國際理解教育視野中的高中生物教學(xué)

G633.91：A一、問題的提出國際理解教育（EducationforInternationalUnderstanding）是指世界各國在國際社會的倡導(dǎo)下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。其目的是增進(jìn)不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同區(qū)域、國家、地區(qū)的人們之間相互了解和相互寬容；加強他們之間相互合作，以便共同認(rèn)識和處理全球社會存在的重大共同問題；促使每個人都能夠通過對世界的進(jìn)一步認(rèn)識來了解自己和了解他人，將事實上的相互依賴變成為有意識的團結(jié)互助。[1](P34)自1945年聯(lián)合國教科文組織提出“國際理解教育”以來，國際理解教育已逐漸成為當(dāng)今世界教育的一大主題。[2]而在我國，國際理解教育的探索行動尚處于起步階段，在基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)改革中開展國際理解教育幾乎是一片未被開墾的處女地。高中生物學(xué)作為我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育新課程背景下的一門主干課程同樣擔(dān)負(fù)著國際理解教育教學(xué)的使命，如何才能行之有效地將這一新理念與本學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地學(xué)會關(guān)注全球性的問題，幫助他們形成正確的世界觀、價值觀，提高理解多元文化的素養(yǎng)，這正是擺在生物教育工作者面前的一項任重而道遠(yuǎn)的工作。二、高中生物新課程中開展“國際理解教育”的意義（一）延展素質(zhì)教育精神，升華生物課改意義在20世紀(jì)的最后幾十年里，科學(xué)信息化、技術(shù)的數(shù)字化、經(jīng)濟的一體化、政治的多極化、文化的多元化等均是國際社會發(fā)展的基本動向，也體現(xiàn)了21世紀(jì)社會的發(fā)展趨勢。[3]進(jìn)入21世紀(jì)，國家為了更好地落實素質(zhì)教育精神，培養(yǎng)適合世界發(fā)展趨勢所需的未來公民，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了新一輪的課程改革行動。如果說全球化潮流使我國21世紀(jì)的高中生物課程改革獲得了新的時空觀，那么，在高中生物學(xué)教學(xué)中融入國際理解教育的新理念則顯得順理成章。它不但是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，而且還是生物學(xué)科本身的教育功能（諸如：培養(yǎng)人類的共同意識、利用生物知識和技術(shù)解決人類共同面臨的問題、學(xué)會交流與合作等）應(yīng)擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。因此，在高中生物新課程中融入國際理解教育，不但是對素質(zhì)教育精神延伸和拓展，而且也是對高中生物新課程理念與意義的升華。（二）拓展生物課程內(nèi)涵，納入國際理解理念2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系”的基本理念。[4](P2～3)仔細(xì)體會《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，不難發(fā)現(xiàn)，這些理念本身也隱含了“國際理解”的思想。以“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”和“注重與現(xiàn)實生活”為例簡要分析，便可略見一二。首先，述及“科學(xué)素養(yǎng)”的含義，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)素質(zhì)的含義解釋為：“所謂有科學(xué)素質(zhì)是指了解和深諳進(jìn)行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素質(zhì)還包括一些特定門類的能力?！盵5](P21)“生物科學(xué)素養(yǎng)”是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分，從一定程度上來說，“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”本身就與國際理解教育的理念相互關(guān)聯(lián)；其次，世界發(fā)達(dá)國家（如美國）的中學(xué)生物教學(xué)都十分關(guān)注“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一教學(xué)理念。