Word第第頁《認(rèn)識角》教學(xué)反思（18篇）《熟悉角》教學(xué)反思篇1

在教學(xué)過程中，我通過讓同學(xué)經(jīng)受找角、摸角、畫角、辨角、數(shù)角、比角的過程，使他們深刻熟悉角。找角是讓同學(xué)找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓同學(xué)動手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為熟悉角的特點(diǎn)做鋪墊；同學(xué)自學(xué)畫角是進(jìn)一步感知角；辨角是關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步穩(wěn)固對角的熟悉，怎樣才是一個角；最終通過玩活動角讓同學(xué)熟悉角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們把握了角的一些學(xué)問，其實(shí)我也在預(yù)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實(shí)施的過程中，也有一些不如人意的地方。比方在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓同學(xué)學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比方第一次試講我用大的三角板和同學(xué)的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但同學(xué)回答大的三角板角大。后來在正式講時作了調(diào)整，放手讓同學(xué)來玩變角嬉戲，在嬉戲中就初步感受到角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓同學(xué)體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。

然后同學(xué)思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示同學(xué)體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有同學(xué)提出，假如角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個同學(xué)都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個同學(xué)都參加，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問學(xué)數(shù)學(xué)。

《熟悉角》教學(xué)反思篇2

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有以下幾個比較勝利的地方：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)探究的動機(jī)。

課的開頭，老師結(jié)合生活情境，引導(dǎo)同學(xué)從觀看生活中的實(shí)物查找角開頭，接著，通過摸一摸、說一說，查找三角板的角，逐步抽象出角的樣子。親密留意聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際。這樣可以使同學(xué)有親切感，自然地就會產(chǎn)生了一種樂于參加學(xué)習(xí)的主動性。

二、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動，激勵主動參加。

這節(jié)課中，我為同學(xué)的探究設(shè)計(jì)了一系列活動。首先，查找生活中的角，抽象出角的幾何圖形，熟悉角的特征；其次，畫角，通過同學(xué)的實(shí)際操作，加深他們對角的熟悉；然后從形式多樣的圖形中標(biāo)出角，關(guān)注同學(xué)的思維進(jìn)展；最終，通過玩角，比一比角的大小、樣子，激發(fā)同學(xué)查找角的隱秘相互溝通。整個過程，同學(xué)主動參加，學(xué)習(xí)愛好深厚，同學(xué)始終處于主動思維的狀態(tài)，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于同學(xué)各種力量的培育，讓同學(xué)在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，表達(dá)了課改中數(shù)學(xué)“活動化”的要求。

三、巧用多媒體，變抽象為直觀。

在初步熟悉角時，我運(yùn)用多媒體，先在實(shí)物上描出角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，關(guān)心同學(xué)清楚地建立了角的表象。

教學(xué)是一種圓滿的藝術(shù)，總是教然后才知缺乏，經(jīng)過思索，總結(jié)如下：

1、畫角和比角前應(yīng)給出操作的要求

在本節(jié)課對畫角的處理中，只是讓同學(xué)通過觀看出的角的特點(diǎn)來自己畫角，假如在畫之前有要求，比方，比誰畫得快，畫得多，在畫的過程中選擇畫的好的和畫的不對的，這樣同學(xué)參加學(xué)習(xí)的過程就會更主動，對角的熟悉就會更深刻。比角大小時應(yīng)當(dāng)給同學(xué)多加點(diǎn)思索性，比方，比誰做的角最大，比誰做的角最小，這樣既為后面學(xué)習(xí)比較角的大小做了鋪墊，還讓同學(xué)在活動中熬煉了思維。

2、應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效率

本節(jié)課總體的課堂教學(xué)效率比較高，但是在一些詳情上有欠考慮的地方，比方，在同學(xué)找角的時候，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)先集體找，再單獨(dú)匯報，這樣同學(xué)就全員參加了，課堂教學(xué)效率就會更高。

