2023年四川省宜賓市統(tǒng)招專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.1882年，率先以法令的形式把“道德課”列入學校正式課程的國家是（）

A.日本B.德國C.法國D.俄國

2.近年來，一些地區(qū)幼兒教育“小學化”傾向嚴重，這一現(xiàn)象違背了人的身心發(fā)展的（）

A.階段性B.連續(xù)性C.個別差異性D.互補性

3.在教育史上，以兒童為中心著稱，主張教育即生活，強調(diào)目的與活動的統(tǒng)一,在問題中學習的教育家是（）

A.盧梭B.杜威C.洛克D.裴斯泰洛齊

4.表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（）

A.氣質(zhì)B.性格C.興趣D.能力

5.下面哪一項不是學生所具有的特點（）

A.學生是客體B.學生是自我教育的主體C.學生是教育活動的主體D.學生是發(fā)展的主體

6.教育的質(zhì)的規(guī)定性或教育的本質(zhì)表明（）

A.教育是傳播知識B.教育是培養(yǎng)人的基本技能C.教育是傳承文化D.教育是培養(yǎng)人的社會活動

7.第斯多惠曾說，教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。這說明教師勞動具有（）

A.創(chuàng)造性B.示范性C.廣延性D.連續(xù)性

8.教學過程是由（）共同組成的雙邊活動

A.課內(nèi)與課外B.教與學C.考試與上課D.講與聽

9.西方教育史上最早的教育著作是古羅馬昆體良的（）

A.《學記》B.《理想國》C.《教育漫話》D.《論演說家的培養(yǎng)》

10.科學教育學建立的標志是1806年出版的（）

A.凱洛夫的《教育學》B.夸美紐斯的《大教學論》C.布魯納的《教育過程》D.赫爾巴特的《普通教育學》

二、填空題(10題)11.赫爾巴特認為，教學過程可分為____、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四階段

12.德育過程的主要矛盾是教育者提出的道德要求與____已有的品德水平之間的矛盾

13.學生能力的____是教師因材施教的基礎

14.對教學活動預期所要達到結果的提前規(guī)劃是____。

15.進行德育時要講明道理、因勢利導、循循善誘、堅持正面教育的原則是____原則

16.德育在具體實施過程中具有多種____，即不用按照知、情、意、行的順序

17.教學的基本組織形式是____

18.視覺的適宜刺激是____

19.在陽光照射下，紅花與藍花可能同樣亮，而當夜幕降臨時，藍花似乎比紅花更亮些。這種現(xiàn)象叫____

20.在影響人身心發(fā)展的因素中，____起主導作用

三、名詞解釋(5題)21.學校辦學水平評價

22.教育事業(yè)費

23.說理教育法

24.信度

25.技能

四、論述題(5題)26.論述教師管理工作中運用動機激勵方法的基本要求。

27.影響人格形成和發(fā)展的因素有哪些？

28.試述課外、校外活動在學生發(fā)展中的作用

29.論述在教學中如何做到教師主導與學生主體作用相結合。

30.什么叫氣質(zhì)？怎樣理解氣質(zhì)的意義？

五、案例分析(2題)31.年輕的張老師是某名牌大學的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)任教于一所中學。工作之初，他刻苦鉆研教育教學理論，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，全身心地投入到班級管理中。由于他平時對學生不茍言笑，在班級管理中要求非常嚴格，學生對他敬而遠之。漸漸地，張老師發(fā)現(xiàn)自己與學生之間有了無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學生不愿意主動發(fā)言，自己講課越來越缺乏激情，班級管理越來越困難。

在老校長的啟發(fā)幫助下，張老師意識到了問題所在，利用課余時間主動找學生談心，了解他們的興趣，傾聽他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學生有心事愿意向他傾訴，主動參與課堂教學，積極為班級活動出謀劃策，班級面貌煥然一新

試論良好的師生關系在教育過程中的意義

32.如果你是這位英語老師，你應該怎么辦？

六、簡答題(1題)33.簡述感覺與知覺的關系

參考答案

1.C法國在1882年率先以法令形式把“道德課”列入學校的正式課程,以解決學科教學與學校德育分裂所帶來的問題。主要通過政治課與其他學科教學來培養(yǎng)學生的品德。隨后,世界許多國家紛紛效仿。