同樣，在新課程的背景下，我國高中生物教師應(yīng)在該理念的指引下，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了解熱點科技新聞、醫(yī)療健康、個人生活、資源環(huán)境、生態(tài)保護等全人類所共同面臨、與生物學(xué)科息息相關(guān)的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活，它是與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞值模瑥亩鴰椭麄兘⑵鹑蛞庾R和國際意識。由此可見，“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一理念中也隱含了國際理解教育的理念。當(dāng)然，不無遺憾的是《標(biāo)準(zhǔn)》中并未明確提出“國際理解教育”的理念。筆者認(rèn)為，若能將“國際理解教育”納入其中，那么，定會賦予我國高中生物學(xué)的教學(xué)工作更深層次的指導(dǎo)意義，進(jìn)一步拓展本學(xué)科的課程內(nèi)涵，提升教學(xué)理念，更好地發(fā)揮我國高中生物學(xué)學(xué)科培養(yǎng)面向世界、具備國際理解能力才能的公民的教育作用。（三）培養(yǎng)全球思維意識，增強國際競爭能力全球化時代要求具有世界眼光和國際意識的人才。當(dāng)今世界，科技和信息的迅速發(fā)展使整個世界融合為一個整體。與此同時人類面臨的挑戰(zhàn)也超出了以往任何一個時代。[6](P369)在這樣的全球化的大背景下，高中生物學(xué)科的教育教學(xué)工作將在為培養(yǎng)具有國際理解意識的人才中扮演越來越重要的角色。目前，在實施高中生物新課程的過程中，教師很重視新課程精神和目標(biāo)的貫徹落實，將提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物課程基本理念與核心任務(wù)，努力培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，幫助他們形成思考批判的能力、發(fā)展探究能力以及解決實際問題的能力等等。然而，這些做法僅僅只是停留在按《標(biāo)準(zhǔn)》要求貫徹新課程目標(biāo)與理念的層面上，能否豐富現(xiàn)有課程的教學(xué)理念和目標(biāo)，促進(jìn)高中生物教學(xué)工作，培養(yǎng)出適應(yīng)全球化時代的具備較強國際競爭力的公民。顯然，國際理解教育恰好合乎了這一要求。新課程背景下的高中生物學(xué)教材中恰好為國際理解教育的實施提供了良好的素材，高中生物教師應(yīng)在新課程的教學(xué)、研究中努力發(fā)掘教材中潛在的國際理解因素，從日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的國際思維以及對全球文化的認(rèn)同與理解，對國際問題的責(zé)任感和為國際社會作貢獻(xiàn)等方面的態(tài)度。使學(xué)生能夠站在全人類的高度思考問題、審視世界，逐漸形成全球一體化、全球共生的意識，學(xué)會發(fā)展國際的交流合作與伙伴關(guān)系。毋庸置疑，全球化和國際化必然帶來更加激烈的人才競爭，人才競爭的本質(zhì)是人才素質(zhì)高低的競爭。我國高中生物學(xué)學(xué)科在新時期的歷史新使命便是增強學(xué)生的國際理解能力和綜合素質(zhì)。三、高中生物教育中開展“國際理解教育”的策略（一）拓寬師資培訓(xùn)視野，提高駕馭“國際理解教育”能力為了確保能在新課程背景下的高中生物教育中順利開展國際理解教育，培養(yǎng)具有國際理解教育理念的生物學(xué)教師顯然是最基本的前提之一。為了達(dá)到在高中生物教學(xué)中開展國際理解教育的目的，教育部門應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和國際理解教育的內(nèi)容、理念，結(jié)合實際情況，制訂出能指導(dǎo)培訓(xùn)“國際理解型教師”的課程及合適的教學(xué)方法，有針對性地定期開展有關(guān)國際理解教育的專門研修班，加強在職教師進(jìn)修。此外，教育部門和學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件有計劃地組織教師赴國外進(jìn)修，開展國際的雙向交流活動，為他們提供機會去了解國外生物教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及生物教學(xué)的發(fā)展與改革趨勢；了解國際生物學(xué)科發(fā)展中的前沿動態(tài)，學(xué)習(xí)借鑒國外生物教學(xué)中的先進(jìn)理念、方法和教學(xué)策略，促進(jìn)我國高中生物教學(xué)走向國際化。