《熟悉角》教學(xué)反思篇3

星期一匆忙從湖州趕回來，一堆麻煩的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學(xué)期數(shù)學(xué)組第一次教研活動。此次湖州執(zhí)行學(xué)習(xí)了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步熟悉》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。

一、由熟識的圖形引入

備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣支配的確符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學(xué)期才見到素未謀面的操場，且生活閱歷缺乏，能按老師的要求乖乖地、精確地找出角嗎？既然數(shù)學(xué)教學(xué)要摸清同學(xué)已有基礎(chǔ)，于是，我基于同學(xué)已經(jīng)初步熟悉三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎(chǔ)，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。

二、運(yùn)用口訣，簡化難題

朗朗上口的口訣，有時可以將冗雜的步驟簡潔化，同學(xué)也喜愛。在本課中，我想了兩個口訣：①當(dāng)熟悉角的各部分名稱后，我出示“角有一個尖尖點(diǎn)，它的名字叫頂點(diǎn)；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點(diǎn)和直直邊；②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平常在教學(xué)中我也常用口訣，比方在算進(jìn)位加、退位減時，編出了一個順口溜，同學(xué)學(xué)得很快樂。

三、巧用畫板，變不行能為可能

以前在執(zhí)教《角的分類》時，始終糾結(jié)于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來，而今運(yùn)用幾何畫板，一切都顯得輕松了。①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡潔，就不需要PPT的動作路徑；②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷轉(zhuǎn)變朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的本質(zhì)特征；③設(shè)置旋轉(zhuǎn)，讓角隨便變大變小。通過兩角競賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓同學(xué)大腦中建立角的大小觀念。

當(dāng)然，圓滿總存在于課堂中，由于預(yù)備匆忙，課堂必備的語言沒有專心思索，思路也有些混亂。

①內(nèi)容支配過密，同學(xué)學(xué)起來并不輕松。

②忽視同學(xué)參加活動的詳情。

③練習(xí)有些難，可能想讓練習(xí)設(shè)計(jì)的出彩，卻忽視了同學(xué)的力量。

反思也點(diǎn)到即止，匆忙而過，此次開課有高興亦有汗水。

首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；

首見同學(xué)之協(xié)作，難能珍貴；

首當(dāng)其沖之課堂，猶為寶貴！

《熟悉角》教學(xué)反思篇4

記得這樣一句話：“聽過了，就會遺忘，看過了，就會記住，做過了,就會理解”，所以在這節(jié)課,我們力爭讓同學(xué)去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注意同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗(yàn),理解和反思的過程。

〔一〕聯(lián)系生活，抽象出角的圖形

首先給同學(xué)供應(yīng)各種實(shí)物教具和學(xué)具，讓同學(xué)觀看、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的學(xué)問閱歷，激起參加學(xué)習(xí)的熱忱與主動性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使同學(xué)逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點(diǎn)。通過上面的一系列活動，同學(xué)已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我準(zhǔn)時組織同學(xué)觀看、對比、商量：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)同學(xué)得出角各部分的名稱——頂點(diǎn)、邊，使同學(xué)在頭腦中建立角的完好表象——有一個頂點(diǎn)和兩條邊。然后設(shè)計(jì)一組“推斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉。本環(huán)節(jié)的最終，引導(dǎo)同學(xué)再回到生活情境中，支配了“找一找、指一指、說一說”的體驗(yàn)活動，讓他們查找四周物體上的角，在全班溝通的過程中，使同學(xué)再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉，準(zhǔn)時對某些錯誤的熟悉進(jìn)行訂正與彌補(bǔ)，同時讓同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。要讓同學(xué)從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實(shí)踐化，真正表達(dá)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會有收獲！

