Word第第頁《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》的教學(xué)感悟在備課時主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：

1．同學(xué)的起點(diǎn)。

學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，同學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點(diǎn)，讓同學(xué)能夠在課伊始就能清晰地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法，特殊是通過“24×2”用豎式計算的過程，由同學(xué)自己說出需留意的問題，然后把這三條貼在黑板上，以求給同學(xué)留下深刻的、完好的筆算思路。為下面類推兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法也供應(yīng)了方法基礎(chǔ)。通過課堂的實際效果看，對同學(xué)的影響是比較大的。

2．轉(zhuǎn)化思想的滲透。

從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)開頭，就讓同學(xué)感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算，設(shè)計時想從這個地方開頭就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用，讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個切身的體驗；當(dāng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時，再讓同學(xué)感受到?jīng)]學(xué)過的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過的口算來解決；最終探究出用豎式計算時，總結(jié)算法，讓同學(xué)再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，就是用其次個因數(shù)每個數(shù)位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，其實就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。設(shè)想的過程是這樣一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個詞，漸漸明白原來就是這么回事，簡潔易懂，不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么，但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么。

3．習(xí)題的設(shè)計。

像這樣的計算課，除了讓同學(xué)明白了算理，知道了算法，更多的功夫應(yīng)當(dāng)放在練習(xí)上，只有在大量的練習(xí)中，同學(xué)才能漸漸把握計算的技能和技巧。由于是計算，假如只是一種形式的練習(xí)，很簡單讓同學(xué)感到枯燥乏味沒有愛好。所以在本課的習(xí)題設(shè)計上，采納了多種形式結(jié)合，表達(dá)由扶到放的層次性。

第一道題就表達(dá)了三個層次，第一個層次對著畫有方框的豎式填寫計算的結(jié)果，然后再填寫后面的橫式結(jié)果，這是給同學(xué)固定出積的位置再填寫，在填橫式結(jié)果的過程中穩(wěn)固對算理的理解；其次個層次給寫好了豎式，直接計算；第三個層次只給橫式，自己寫豎式計算。

其次道題，依舊還是列豎式計算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個，然后相互檢查，反饋后全部做對了，每人都可以給自己畫一枚喜愛的標(biāo)志，這樣捆綁評價，可以調(diào)動起練習(xí)的主動性，忽視掉做計算題的枯燥感。

第三道題，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積，讓同學(xué)依據(jù)豎式去推斷對應(yīng)算式，這道題以嬉戲的形式消失，里面蘊(yùn)含著對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解，只要理解了如何去算，就可以輕易依據(jù)關(guān)鍵的幾個數(shù)找到對應(yīng)的算式。想在趣味性十足的練習(xí)中加深對算理和算法的理解。

在課堂上，主要把握了以下幾個關(guān)鍵：

1．學(xué)問基礎(chǔ)。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以讓同學(xué)準(zhǔn)時仔細(xì)回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要，所以在教學(xué)中踏實進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、乘的挨次。

這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的關(guān)鍵，讓同學(xué)深刻理解兩位數(shù)乘的挨次很重要。所以在全班溝通的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓同學(xué)說自己怎樣計算的過程，就成了重頭戲。惋惜在這個過程中，課堂上我處理地并不好。對同學(xué)的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序，問題缺乏清楚的條理性，所以沒能到達(dá)我料想的效果。

3.積的書寫位置。

在計算第一層積時屬于原來的學(xué)問基礎(chǔ)，同學(xué)不會有問題。當(dāng)計算其次層積時，同學(xué)就遇到了困難，解決的關(guān)鍵是讓同學(xué)理解如何用其次個因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過程，把握了這一點(diǎn)，同學(xué)自然就明白結(jié)果是幾個十就該寫在十位上。這一點(diǎn)簡單理解但需要強(qiáng)化訓(xùn)練才能嫻熟把握，所以在探究溝通完后的師生梳理時還要進(jìn)行“重筆涂墨”，我啟動了一個問題“像說用個位上的2乘24那樣，說說用1乘24的過程好嗎？”這樣就給同學(xué)一個清楚的熟悉“用24乘十位上的1，過程跟用24乘個位上的2筆算挨次和方法完全一樣”，只是跟個位上的4乘后的積應(yīng)當(dāng)寫在十位上，其他的道理都相同。不知是由于強(qiáng)化了這一點(diǎn)還是同學(xué)感悟力量強(qiáng)，從最終做的練習(xí)上看，正確率比我想像的要高。