同時，可進(jìn)一步與世界各國的學(xué)校建立“姐妹學(xué)校”，促進(jìn)國際、校際間的相互了解與合作，擴大生物教師的國際視野，增強教師對生物學(xué)科中的國際問題達(dá)成共識的能力，以推動高中生物新課程的教育工作從立足本土化邁向國際化?？傊?，采用多元化的培訓(xùn)方式，確保培養(yǎng)出具有正確國際態(tài)度和教育理念的高中生物教師，促進(jìn)他們在高中生物新課程教學(xué)中形成國際理解教育的工作思維，增強他們的國際理解教育意識，這不但是新課程改革對高中生物教學(xué)理念進(jìn)一步更新的呼喚，更是當(dāng)今全球化時代對人才培養(yǎng)理念更新的要求。此外，高等師范院校也應(yīng)拓寬對未來生物教育工作者的培養(yǎng)目標(biāo)，更新對師范生的教育培養(yǎng)模式，通過增設(shè)“國際理解教育研究”專題課，加強師范生的國際交流合作、創(chuàng)造更多的機會讓師范生在校期間能走出國門參加各種類型的國際交流活動、提高國際師范交換生的比例等多樣化的方式，以喚起師范生的國際理解意識，培養(yǎng)出具有國際理解教育理念的新生代師資力量，使他們在今后的教學(xué)工作中不但能很好地將高中生物新課程教育教學(xué)理念付諸于課堂教學(xué)實踐，于潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行國際理解教育的影響，而且成為具備生物國際理解課程開發(fā)能力的新時代教師。（二）結(jié)合課程內(nèi)容，滲透“國際理解教育”理念高中生物學(xué)作為高中階段重要的科學(xué)類課程之一，在開展國際理解教育方面具有其他學(xué)科難以取代的獨特優(yōu)勢?！稑?biāo)準(zhǔn)》的前言指出，“發(fā)展學(xué)生的國際視野與民族精神、社會責(zé)任感以及人生規(guī)劃能力，對國家的興衰、社會的進(jìn)步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義”。[7](P1)因而，在高中生物學(xué)科中合理地滲透國際理解教育已是當(dāng)務(wù)之急，生物教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和處理世界多元文化的相互交融、共同發(fā)展、共同繁榮的趨勢，樹立起全球公民的意識，為建立和諧世界而貢獻(xiàn)自己的力量。以人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書為例，教材中多處可見有關(guān)國際理解教育的素材，例如，在“分子與細(xì)胞”模塊的《細(xì)胞的衰老和凋亡》[8](P121～124)的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生了解人體衰老的機理的基礎(chǔ)上延伸到全球老齡化問題，通過全球老齡化產(chǎn)生的原因及解決對策、老齡化與全球經(jīng)濟的發(fā)展問題、老齡化與社會保障體系的問題等，教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球老齡化現(xiàn)象和各種相關(guān)問題。又如，在“遺傳與進(jìn)化”模塊的《人類遺傳病》[9](P90～93)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在了解遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，分析遺傳因素和文化因素之間的關(guān)系，進(jìn)行“人際關(guān)愛教育”，引導(dǎo)學(xué)生摒棄人類社會中存在的關(guān)于種族、國籍、膚色偏見的錯誤思想，并從思想深處樹立起相互尊重的意識，關(guān)注世界性的健康問題及疾病控制的國際合作，滲透國際教育的意識。課堂上教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的機會引導(dǎo)他們對這些問題深入思考、展開討論、相互交流，通過豐富多樣的教學(xué)活動加深學(xué)生對國際理解教育理念的認(rèn)識，將國際理解精神內(nèi)化為學(xué)生的思想意識?？傊?，教師在教學(xué)中應(yīng)充分、合理地挖掘教材中的潛在因素，努力發(fā)掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國際理解教育素材，并采用合理的教學(xué)方式將國際理解教育的理念滲透其中，幫助學(xué)生形成運用發(fā)展的、全球的眼光看問題的思想方法，理解人類與其生存的世界之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們對全球發(fā)展的終極關(guān)注和追求，最終擔(dān)負(fù)起“地球村居民”的責(zé)任和義務(wù)。