的，從哪里看到，看到了什么，想到了什么？對藺相如動嘴的句子環(huán)環(huán)相扣。

四、在概括課文內容，師讓同學從文中找出一個詞語作為小標題

這樣的形式很好地去培育同學概括課文內容技能。高段的概括課文內容技能特別重要。

五、板書設計新奇。

吳老師用詩歌的形式將“完璧歸趙“的故事內容呈現出來。這樣的板書設計真正地概括了課文故事的大意。援助同學理解這個故事。“挺身而出赴危難，義正詞嚴欲撞璧，完璧歸趙立大功，有勇有謀受封賞?！?/p>

六、閱讀教學，這樣的設計很大氣，用文言文串讀句子，推舉閱讀書目給同學。

同時，還提供了選做題，讓同學的作業(yè)有所選擇性地去做。

五班級語文《將相和》評課稿篇2

前段時間，在學校組織的“以朗讀為主”的閱讀教學活動中，我仔細傾聽了江老師的一堂真實、生動、高效的家常課。

《將相和》以秦趙兩國的沖突為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，來贊揚藺相如的勇猛機敏、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見；廉頗勇于改過的精神，贊頌他們的愛國思想。江老師要求同學自讀課文，梳理文章的脈絡，概括出幾個小故事的小標題后，弄清它們之間的關系。然后適時加入資料袋內容，連接精確，不留痕跡的給同學擴充了課外知識容量。

教學出始，江老師引導同學讀了廉頗的一段話：“我廉頗戰(zhàn)無不勝，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統領教學，全課教學的思路清楚。江老師先引導同學自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應當用怎樣的語氣讀。同學自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。同學通過讀體會到了廉頗的想法后，然后問同學：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來勸服廉頗，讓他轉變對藺相如的錯誤認識。于是，同學動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最末回來到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。另外課堂上老師的主導作用不是以老師講多講少為準繩，而是表達在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。“以讀帶講，以點帶面”在讀中感悟人物的性格特點。在這課的教學中，江老師先讓同學自己讀句子，同學體會到了再談理解。于是同學們邊讀邊動手在文中找出重點語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了同學自己動手，動腦，動口的機會，讓同學做了學習的主人。通過品讀，溝通，感悟，慢慢的人物形象鮮亮了，精神品質領悟了，閱讀的重點訓練項目也得到了訓練。

我曾認真地讀過本單元的課文，本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學本單元課文，我認為可以引導同學從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓舞同學讀原著中同課文有關的部分，以提高同學的文化素養(yǎng)。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。

五班級語文《將相和》評課稿篇3

《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會和負荊的故事，稱頌了藺相如機敏、勇猛、謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。這個單元的訓練重點是分清事情的前因后果。

今日聽了張老師講的這一課，我就這課的教學談一些自己的感受。

本節(jié)課的教學有以下優(yōu)點：

1、本節(jié)課的教學是第二課時，張老師以復習導入，復習過程設計的較好，通過復習第一課時的學習方法，引出本節(jié)課的學習方法。

2、著重同學學習方法的培育。課堂上著重培育同學讀書思索的習慣，通過課本劇的表演，可以看到同學不只是學會了課本上的知識，他們在表演時，把文中表達性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培育了想象力和制造力。更重要的是使同學意識到，語文的學習不僅是要學懂課文上的內容，還要自覺地去學習課本上沒有的知識。表演之后，讓同學做出評價，又一次回顧了課文內容，并且能我口說我心，敢于發(fā)表自己的見解。

3、在教學中著重培育同學的動手、動腦的技能，如邊讀書邊畫出表現人物語言、動作的句子等。

4、本課板書由師生共同完成，讓同學時刻參加教學過程之中，板書僅扣故事內容，簡潔明白。

不足之處：

1、課后練習中的資源，老師應當加以利用，如“說說你喜愛課文中的哪個人物，并從課文中舉出詳細事例加以說明。”可以采納小組匯報的形式，為課堂教學增加氣氛。

2、教學重點應放在培育同學質疑技能及表現人物品質方面。

總之，本節(jié)課教學以同學學習為主，老師通過組織，適當引導，讓同學通過讀書，質疑，溝通，表演等方式，體會課文思想內容。尊敬同學，能用鼓舞性的語言，引導同學進行探究性閱讀，鼓舞同學獨立思索。老師的教學抓住了教學的重點，突破了難點。

五班級語文《將相和》評課稿篇4

感謝趙老師為我們上了一節(jié)這么好的高班級的語文示范課，我認為這是一節(jié)勝利的課，為我們高班級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現在：

