第頁淺談如何培養(yǎng)小學生學習數學的興趣重視生活應用，讓同學施行數學

數學源于生活又服務于生活，生活中到處有數學。在教學中，〔教師〕應常常讓同學運用所學知識去解決生活中的實際問題，使同學在施行數學的過程中及時掌握所學知識，心得到數學學習的價值所在，從而加強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看四周的事物，想身邊的事情，〔拓展〕數學學習的領域。

所以，在我們的數學教學中要貼近同學、貼近實際，讓同學多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，做到"在施行中學習，在學習中體會'。

巧設疑問，激發(fā)興趣

在課堂教學中，教師的善于質疑，富有啟發(fā)的提問，會引起同學探新尋因的興趣，喚起同學的求知欲望。但是，教師所提的問題既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)同學動腦思索，引導同學暢所欲言，各抒己見，質疑問難。圍繞教學目的、重點、難點，經過精心〔制定〕，進行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問，對促進同學思維會有很大的作用，也會收到優(yōu)良的教學效果。在教學中，教師可通過提出一個問題，引起一些疑問來激發(fā)同學解決問題的興趣。

如"分數的初步熟悉'的教學，凡是教過這部分知識的教師都知道，分數是抽象的，同學不容易接受，怎么教才干讓同學一下子就能明白什么是分數呢?我是這樣做的：先將2個蘋果平均分給2個同學，再拿1個桔子獎給2個紀律好的同學，怎么分呢?設置疑問，引發(fā)同學思索，找出分的辦法，可分得不均也會引發(fā)矛盾，怎么辦呢?從而導出"平均分'這個關鍵條件。緊緊抓住這一條件展開教學，引出一個新的數：分數。讓同學依據這個條件在折一折、涂一涂、畫一畫中進一步學習新知識。

2如何對數學感興趣

精選學習,發(fā)展興趣

課堂學習是同學掌握知識、鞏固知識,形成基本技能,發(fā)展思維的重要手段。學習制定得好,不僅可以把同學所學到的數學知識轉化為技能、技巧,做到由理性上升到感性,更能夠激發(fā)同學的數學興趣。在數學課堂教學中,通過多樣化的學習,是幫同學掌握知識、提升運用知識的能力,培養(yǎng)學習興趣,發(fā)展邏輯思維的有效途徑。在數學學習中要采納多樣的題型,使學習內容靈活多樣,富有趣味性。另外,在課外施行中有意識地引導同學運用數學知識解決實際問題,同樣能培養(yǎng)同學的深厚學習興趣。

例如:學了平均數問題后,可以解決歌唱比賽的評分問題;學了體積知識后,可以引導同學探究不規(guī)則固體的體積(如石塊、鐵釘等);學了比例尺后,可利用地圖算算家鄉(xiāng)到旅游勝地的實際距離;學了比例應用題,可利用標桿、陽光影子求旗桿、樓房的高度等等。通過數學知識的實際應用,不但能鞏固書本知識,而且能有效地激發(fā)同學學好數學的興趣。

動手操作，啟發(fā)思維

人們首先是利用感覺的材料進行思維的。同學在接受前人總結的知識時，也要充分運用感覺器官，直接形象地感知學習材料。然后，由感知到表象，再逐步內化成自己的熟悉。由于兒童具體形象思維占優(yōu)勢，更必須要有可感知的具體事物來支持，思維才干進行。

因此，在教學過程中，同學每學一個新知識，都充分運用直觀手段，豐富同學的感知材料，使他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來，讓他們在玩中學，在學中玩，把有意注意與無意注意結合起來，促使他們自覺地學習。在引導動手操作的活動中，創(chuàng)設情景，誘發(fā)同學的求知欲望，啟發(fā)思維，使同學感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。

3培養(yǎng)數學學習興趣的方法

視同學學習過程，使知識與能力同步發(fā)展

1.放開兩手，激勵質疑，促使同學主動探究。愛因斯坦曾經說過："提出一個問題比解決一個問題更為重要。'提出新的問題必須要創(chuàng)造性和想象力，教師創(chuàng)設問題情境所隱含的"問題'，應該讓同學在學習施行活動中自己去發(fā)現(xiàn)，自己去提出，同學自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近他們的思維實際，更能引起他們的探究。

2.全體參加，讓每個同學都體驗成功的樂趣。在讓同學理解算理、掌握算法時，教師要注意指導同學做到三個結合：動手與動腦相結合;理解算理和掌握算法相結合;獨立操作與小組合作操作、小組討論互相啟發(fā)相結合，使同學在教學活動中獲取知識，又培養(yǎng)了能力，還進一步強化了同學的合作意識。

讓同學互補互促，共同提升

在數學課堂教學中，開展小組合作學習，要依據同學的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。在小組內要強調合作、組外強調競爭，以滿足同學的好勝心理;充分調動同學們的積極性，擴展同學的參加機會;培養(yǎng)同學在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養(yǎng)同學的思維能力、口語表達能力和創(chuàng)造能力;培養(yǎng)同學的合作意識和競爭意識。通過小組合作學習和交流，還能使認知結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在顯然差異的同學取長補短、互相幫助、共同進步，達到人人教我，我教人人的目的。

在課堂教學的同時，教師還注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺，這樣做是不科學的。作為教師我們要能夠進行及時的指導，如：討論時間過少，討論不夠充分，流于形式而收不到實際的效果;不善于傾聽他人或別組的發(fā)言和不同看法;在分組學習的過程中，好同學發(fā)言較多，而學習上有困難的同學發(fā)言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應有的自信心。針對以上狀況，教師要適時適度的去進行指導和幫助，使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢，為教與學服務。

4如何培養(yǎng)對數學的興趣

善于設置懸念，引導同學主動探究

一堂數學課，優(yōu)良的開端是成功的一半。教師要結合教學內容，巧妙的設置懸念性問題，將同學"引入'問題中去，利用其好奇心，激發(fā)求知欲。例如講勾股定義時，教師可以出示問題：建房施工放線，在沒有量角器和直角三角板的狀況下，怎樣得到互相垂直的線條?為什么?講三角形三邊的關系時提問：是否任意三段木條都能搭成三角形，為什么?講圓時，問："我們見過的車輪都是什么形狀的?'同學們肯定都是回答圓形的。"如果是長方形行不行?'"不行'"為什么長方形的不行呢?本節(jié)課就來學習這個問題。'通過巧妙的設疑，將同學引入課堂情境中去，大大提升了同學的注意力，能收到事半功倍的效果。

從疑問入手，激發(fā)同學的求知欲望

小同學的好奇心特別強，也是老師可以借助的教學手段。我總是在學習新知識時，設置疑問或懸念，喚起同學的求知興趣。如，在教時間時，我是這樣做的：6、60、600，在這三個數字之間用"='號連接起來。這時同學可能說三個數字不可能相等。我接著啟發(fā)同學三個數字在什么狀況下可以相等呢?同學的情緒被調動起來，班里氣氛一下變得活躍了。

利用數學蘊含的美，喚起同學的求知欲

古代數學家曾說過"哪里有數學，哪里就有美。'美的東西總能吸引人們的關注，教師要隨時