〔二〕動手做角，感悟角有大小。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”讓同學(xué)用預(yù)備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌相互說一說，擺的角的頂點(diǎn)和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維力量是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點(diǎn)上還是做的比較好的。其后在老師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標(biāo)出角，指出頂點(diǎn)和邊，展現(xiàn)同學(xué)作品，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，這樣通過直觀的詳細(xì)實(shí)物，使同學(xué)在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。

《熟悉角》教學(xué)反思篇5

在本節(jié)課上，我聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，力求表達(dá)“以同學(xué)進(jìn)展為本”的教學(xué)理念，努力引導(dǎo)同學(xué)主動主動地參加學(xué)問形成，進(jìn)展的全過程，讓同學(xué)在動手操作中感悟?qū)W問。因此整個課時我將觀看、操作、演示、驗(yàn)證、溝通等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采納了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓同學(xué)在大量的實(shí)踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點(diǎn)時，通過操作事先預(yù)備好的多媒體動畫來開展探究的活動，讓同學(xué)體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了改變，從而讓同學(xué)體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來比較角的大小，使同學(xué)通過實(shí)踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯。但是教學(xué)中由于時間有限，我只能讓同學(xué)通過展現(xiàn)匯報來理解感悟，沒有特殊強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些同學(xué)理解的不是很透徹。

在處抱負(fù)想做做第四題時，我設(shè)計(jì)了折一折活動，用一張長方形的紙折角，指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊，最終頂點(diǎn)不變多折幾個比大小，操作起來困難最大。同學(xué)不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。

數(shù)學(xué)活動可以說在每個課堂都有，但活動后究竟有沒有取得效果呢？一堂課時間有限，不行能面面俱到。通過這次活動我深深的體會到在組織教學(xué)活動中，老師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么簡單。首先，在組織教學(xué)活動中肯定要能夠敏捷調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行溝通；其次，在活動中老師肯定要引導(dǎo)好同學(xué)進(jìn)行有目的的活動，〔同學(xué)有思索、有觀看、有溝通是一種有效的活動〕，同時要保證同學(xué)的參加面要廣，讓全班同學(xué)都能夠真真正正的動起來，老師也要與同學(xué)進(jìn)行有效的互動；最終，要讓同學(xué)真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些制造性活動，探究性活動不斷培育同學(xué)的自主探究力量、語言表達(dá)力量，創(chuàng)新力量等。

教然后才知缺乏，假如教學(xué)觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性熟悉的數(shù)學(xué)活動，讓同學(xué)人人參加，能面對全體，提高學(xué)習(xí)的有效性，這節(jié)課我想會更好。

《熟悉角》教學(xué)反思篇6

這周講了《角的初步熟悉》這一單元的前兩課時熟悉角和熟悉直角,在熟悉角這一課堂活動中由于需要注意同學(xué)的實(shí)際操作和語言表述，時間支配特別緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的初步熟悉”,直觀性、操作性比較強(qiáng),我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)找情境圖中的角這一活動，讓同學(xué)主動探究發(fā)言。

緊接著總結(jié)這些角的特征，〔一個頂點(diǎn)，兩條邊〕再然后畫角，讓同學(xué)用三角尺或者直尺畫角，并讓同學(xué)上黑版展現(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)畫角的步驟方法，最終比較同桌之間的角誰大誰小，進(jìn)而提出如何比較，角的大小和誰有關(guān)等關(guān)鍵問題,通過調(diào)動同學(xué)的多種感官,讓同學(xué)充分活動起來,在動手與合作思索中建立了角的表象,在互相溝通中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓同學(xué)參加進(jìn)來。

在熟悉直角這一課堂活動中，我從實(shí)際生活動身,首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓同學(xué)動手操作，消失了許多不同的折直角的方法，進(jìn)而點(diǎn)出最簡潔的方法，最終用三角尺進(jìn)行畫直角，找同學(xué)上黑板畫，再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗(yàn)所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗(yàn)方法。通過同學(xué)自己學(xué)習(xí)、商量,加深了同學(xué)對直角的熟悉。通過查找生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓同學(xué)體會到直角就在我們的身邊。

