利用游戲策略培養(yǎng)幼兒的自我控制能力

一、游戲是培養(yǎng)幼兒自我控制能力的有效途徑幼兒自我控制能力是指幼兒對自身的心理與行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實現(xiàn)的一種綜合能力（楊麗珠，1995）。幼兒自我控制能力的發(fā)展，直接影響著他們的學(xué)習(xí)、生活、社會交往及其人格品質(zhì)和良好個性的形成。自我控制能力不僅在兒童早期心理發(fā)展中占據(jù)重要地位，而且也將對他們今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，幫助幼兒形成良好的自我控制能力，具有重要意義。美國兒童心理學(xué)家馬考貝(Maccoby)指出，“年幼兒童是沖動的，缺少對行為控制的能力”。研究表明，由于腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟以及動作、認(rèn)知和語言能力的發(fā)展，學(xué)前階段是兒童自控能力發(fā)展最快的時期，因而，也是培養(yǎng)自控能力的最佳時期。幼兒具有了自控能力，能使其在沒有外界限制的情況下，采取一定的方式方法來控制自己的行為。但是，兒童自我控制能力不是與生俱來的，也不完全是由先天氣質(zhì)決定的，它的逐步發(fā)展與幼兒后天所處的環(huán)境和所受的教育有關(guān)，是它們相互作用的結(jié)果。促進(jìn)幼兒自我控制能力的發(fā)展有多種教育和指導(dǎo)途徑。實踐表明，利用游戲策略培養(yǎng)幼兒的自控能力是最有效的手段。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說，“任何形式的心理活動最初總是在游戲中進(jìn)行的”。我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生經(jīng)過數(shù)年的研究與分析認(rèn)為，“各種道德幾乎都可以從游戲中得來，什么自制、什么克己、什么誠實、什么理性的服從這種種美德之形成，沒有再比游戲這個利器來得快、來得切實的了”。大量研究也表明，游戲構(gòu)成了兒童心理發(fā)展的適宜生態(tài)，兒童在游戲中生活、學(xué)習(xí)和成長，游戲構(gòu)成了兒童尤其是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動和主要的文化生活方式。因此，讓孩子有時間玩自己喜歡的游戲，是增強其智力和學(xué)習(xí)能力的心智補品，有利于促進(jìn)其腦部的發(fā)育和身心健康。有人把游戲當(dāng)做解決兒童問題的靈丹妙藥，也有人把游戲看做是由兒童過渡到成人式工作的一種行為。種種研究表明，利用游戲策略是解決兒童問題的重要途徑。雖然游戲是一種自主自愿的、快樂的活動，但并不意味著幼兒在游戲中就可以隨心所欲、任意發(fā)揮，教師要對游戲進(jìn)行選擇和引導(dǎo)，對游戲空間、玩具和游戲材料進(jìn)行設(shè)計，幼兒的行為也要受一定的游戲規(guī)則的限制。盡管游戲時有了一定的約束，但游戲的吸引力會使幼兒自覺自愿地遵守這些規(guī)則，進(jìn)行自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)，從而培養(yǎng)他們的自我控制能力。二、利用游戲策略培養(yǎng)幼兒的自我控制能力自我控制能力主要由自制力、堅持性、自覺性和延遲滿足四部分組成。在幼兒園教學(xué)中教師可根據(jù)幼兒自控能力的發(fā)展水平，選擇適合幼兒身心發(fā)展特點的游戲，有機地結(jié)合以上四方面內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。1.自制力的培養(yǎng)自制力是指人能夠控制和支配自己行為的能力。自制力一方面表現(xiàn)為能夠激勵自己去做應(yīng)該做的、正確的事情；另一方面，又表現(xiàn)為能夠抑制那些不正確的愿望、動機、行為和消極情緒等。由于幼兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不夠成熟，所以其自我控制能力還比較差，還不能夠很好地控制自己的情緒及言行，常常表現(xiàn)出很大的沖動性。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：為了爭一本書、一個玩具，兩個幼兒情緒會非常激動，大吵大鬧，動手搶奪，互不相讓，直到老師出面解決為止；一些幼兒上課時隨便說話，擺弄東西，排隊時前后擁擠、跑出隊伍等現(xiàn)象更是屢見不鮮。自制力屬于意志的范疇，它需要后天的培養(yǎng)和鍛煉。維果斯基認(rèn)為，“兒童最大的自制力來自于游戲之中。游戲促使幼兒自愿遵守規(guī)則，并按照游戲要求來調(diào)節(jié)游戲規(guī)則與他當(dāng)下的沖動或愿望之間的矛盾。