我的`感受：

忐忑。

在接到任務(wù)時由于是作為骨干老師，同聯(lián)小老師同上這節(jié)課，很怕自己會有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù)，盼望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風(fēng)格的課，最好是能有所創(chuàng)新。但是這樣的課型平常評優(yōu)課很少有人觸及，由于它不好創(chuàng)新，只能踏踏實實地去上，花哨不得。于是忐忑擔(dān)心地進(jìn)入了備課、思索的過程。時間很短，從接到正式通知到最終一共8天的時間，其中有周六、周日兩天學(xué)校組織去蒙山進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。備課、研討、修改、試講，每天晚上都對著教參、教材和教學(xué)設(shè)計就這么悄悄地坐在電腦旁，即使什么都不干，也哪都不去，就這么悄悄地坐著，大腦卻一刻不停地思索：如何才能讓整個過程顯得更清楚、更有實效呢？忐忑擔(dān)心中，最終確定既然創(chuàng)不了什么新，那就把它上踏實，這才能表達(dá)課的高效和內(nèi)涵。

迷茫。

課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了好幾次改動。最初設(shè)計了一組口算訓(xùn)練，二是筆算訓(xùn)練。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時候我還想抽出要點(diǎn)分別總結(jié)概況它們的算法，以便為后來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，于是就顯得頭大了，修改。

課堂上同學(xué)的表現(xiàn)很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維，他們多是上來就用筆算，不管對不對全是列豎式的形式。于是就把情境進(jìn)行了分解，改成了臺階式。利用情境第一步先解決筆算的基礎(chǔ)問題，其次步口算，但即便這樣，經(jīng)過調(diào)查，同學(xué)使用口算來解決的依舊不多，利用豎式的許多，但多數(shù)都不對，其中有用豎式的樣子，但結(jié)果其實是口算出來的卻說不出筆算的過程。當(dāng)遇到這樣狀況的時候，讓同學(xué)表達(dá)說不出來，同學(xué)自己又提不出什么問題，只能由老師來講，對此我真是迷茫了一陣。還是力量不夠，不能精確把握課堂，處理問題的隨機(jī)性不強(qiáng)，這些應(yīng)當(dāng)都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高，還有待更進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)、去實踐，讓自己的力量再提高，爭取做一個真正優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。

圓滿。

那天上完課，我覺得特殊圓滿。

在同學(xué)匯報溝通環(huán)節(jié)，我的問題引領(lǐng)不科學(xué)，其實應(yīng)當(dāng)清楚地以兩個問題呈現(xiàn)：分了幾步算出來結(jié)果的？說出每一步是怎么算出來的。當(dāng)同學(xué)有240的0省略寫法時，提問：怎么不寫0你也認(rèn)為是240？這樣就可以了，至于24是怎么根據(jù)乘的挨次得出來的，可以放在師生梳理時強(qiáng)化，這樣效果可能比我當(dāng)時的處理要好。

在處理同學(xué)錯例上，同學(xué)已經(jīng)明確知道算法后，應(yīng)當(dāng)給一個糾錯的機(jī)會，不僅是對展臺上展現(xiàn)的錯題，開頭嘗試的錯誤都要有機(jī)會進(jìn)行修正，這個環(huán)節(jié)漏掉了很圓滿。

在對估算結(jié)果的使用，精確結(jié)果算完后，沒有準(zhǔn)時回頭看，使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個驗證分析的過程，假如能有，會使課堂更有數(shù)學(xué)的理性美。

總之，還需要多學(xué)