2.A個體身心發(fā)展的階段性指在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。這要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。題干中，將幼兒當成小學生開展教育教學，這種“一刀切”的行為違背了人的身心發(fā)展的階段性。

3.BB杜威是實用主義的代表人物，提出了兒童中心理論，主張要以兒童為中心。教育觀點有：①教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗的改造、學校即社會。②提出教育無目的論。③提出從做中學及五步教學法

4.BB性格是指人對客觀現(xiàn)實的較穩(wěn)定態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。它是一個人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨特結合，是人與人相互區(qū)別的主要方面

5.AA學生的特點是：①學生是教育的對象（客體）。②學生是自我教育和發(fā)展的主體。③學生是教育活動的主體。A項表述有誤

6.DD教育的本質(zhì)屬性是育人性，即一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，也即教育的質(zhì)的規(guī)定性

7.B

8.B教學過程是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動。教師教的過程也是學生學的過程。教師的教決定著學生的學，學生的學又影響著教師的教，它們互為存在的條件，是辯證統(tǒng)一的關系

9.D

10.DD1806年德國教育家赫爾巴特發(fā)表的著作《普通教育學》，是現(xiàn)代第一部具有科學形態(tài)的教育學專著，標志著規(guī)范教育學的確立

11.明了

12.受教育者

13.個體差異

14.教學目標設計

15.疏導

16.開端

17.班級授課制

18.380～780納米的可見光

19.普肯耶現(xiàn)象

20.教育

21.學校辦學水平評價指教育行政部門或者專業(yè)的教學評價機構，根據(jù)各級各類學校的教育目標和任務，運用科學的評價理論和技術，對學校的辦學方向、辦學條件、管理工作、辦學效益等方面水平進行的總體或單項的價值評判

22.教育事業(yè)費是教育投資中分配用于教育事業(yè)的經(jīng)常性經(jīng)費，主要由人員經(jīng)費和公用經(jīng)費兩部分組成。

23.說理教育法又叫說服法，是指通過擺事實、講道理等多種方式影響學生的思想意識，轉變學生的道德行為，使學生心悅誠服地明確道理，從而提高辨別是非、善惡、美丑能力的德育方法。

24.一個測驗量其所要測的東西前后一致的程度。

25.技能是指順利完成某種任務、經(jīng)過練習而形成的一種動作方式或智力活動方式。

26.（1）目標設置與滿足需要相結合。目標是人的努力方向，具有極大的激勵作用。實驗研究表明，目的性行為的效率明顯高于非目的性的行為。目標設置必須與滿足人的合理需要結合，只有符合教師合理需要的目標才能激發(fā)人的積極活動的動機。（2）內(nèi)在激勵與外在激勵相結合。從表現(xiàn)形式看，激勵因素可分為外在激勵和內(nèi)在激勵兩種。外在激勵是指人們努力去獲取存在于他們行為過程之外的外在目標。常用的外在激勵方式有贊許、獎勵、晉職等。內(nèi)在激勵是指自身產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵力量，其表現(xiàn)方式有榮譽感、責任感、成就感、認同感、義務感、良心感等。在教師管理實踐中，在正確方向指引下，把外在激勵與內(nèi)在激勵有機結合起來，將會產(chǎn)生極大的激勵作用。（3）物質(zhì)激勵與精神激勵相結合。物質(zhì)激勵是運用工資、獎金等經(jīng)濟手段和方式來組織、調(diào)節(jié)教師管理活動實現(xiàn)管理職能的一種方法。精神激勵則是滿足教師情感、發(fā)展、成就等較高層次需要的激勵。這兩種激勵是教師管理中不可缺少的，各有其獨特的作用，在教師管理中必須把兩者有機地結合起來，以調(diào)動教師積極性。同時，根據(jù)人的需要系統(tǒng)層次結構的特點，更應重視精神激勵的方法的運用。（4）教師的受管與參管相結合。參與管理也是教師激勵機制的一種重要方法，教師參與學校目標、計劃的制訂，參與決策，參與管理，體現(xiàn)了管理民主原則，能夠滿足教師的自尊需要，從而產(chǎn)生肯定性的情感和態(tài)度，產(chǎn)生一種內(nèi)在的行為動機和驅(qū)動力。