一、趙老師的教學基本功扎實。

整節(jié)課老師以真誠的語言、親切的語調，鼓舞的言辭、溫順的表情、友善的微笑、期盼的目光、寬容的立場來有效地調控教學過程，使同學如同坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生氣。

二、課前預備充分。

趙老師對課文的講解非常嫻熟，對文章的背景及相關知識熟識，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課非常仔細，沒有這么仔細的備課，就不能上出這么好的課，我認為，趙老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學習。

三、學習方式上表達了自主、合作、探究。

老師在整節(jié)課，以同學為主體，老師通過組織、適當引導，讓同學通過讀書、質疑、爭論、溝通等形式，體會課文的思想內容。如，在學習第二個故事“澠池之會”時，老師引導同學采納上節(jié)課的學習方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓同學自己找出故事的起因、經過、結果，在說的基礎上引導同學質疑，提出自己不懂的問題，然后全班溝通、解決，真正表達了以同學為主體、老師為主導的教學思想。

四、內容的感悟強調了朗讀訓練。

課程標準強調對課文的理解要重感悟，老師較好地表達了讀中感知、感悟，讀中培育語感，讀中受到情感的熏陶。

五、抓住重點內容，做到長文短講。

這篇課文的篇幅很長，假如老師逐段講授，老師講得辛苦，同學也聽得辛苦。趙老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質。如，在教學第二個故事的時候，老師在引導同學理清故事的起因、經過、結果之后，立刻提出了訓練的重點和要求：抓住藺相如的言行，理解他是個怎樣的人，并使這“從言行看品質”的思路貫穿了課文的學習始終。

六、組織溝通感受和質疑問難。

思源于疑，趙老師在這節(jié)課中為同學設計了一個質疑問難的舞臺，鼓舞同學大膽提出自己不理解的.問題，且對同學的質疑引導同學自己解答，老師再分層次的加以引導，使同學轉變了學習中的被動位置，使他們變得積極主動，激發(fā)了同學探求新知的欲望。

七、重視同學技能的培育。

在教學“負荊請罪”這環(huán)節(jié)，老師設計了一個讓同學想象藺相如與廉頗見面時會說些什么話的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)雖然篇幅不長，所花的時間也不多，卻讓同學對課文人物的心理、品質和課文堵塞內容加深了理解，也培育了同學的說話技能、想象技能，使同學的口語表達技能在閱讀教學中得到熬煉、提高和進展。

八、文本結合，重視思想教育。

不足之處：

一、教學的形式單一，不夠多樣。建議：設計假如能做到讀、說、寫、演相結合，如，先讓同學讀一讀故事，說一說人物的言行、品質，寫一寫“負荊請罪”時說的話，演一演課文的三個小故事，課堂氣氛會更活躍。并且可以提高同學對課文內容的理解，升華同學對人物品質的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。老師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應當結合重點的詞句來理解重點的句子，再結合重點句子來理解課文的內容。另，語文的教學特別重視積累與運用，老師應當讓同學養(yǎng)成積累的習慣，讓同學說一說自己喜愛的詞句，并且摘錄下來。

五班級語文《將相和》評課稿篇5

《將相和》是人教版五班級下冊第五組的精讀課文。這一單元的教學目標是：理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

從課程的設計上來看，是恰當的，有利于目標的達成。課始，回顧了上節(jié)課的內容〔課文所講的三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪；課題“將相和”的意思〕引導同學質疑：第三個故事的內容正是“將相和”，前面兩個故事是否多余？由此，順學而導，進入本課的學習。首先，通過品讀前面的兩個小故事，感受藺相如的機敏勇猛，知道在“外交戰(zhàn)場”上雖無刀光劍影但同樣危機四伏、九死一生、驚心動魄。而這些卻是廉頗所不了解的。他的“僅憑一張嘴”的偏見導致了將相的不和，由此又進入到“負荊請罪”的學習。在這一部分里，拓展了史記中關于廉頗戰(zhàn)功卓著的資料，從而理解廉頗的不服氣是情理之中的事，從中能看出他的直爽。又通過藺相如的一段話，讀出了藺相如以國家利益為重；通過廉頗的負荊請罪讀出廉頗的直率坦誠。由此，弄清三個故事間的內在聯系，還感受了人物的形象。

這一單元的教學目標當中，情感目標是“體驗閱讀名著的樂趣”，通過幾篇課文的學習，培育同學閱讀古典名著的愛好和習慣。既然是“趣”，那么必由情生。我覺得，對老師來說，要上好這堂課，除了要整體把握課文、理清思路之外，引導同學動情地理解兩位人物的內心世界那么是課的靈魂之所在。如此，課才有情，有情的課才能震撼人心，令人印象深刻。這一點，劉老師大體做到了。

