初一語文上冊《生命生命》教案教學(xué)目標(biāo)：

1、體會文章表達(dá)的積極進(jìn)取、喜愛生命的人生態(tài)度。

2、結(jié)合實際體驗，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

教學(xué)設(shè)想：

（一）讓學(xué)生通過對文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），在自主學(xué)習(xí)中體會積極進(jìn)取、喜愛生命的人生態(tài)度。

（二）以生動、形象的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象和體驗，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，共同探討、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美妙的人生，是我們共同的目標(biāo)。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是對于人生的向往、體驗和思索，閱讀這些文章，將引導(dǎo)你體會人生、關(guān)愛人生。今日教師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。

（說明：導(dǎo)語設(shè)計留意中、小學(xué)語文的連接；并用X飽滿的語言使學(xué)生入境傳情。）

二、通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會文章內(nèi)容：

1、學(xué)生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：

（1）結(jié)合文后解釋理解詞義。

（2）用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看文后解釋，留意中、小學(xué)語文的連接；整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。）

學(xué)生通過投影復(fù)習(xí)、反應(yīng)文中字詞；概括文章的主要內(nèi)容。

2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質(zhì)量，默讀要求：

（1）在文中勾畫出你認(rèn)為寫得精彩的語句。

（2）找出對人生的思索和感悟的句子。

學(xué)生溝通：

1、朗讀自己勾畫的認(rèn)為寫得精彩的語句，說出自己喜愛的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。

2、溝通自己找出的對人生的思索和感悟的句子。理解這些句子的含義，

并結(jié)合的身世，體會文章表達(dá)的積極進(jìn)取、喜愛生命的人生態(tài)度。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟文章的美麗語言和表達(dá)的思想內(nèi)容。

3、齊讀課文。

（師）：杏林子本人就是一個喜愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的典范。讓我們和一起感受這支生命的贊歌。

在前兩次默讀、同學(xué)溝通、語段理解試讀的根底上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增加對生命意識的體會和熟悉。

4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：

“人最珍貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時，不應(yīng)為虛度年華而懊悔，也不應(yīng)碌碌無為而慚愧……”

（補(bǔ)充名句，激發(fā)學(xué)生情感，加深對主題的理解。）

三、拓展延長，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

1、說

（師）：從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關(guān)人生的熟悉和道理嗎？固然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你或許有和不同的、未提到的獨特的感悟和體驗？我們先觀賞幾幅圖片，看看你看到了什么？你想到了什么？

投影展現(xiàn)五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：

（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場困難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。

其余四幅同學(xué)爭論、溝通，激發(fā)學(xué)生的想象和已有的”體驗，學(xué)生談了關(guān)于生命的不同熟悉和感受，言之有理，都應(yīng)賜予認(rèn)可。

2、寫

通過課文、圖片、同學(xué)們的溝通，結(jié)合你自己的實際體會，寫出你對生命的熟悉和感悟。

學(xué)生當(dāng)場寫作，并進(jìn)展全班溝通，共同體驗生命內(nèi)涵的豐富性。

教師也溝通自己寫的對生命的熟悉和感悟。

四、完畢語：

同學(xué)們，今日我們在一起觀賞生命。其實觀賞生命的過程，也是在觀賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，教師特別有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時間。愿同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)、生活中喜愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。

五、布置作業(yè)：

以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：

1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。

2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。

3、收集珍愛生命的名人佚事。

4、上網(wǎng)搜尋感悟生命的精致散文。

初一語文上冊《生命生命》教案2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，品嘗的思想感情。

2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積存并運(yùn)用。

3、在熏陶感染中培育學(xué)生積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)重點難點】

1、有感情地、流利地朗讀課文，品嘗語言。

2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思索。

【教學(xué)預(yù)備】

1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。

2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中仆人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話，并背誦。

3、教師預(yù)備音樂：貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

【教學(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入新課

播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，創(chuàng)設(shè)氣氛，學(xué)生敘述貝多芬的經(jīng)受，引出。

(設(shè)計意圖：以音樂開頭，不僅劇烈地吸引著學(xué)生，更制造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。)

二、了解背景，整體感知

1、默看解釋①，了解身世。

2、速讀，整體把握課文內(nèi)容：

思索：課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。

明確：事例一：飛蛾的掙扎

事例二：瓜子的萌芽生長

事例三：心臟的跳動

3、齊聲朗讀最終三段：

思索：從中可看出由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思索?