這種遵守與執(zhí)行規(guī)則的行為是由內(nèi)部動機驅(qū)動的，而不是來自于外部的要求、命令與獎賞”。利用規(guī)則游戲和角色游戲就可以很好地培養(yǎng)幼兒的自控能力。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則。例如“貓捉老鼠”游戲。它的規(guī)則是，幼兒一邊念兒歌“老鼠”一邊一個一個從“老鼠洞”下鉆過，一直念到“臘月初一”時，“貓”才可以捉“老鼠”。但是，幼兒自制力較差，急于取勝，往往等不到念完就開始跑向四處捉“老鼠”。此時，教師要對其進(jìn)行引導(dǎo)，可以向幼兒提出要求——只有遵守游戲規(guī)則的孩子才可以游戲。幼兒為了能參加游戲就只好約束自己的行為，遵守游戲規(guī)則。又如“烏龜馱物”游戲。它要求幼兒趴在地上，將枕頭放在背上，然后開始向前爬，爬到終點用手觸摸小凳子腿兒，再往回爬，爬到起點線，用手拍下一個小朋友的手。在這個游戲中，規(guī)則較多，要求幼兒控制自己的行為，克服沖動性，明確個人行為與集體的關(guān)系，不能完全按自己的想法行事。這個游戲，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的自制力，而且還能夠增強幼兒的集體觀念。在角色游戲中，由于游戲的需要，幼兒要扮演一定的社會角色，并承擔(dān)相應(yīng)的社會職責(zé)，遵守社會規(guī)范和行為準(zhǔn)則，要求幼兒去中心化，從別人的角度來看問題，理解別人，了解社會，學(xué)著把社會要求納入自我概念。例如，當(dāng)幼兒扮演“警察”角色時，他就要履行警察的崗位職責(zé)，不能憑想象隨意游戲，要遵守相應(yīng)的規(guī)則，并通過了解別人的想法來調(diào)整自己的行為，學(xué)著承擔(dān)社會責(zé)任，初步體驗各種社會規(guī)范和行為準(zhǔn)則的約束。在游戲中幼兒的社會性得到了很好的發(fā)展，逐漸將獲得的行為規(guī)則內(nèi)化為自我意識，養(yǎng)成遵守規(guī)則的行為習(xí)慣。實現(xiàn)由他控到自控的轉(zhuǎn)變。2.堅持性的培養(yǎng)堅持性表現(xiàn)為在某種困難情境中，為達(dá)到某一目的而堅持不懈地克服困難，并在此過程中表現(xiàn)出持續(xù)或持久的一種行為傾向。幼兒堅持性的發(fā)展不僅對其形成健康人格具有良好的作用，而且對于其智力發(fā)展也具有十分重要的意義。但由于幼兒做事缺乏目的性和針對性，容易受周圍環(huán)境的干擾，他們的意志也不堅定，遇到困難就容易放棄。所以，他們做事往往半途而廢，有始無終，堅持性較差。德國教育學(xué)家福祿貝爾指出，“游戲能給人帶來歡樂、自由、滿足及內(nèi)心的平靜與整個世界的安寧”。他認(rèn)為，一個能自動地下決心，并能痛快地堅持游戲，直到身體疲勞為止的兒童，必然會成為一個人格完整的、有決心的人，會成為一個能為自己和別人的幸福而自我犧牲的人。由于游戲的誘惑，幼兒沉浸其中，完全按游戲的要求、規(guī)則進(jìn)行游戲，努力克服困難，其行為的堅持性在不知不覺中得到了發(fā)展。角色游戲是培養(yǎng)幼兒堅持性的一個重要形式。在幼兒進(jìn)行角色游戲之前，他們自己選擇游戲的主題、扮演的角色和內(nèi)容情節(jié)，并選取游戲所用的材料。由于有了比較明確的活動目的，在游戲時幼兒就會按計劃開展活動，并能促使他們較長時間地堅持活動。如果幼兒不能較長時間地堅持活動，教師就可以通過角色扮演來提醒幼兒，約束他們的行為。如，有的幼兒在玩“娃娃家”游戲時，只玩了幾分鐘就去做其他的事情了。這時教師可以扮演郵遞員去給他們家送信，并借此機會說：“這家的媽媽呢，怎么把寶寶（布娃娃）一個人放在家里呢？這多不安全呀！”經(jīng)過郵遞員的提醒，幼兒能夠加強角色意識，懂得媽媽應(yīng)該照顧好寶寶。在角色游戲中，通過履行角色職責(zé)，有利于提高幼兒對游戲的專注性和堅持性。此外，教師還可以開展一些拼圖、找錯、涂色、棋類、搭積木等形式的游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒長時間集中注意力做一件事的習(xí)慣。在游戲中教師還要注意由易到難，不斷變換游戲內(nèi)容，提供豐富多樣的操作材料。同時，教師還要注意幫助幼兒排除在游戲中遇到的困難，教給他們一定的操作技巧，或者通過比賽的方式，利用獎勵策略調(diào)動起幼兒的興趣，促使他們更好地把游戲堅持下去，從而培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)。3.自覺性的培養(yǎng)自覺性是幼兒自我控制結(jié)構(gòu)中的重要因素，是指幼兒自覺服從并主動給自己提出一定的目的、任務(wù)的意志品質(zhì)。它在自我控制中具有對幼兒行為進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用，是幼兒實現(xiàn)自我控制的認(rèn)知保證。自覺性對一個人的學(xué)習(xí)、工作、生活、做人等方面都起著非常重要的作用。