這堂課我感覺總體上是勝利的。但也有不盡人意之處。請看這一段實錄：

投影出示：“現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！?/p>

“現在璧在我手里，你不敢強逼我?！?/p>

師：仔細比較這兩個句子在表達上有什么不一樣。

生1：原句有威逼的語氣，而下面這個句子就是告知你，你不敢強逼我。

師：下面這個句子就沒有威逼的語氣嗎？再讀讀句子，從文字上來分析，他們有什么不同？

生2：原句是可以用嘴說出來的，下面的句子是在心里想到的。

師：我說了，這個句子的意思就是這樣的意思，他也可以這樣說，都是他說出來的，它們在表達上究竟有什么不同呢？

生3：數學中有一個方法叫提取公因數，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”把他的后果給說出來了。

師：對，你發(fā)覺了后果，而且還聯系了數學學科的知識來分析，真了不得！這個后果，是用什么句式把它寫出來的？

生4：后面的那個句子是用陳述句……

師：上面也是陳述句，噢，后面有個感嘆號，你的意思是感嘆句是吧？好，你觀測到了一個標點的改變，挺好！還有沒有？上面那個原句用了一對兒關聯詞你發(fā)覺了沒有？

生5：關聯詞是“要是”和“就”

師：看，你很會發(fā)覺，這是一對表示假設關系的關聯詞，也是寫藺相如語言的一個重要特點，我建議同學們拿起筆，把這對關聯詞加上著重號。想一想，同樣地意思，藺相如為什么不像下面那樣徑直說而是要用假設句式來說呢？像上面這樣說，語氣上要顯得怎樣一些？

生6：……〔前面的溝通聽不清同學的立場，老師打斷了同學的話引導著說〕上面那樣說，語氣要委婉一些。

師：……也就是說用假設句式來說，才不會激怒秦王，秦王才不會強逼也不敢強逼他，為完璧歸趙贏得機會，多么有聰慧的外交詞語，這就是藺相如的語言，這才是藺相如的性格呀。

看這段實錄，很是費勁，叫了五個同學，才引出老師心中“用了假設的關聯詞”的答案。問題不在同學，而在老師。不能否認，劉老師將這兩句話拿出來作對比是一個創(chuàng)新，有助于同學對人物智勇雙全的感受。但為什么事與愿違呢？一那么，“這兩個句子在表達上有什么不一樣”這種提法本身就不合常理。大凡讀小說，人們都是站在書中人物的角度，在故事情節(jié)中品嘗其內容，而現在，將視角放在的表達上，這顯著讓人摸不著頭腦。且不論“假設句式是藺相如外交聰慧的表達”這一說法是否恰當，單看這種把生動活潑、有血有肉的故事情節(jié)肢解，變成枯燥乏味的寫法指導的做法就是不合規(guī)律的，這是現今教學活動中的流行病。二那么，本單元的教學目標是：理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。并沒有要求寫法的指導。雖說我們提倡“不光要知道寫什么，還要知道怎么寫”但并非篇篇如此，到處如此，很顯著，在規(guī)律性、情節(jié)性很強的人物對話中搞這種寫法的分析是不合時宜的，更何況本單元的目標沒有這個要求，這樣做，就像我們看到的：同學一頭霧水，對人物的有勇有謀更無法從心靈深處真正感受。同學能感受到的就只有：讀古典名著原來這么累。那么，培育閱讀愛好從何談起呢？

關于這段教學，我有這樣的想法。兩個句子出示之后，讓同學推理一下，兩種不同的說法結果會一樣嗎？可讓兩對同學演一演秦王和藺相如，看看秦王對于兩種不同的話語會有什么樣的反應，以此來體會藺相如的機敏勇猛。

當然，世上沒有完滿的東西，一堂課更是如此，不足之處給我們指出了改進的方向，那么，亮點更給我們樹立了學習的榜樣。

很觀賞劉老師這幾個教學片段：

師：“義正詞嚴”什么意思？

生：理由充分，就有底氣。

師：藺相如的理由充分表達在哪里？

生：璧是他的，主動權掌控在他手里，秦國理屈，不敢拿他怎么樣。

生：抓住了秦王不舍得璧的心理。

生：秦王根本不想拿十五座城換璧〔從兩個地方看出〕

師總結：藺相如的義正詞嚴是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱點，二抓秦王的理屈，難怪藺相如話說得擲地有聲，誰來義正詞嚴地讀一讀他的話。

這個片段清楚自然，一揮而就，值得學習。

較好的引導還有這一段：

生：“我現在離您只有五步遠，您不答應我就跟您拼了?！?/p>

師：仍舊是描寫藺相如語言的句子，從這句話你體會到了什么？

生：體會到藺相如很勇猛