（三）通過活動實踐，建立“國際理解教育”情感在加強課內(nèi)培養(yǎng)的同時，高中生物教師也要利用好第二課堂，并通過有效的方式為加強“國際理解教育”、培養(yǎng)學(xué)生“國際理解教育”情感創(chuàng)造良好的氛圍和機會，充分發(fā)揮第二課堂的積極作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生在課外實踐活動建立起國際理解的情感。首先，在高中生物研究性學(xué)習(xí)中的專題活動中，教師可指導(dǎo)學(xué)生自行搜集組織材料，并根據(jù)自己掌握的資料信息進(jìn)行相關(guān)的國際理解的課題研究，如“人口的增長及地區(qū)差異”、“人口遷移和各國的人口政策”、“世界糧食、能源危機”、“全球大氣污染”、“生物科技發(fā)展對全球的影響”等等都是很好的課題。學(xué)生在對相關(guān)課題進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上將研究成果撰寫成小論文，并在班級中開展講座與交流，通過活動建立起學(xué)生的國際理解情感，以他們幫助形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。其次，在校內(nèi)開展生物國際理解教育的“學(xué)術(shù)論壇”，邀請國內(nèi)外有關(guān)學(xué)者、專家舉行講座，安排專家、學(xué)者與師生間展開提問、討論等互動活動。使師生在聆聽報告中吸收新鮮的思想觀點，在互動中與專家學(xué)者面對面進(jìn)行思想交流。通過這樣有意義的活動來開闊師生的視野，培養(yǎng)國際意識，建立國際理解教育的情感。再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一有利資源，鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺與世界各地的同伴進(jìn)行交流，在相互增進(jìn)了解的基礎(chǔ)上建立起國際的友誼。當(dāng)然，高中生物教師可指導(dǎo)幫助學(xué)生開發(fā)建立專門的“生物國際理解教育”網(wǎng)站，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識過程中的問題、思想以及研究性學(xué)習(xí)等成果加入自己建立的網(wǎng)站，與全世界的學(xué)生進(jìn)行交流、探討、分享。在網(wǎng)絡(luò)的世界和世界的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生有了更豐富、更及時地關(guān)注了解世界各地生物學(xué)科發(fā)展的前沿科技動態(tài)和世界各國政治、經(jīng)濟、文化和更深層次理解我們所處的環(huán)境以及整個世界中的生物及人類之間是一個相互依存、不可分割的整體，很多問題都需要引起廣泛的國際關(guān)注和國際密切合作才能推動國際社會的共生共榮，從而進(jìn)一步建立起學(xué)生“國際理解”的情感。四、結(jié)論與展望在新課程背景下的高中生物學(xué)科教學(xué)中開展國際理解教育是我們面臨的一個新課題，至今在我國中學(xué)生物教育界尚未開展過這方面的研究與實踐。雖然上文中所體現(xiàn)的思想只是筆者的一種構(gòu)思和良好愿望，并且對此的相關(guān)思考、研究也只停留在較為膚淺的層面，但希望本文所體現(xiàn)的思想及所提及的實施方法能對高中生物新課程的教學(xué)以及未來的生物教育改革起到一定的啟示與前瞻作用。（一）突破局限，挖掘補充合理素材對于高中生物課程而言，要在本學(xué)科中開展國際理解教育有其學(xué)科自身的局限性。國際理解教育倡導(dǎo)的對異域文化精神的理解，這點在生物學(xué)科的教學(xué)中就很難發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢，而在人文學(xué)科（如地理、政治學(xué)科）的教學(xué)中則更能體現(xiàn)其直接性和優(yōu)越性。因而，生物教師要在教學(xué)中充分意識到這一點，充分挖掘補充相關(guān)素材，結(jié)合生物學(xué)科中能體現(xiàn)國際理解教育的內(nèi)容，如人口、環(huán)境、生態(tài)、能源等方面的內(nèi)容使學(xué)生形成內(nèi)在的多元整體的世界觀，為學(xué)生的健康成長，綜合素質(zhì)的提高，競爭、合作意識的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。（二）國際理解師資培訓(xùn)的長期性國際理解教育理念要在高中生物新課程的教學(xué)中付諸實施，需要以培養(yǎng)一批具有國際理解教育理念的新教師為前提，然而這必然是一項長期性的艱巨任務(wù)。要培養(yǎng)具備國際理解教育理念和能力的師資力量，不但要從在職教師的培訓(xùn)工作著手，同時也要轉(zhuǎn)變師范生的培養(yǎng)方式和