27.（1）生物遺傳因素。（2）社會文化因素。（3）家庭環(huán)境因素。（4）早期童年經(jīng)驗。（5）學校教育因素。（6）個人主觀因素

28.開展課外、校外活動對學生身心發(fā)展產(chǎn)生的影響或效果，包括直接和間接的，近期和長遠的，以及外顯和內(nèi)隱的。正確開展課外、校外活動，對學生身心發(fā)展有積極的、為課堂教學所不能替代的促進作用。具體表現(xiàn)為：

（1）有助于學生提高思想覺悟，形成正確的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

（2）有助于學生掌握知識、發(fā)展智力、形成能力。

（3）有助于因材施教，發(fā)展學生的個性特長。

（4）有助于豐富學生的課余生活，促使學生合理安排課余時間，使課余生活內(nèi)容充實、格調(diào)高雅。

課外、校外活動在學生發(fā)展中具有重要作用，但對此不能有過高的估計。因為課堂教學是培養(yǎng)學生的基本形式，課外、校外活動畢竟是課堂教學的擴展和補充。過分強調(diào)課外、校外活動的作用，并將其放在與課堂教學并重，甚至超越的位置，是違背學校教育工作基本規(guī)律的

29.在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統(tǒng)一的。（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。在教學過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，這是有成效地教學的普遍規(guī)律，具體表現(xiàn)在：①教師受過專門訓練，懂得如何組織和進行教學，并決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結果和質(zhì)量，并起著引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。②教師的教還影響著學生的學習方式以及學生學習主動性和積極性的發(fā)揮。③同時影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。教師主導作用的發(fā)揮是有條件的：一方面，教師主導作用的實現(xiàn)有賴于教師自身的條件，即具備應有的知識和能力素質(zhì)、品德及人格；另一方面，教師主導作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（2）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，具有主觀能動性，其能動性具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面學生受學習動機、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，對外部信息具有選擇的能動性、自覺性。另一方面學生對外部信息進行內(nèi)部加工時體現(xiàn)出獨立性、創(chuàng)造性，這些都直接影響學習的效果。這里需要明確的是，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發(fā)展，正是教師主導的結果。發(fā)揮學生的主體作用，僅僅靠解決師生之間的認知關系是不夠的，還要解決師生之間的人際關系。所以，要建立合作、友愛、平等、民主的師生關系。（3）教師的主導作用和學生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關系。①教師主導和學生的主體作用是不可分割的。發(fā)揮教師的主導作用并不意味著制約學生的主動性。相反，發(fā)揮教師的主導作用，就是要更好地發(fā)揮學生的主動精神。同樣，發(fā)揮學生的主動性又離不開教師的主導作用。②教師的主導作用和學生主體作用是相互促進的。教師的主導作用要依賴于學生主體作用的發(fā)揮。學生學習的主動性、積極性越高，說明教師的主導作用發(fā)揮得越好。反過來，學生主體作用要依賴于教師的主導作用來實現(xiàn)。只有教師、學生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。（4）貫徹教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創(chuàng)造性，又不能只強調(diào)學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，教師的主導作用和學生主體作用是相互促進的，要把二者有機地結合起來。

30.（1）氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性。

（2）氣質(zhì)類型無好壞之分，不影響智力發(fā)展的可能性，不決定人的社會價值和成就的高低。

（3）氣質(zhì)影響所選活動的性質(zhì)和活動效率，對擇業(yè)具有一定的指導意義。

（4）氣質(zhì)對教育活動有指導作用，教師應了解氣質(zhì)的有關知識，知道學生的氣質(zhì)特點，有針對性地教育，發(fā)揮不同氣質(zhì)類型的優(yōu)點，克服缺點

31.①良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。②良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。③良好的師生關系是實現(xiàn)教學相長的催化劑。④良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要

32.①如果我是這位英語老師，我會努力將明明的外部動機轉化為內(nèi)部動機，將附屬內(nèi)驅(qū)力轉化為認知內(nèi)驅(qū)力。我會幫助明明確立正確的學習目標并激發(fā)其對英語學習的興趣，為理解掌握英語知識、運用英語知識而學習。②具體做法：課堂上繼續(xù)關注明明，提高他上課的積極性，課下與他探討有關英語知識的趣聞，并推薦一些有趣的英語讀物培養(yǎng)