尤其在學(xué)習(xí)競爭非常激烈的當(dāng)今社會，自覺性可以使學(xué)生不依賴家長和教師，主動學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，它對于兒童的成長和智力發(fā)展影響較大。由于幼兒年齡小，感知語言和理解問題的能力較弱，對成人提出的任務(wù)和要求、對自己的行動目的都不夠明確，而且行動容易受周圍事物的干擾，行動的自覺性較差。但是，如果能有意識地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，幼兒還是可以形成一定的自覺性的，為將來的學(xué)習(xí)、工作等打下良好的基礎(chǔ)。教師可通過規(guī)則游戲來調(diào)節(jié)幼兒的行為，讓幼兒在明確游戲目的的前提下，控制自己在游戲中的行為動機，從而自覺遵守游戲規(guī)則。這樣的游戲很多，如眾所周知的游戲“小貓釣魚”，它要求幼兒在一定時間內(nèi)用魚竿在指定的區(qū)域內(nèi)釣魚，它限制幼兒不能用手去抓魚，不能跑到別人的領(lǐng)地去釣魚?！白矫圆亍币彩巧钍苄∨笥严矏鄣墓爬嫌螒?，它也要求幼兒守紀(jì)律，聽口令，不偷看。再如游戲“冰老人”，它要求幼兒必須聽到信號后才能四散跑。這些游戲都能培養(yǎng)兒童的自覺性和堅持性。一些音樂游戲也能很好地把音樂內(nèi)容與自控能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。如游戲“兔媽媽找小兔”，是由老師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔兒，在音樂伴隨下進(jìn)行的尋找游戲。游戲要求幼兒要根據(jù)不同的旋律做動作，并進(jìn)行躲藏，一直到被找到為止。這個游戲在訓(xùn)練幼兒感受旋律、創(chuàng)編動作的同時，還能培養(yǎng)他們的自覺性。角色游戲同樣適合培養(yǎng)幼兒的自覺性。因為，幼兒通過角色游戲可以自定游戲規(guī)則，自愿遵守規(guī)則并完成任務(wù)。幼兒通過遵守游戲規(guī)則來調(diào)節(jié)自己的行為，增強了行為的規(guī)范性，減少了行為的隨意性，從而發(fā)展了行為的自覺性。4.延遲滿足的培養(yǎng)延遲滿足是自我控制能力的核心部分，是一種心理成熟的表現(xiàn)。它是一種為了更有價值的長遠(yuǎn)結(jié)果而主動放棄即時滿足的抉擇取向，在等待中形成自我控制的能力。具備良好的延遲滿足對人一生的發(fā)展都是十分有益的。無論是學(xué)業(yè)、人際交往，還是飲食、理財、婚戀等生活領(lǐng)域都充滿了大量需要延遲滿足的行為。許多實驗表明，那些更善于調(diào)控自己情緒和行為的孩子，擁有更好的心理健康水平和更大的未來成功希望，培養(yǎng)幼兒延遲滿足能力也是時代對人才的要求。國內(nèi)外研究者通過一定的范式來研究對幼兒延遲滿足能力的培養(yǎng)。行為約束就是一條培養(yǎng)幼兒延遲滿足能力的良好途徑。它能夠使孩子養(yǎng)成克制自己的習(xí)慣，明白很多事情都不能只以自己的意愿為中心，很多時候都需要克制自己。它也會使孩子明白，有時延緩某種需要的滿足，能夠使他們得到更好的結(jié)果。原蘇聯(lián)著名兒童心理學(xué)家維果斯基曾說：“游戲能持續(xù)也向兒童提出要克服即時沖動的要求，提高自我延遲滿足能力?！庇螒?qū)τ變旱奈陀螒蛞?guī)則的約束，能使幼兒做到自我延遲滿足。幼兒在游戲活動中對滿足的延遲完全是自主的，這遠(yuǎn)比即時滿足給他們帶來的快樂更多，比起成人直接對幼兒提出的延遲滿足，他們也更樂于接受。幼兒在游戲中成功實現(xiàn)自我延遲滿足，是他們逐漸將在各種游找中獲得的行為規(guī)則內(nèi)化為主體意識，又通過游戲的操作活動，將內(nèi)化的主體意識具體表現(xiàn)出來。實現(xiàn)主體意識的外化，并在高一層水平上進(jìn)一步內(nèi)化的結(jié)果。任何具有規(guī)則性的個體或社會性的游戲都可增進(jìn)幼兒的自我延遲滿足能力。因此，教師要創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)幼兒參與有規(guī)則要求的游戲活動。如玩拼圖游戲時，可以讓幼兒按照規(guī)則進(jìn)行等待和輪流游戲，最后大家一起完成拼圖。再如，在角色游戲中，幼兒要扮演各種假想的社會角色，遵守行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，等待他們的游戲順序，分享他們喜歡的玩具，學(xué)會等待與合作，培養(yǎng)自我延遲滿足能力。需要指出的是，構(gòu)成幼兒自控能力的自制力、堅持性、自覺性和延遲滿足四個因素，它們是相伴相生的，有時無法截然分開。在游戲中不應(yīng)單純地進(jìn)行界定，進(jìn)行分類訓(xùn)練，應(yīng)該有機地將它們貫穿于游戲的全過程。教師可根據(jù)幼兒的自