明確：①必需對生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

②生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光榮有力。

③要珍惜生命、珍惜時間，不管命運(yùn)如何，都要英勇地活下去。

(學(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕獲到重要的信息，理解文章主旨。)

三、朗讀全文，深入研讀

1、朗讀訓(xùn)練：

⑴各自練讀;

⑵齊聲朗讀。

要求：正確、流利、有感情。

2、探究問題：(分四人小組爭論分析)

⑴“我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾?

⑵小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎?

⑶三個事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?

⑷三個事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點有什么不同?

明確：①小飛蛾在險境中掙扎，那劇烈的生之欲望令震動、鄙視。

②生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

③由物到人，逐步提醒主旨。小小的生命尚且能夠堅韌生活，人就更應(yīng)當(dāng)珍惜生命，英勇頑強(qiáng)。

④參見前文中的三種思索。

(設(shè)計意圖：這幾個問題的設(shè)計，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在觀賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。)

3、教師小結(jié)：

記得有這么一段話：“你不能轉(zhuǎn)變?nèi)菝?，但你可以呈現(xiàn)笑容;你不能左右天氣，但你可以轉(zhuǎn)變心情;你不能預(yù)知明天，但你可以把握今日;你不能樣樣順當(dāng)，但你可以事事盡力;你不能打算生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。從自己的切身經(jīng)受中，深深地引發(fā)出對生命的思索，她由衷地召喚生命，表達(dá)出自己劇烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

(相宜地介紹美麗而富有哲理的語句，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。)

四、品嘗語言，觀賞積存

1、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠精確生動的語言來傳達(dá)的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。

同位溝通研讀：

⑴“我感到一股生命的力氣在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”?為什么?

明確：不能，躍動表達(dá)心情急迫，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。

⑵第2段中的“竟然”，“竟”表達(dá)了一種什么意思?

明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出驚喜之情。

⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”為什么“肅然起敬”?

明確：由于小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，健壯成長，對此非常敬重。

⑷“從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解?

明確：“應(yīng)許”指同意;“辜負(fù)”指對不住(期望)。

⑸課文題目中“生命”為什么重復(fù)?

明確：重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出劇烈的感受著生命的珍貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。

(設(shè)計意圖：讓學(xué)生品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識地去積存運(yùn)用。)

2、積存運(yùn)用：

選擇以下詞語，不少于3個，連成一段話。

庸碌辜負(fù)肅然起敬價值光榮有力昂然直立健壯掙扎擎天撼地。

五、拓展遷移，體驗反思

1、圍繞文章三種思索，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。

如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻靠著堅韌意志和對音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅，英勇無畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。

2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊美不已?

3、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了，你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么?

可圍繞課文主旨來說，教師應(yīng)鼓舞學(xué)生各抒己見，不拘一格。

4、齊聲朗讀保爾的那段話。

(設(shè)計意圖：延長局部，表達(dá)出“新課標(biāo)”中語文教育的特點，即語文重在培育學(xué)生的語文實踐力量。語文與生活的嚴(yán)密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。)

六、布置作業(yè)

1、背誦最終三段。

2、比擬閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比擬，你更喜愛哪一篇?為什么?

再次播放《命運(yùn)交響曲》，完畢。

【評析】

本教案最勝利的地方就是它注意對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培育，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

拓展體驗。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生?！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，鼓勵著學(xué)生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

教學(xué)反思

《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了的三種感受，進(jìn)而展現(xiàn)了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達(dá)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文學(xué)問的把握，語文力量的培育，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。

一、注意學(xué)生對教材的共性解讀

“閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在上課開頭，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感受最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又賜予學(xué)生共性化的解讀的時間。

在生生溝通、師生溝通的過程中，學(xué)生各自溝通自己的理解，我通過和學(xué)生溝通，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的仆人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注意學(xué)生的朗讀，以悟其理

“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生細(xì)心讀書獲得共性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程?！闭Z文教學(xué)更要注意學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感