(一)存在的問(wèn)題(二)問(wèn)題分析(三)課程提出的意義2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)(四)課題提出的基本理念和理論依據(jù)接受美學(xué)是由20世紀(jì)60年代聯(lián)邦德國(guó)康士坦茨大學(xué)教授姚斯和伊瑟爾等五2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”(1)教給學(xué)生批注的方法①使用批注符號(hào)。如“”波浪線(xiàn)在文章優(yōu)美的語(yǔ)句下面：“…”著重號(hào)問(wèn)號(hào)用在有疑問(wèn)的地方等等。②文字批注：有簡(jiǎn)單文字的批注——疏通字詞，了解梗概，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題；釋疑批注——解答疑問(wèn)，心得體會(huì)；啟發(fā)性批注——對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注等。(2)以讀帶講，讀中講評(píng)在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可像打眉批一樣，穿插數(shù)語(yǔ)或?qū)ζ浯笠膺M(jìn)行高度的概括，或?qū)ζ渚侍幖右渣c(diǎn)評(píng)，或?qū)ζ鋬?nèi)容加以點(diǎn)撥，教師的“點(diǎn)睛”之語(yǔ)，就是示范性“批注”,這種“以讀帶講，讀中講評(píng)”的方式，既是高效的讀，省去了繁瑣的提問(wèn)和講解，又為學(xué)生學(xué)習(xí)批注作了很好的示范和鋪墊。(二)研究批注的落腳點(diǎn)(1)聚焦重點(diǎn)詞句課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞句，抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注感悟，以加深對(duì)文本的理解。讀完一段話(huà)，表達(dá)一種整體的感受，能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，每個(gè)自然段段意就是概括式批注，另外還能夠?qū)φn文重點(diǎn)段的情感、表達(dá)等作出多角度的批(3)鳥(niǎo)瞰整篇文章突破段的結(jié)構(gòu)，環(huán)視篇章，還能夠?qū)θ宋?、事件、?xiě)法等作個(gè)性化的理性評(píng)價(jià)。(三)研究怎樣寫(xiě)好批注1、剖析思維困惑本研究時(shí)間為一年，分三個(gè)階段，時(shí)間為：2011年12月——2012年12月。第一階段：準(zhǔn)備階段。(2011年12月——2012年3月)第二階段：組織實(shí)施階段(2011年4月——2012年8月)第三階段：總結(jié)階段(2012年9月——2012年12月)③學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考，在與文本獨(dú)特的心靈對(duì)話(huà)中，有自己獨(dú)特的思想。④學(xué)生形成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，并能注意在自己平時(shí)的閱讀和作文中學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。2、預(yù)期成果形式①課題研究主