《熟悉角》教學(xué)反思篇7

熟悉角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實(shí)有著不小的壓力，如今就這一節(jié)課的反思做一個梳理。

1，經(jīng)過了認(rèn)真研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學(xué)到的亮點(diǎn)。

特殊是課研討。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。較滿足的地方是思路還算清楚明白，有層次感。但是本節(jié)課同學(xué)操作活動較多，如何能讓同學(xué)的操作變得更有意義和有層次？充分發(fā)揮操作的`意義，尤其是折角的部分，我就始終讓同學(xué)折，沒有實(shí)際意義。這部分的處理不夠好。主要緣由還是在于我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達(dá)給同學(xué)的思想和學(xué)問我沒有理解。

2，教材的重點(diǎn)部分如何熟悉角的各部分名稱。

同學(xué)把握的還算扎實(shí)，揭示角的特征也是引導(dǎo)同學(xué)看，摸，總結(jié)，在同學(xué)說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此同學(xué)意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學(xué)都還算滿足。但是在難點(diǎn)部分，節(jié)奏沒有把握好，難點(diǎn)角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)這個學(xué)問點(diǎn)教學(xué)還有待加強(qiáng)。由這點(diǎn)處理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒有很好的了解二班級同學(xué)的學(xué)問閱歷，過好的卻不現(xiàn)實(shí)的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)力量，以致于在備課時這部分我沒有花費(fèi)許多的時間，沒有預(yù)設(shè)到假如同學(xué)說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么揭示。果真課堂上同學(xué)只是意會卻表達(dá)不出來，我手足無措。所以預(yù)設(shè)和了解同學(xué)很重要。同時老師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。

《熟悉角》教學(xué)反思篇8

教材是數(shù)學(xué)學(xué)問的載體，是同學(xué)在教學(xué)活動中的熟悉對象，是老師進(jìn)行課堂教學(xué)的根據(jù)。本節(jié)課我在敬重教材的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)，打破教材的局限，重組教學(xué)材料，使教材變得生動活潑，激發(fā)了同學(xué)自主探究的愛好。

1．結(jié)合生活情境,體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

俗話說:萬事開頭難。開課伊始，我使用嬉戲“摸圓形”教學(xué)手段引入新課。利用這一情境，引出新課內(nèi)容-角的學(xué)習(xí)，表達(dá)了“教學(xué)必需從同學(xué)熟識的生活情境和感愛好的事物動身，為同學(xué)供應(yīng)觀看和操作的機(jī)會”這一精神，然后與生活閱歷緊密結(jié)合，找生活中的角，自然過渡到新課教學(xué)。尤其是由生活中的角引出數(shù)學(xué)中的角這一環(huán)節(jié)的處理上，既符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又適應(yīng)于幾何圖形從立體到平面的學(xué)問體系。

2．利用卡通情境，讓同學(xué)在趣中悟、樂中學(xué)。

“留意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，獲得開心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！边@是國標(biāo)本試驗(yàn)教科書的一個特點(diǎn)。愛好是最好的老師，以卡通動物帶著闖關(guān)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在卡通動物的帶著下，一步步綻開教學(xué)，課堂上同學(xué)始終樂此不疲、愛好盎然，整個數(shù)學(xué)活動布滿童趣，同學(xué)在趣中悟、在樂中學(xué)。

3．支配自主活動，讓同學(xué)在動中悟、做中學(xué)。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上我都讓同學(xué)唱主角。使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了同學(xué)的動手操作與實(shí)踐，這不僅符合低班級同學(xué)奇怪???、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)問直觀性、操作性強(qiáng)的學(xué)問特點(diǎn)，更重要的是充分表達(dá)了以活動促進(jìn)展的活動教學(xué)思想。

《熟悉角》教學(xué)反思篇9

《熟悉角》這節(jié)課是“空間與圖形”領(lǐng)域中一個特別重要的基礎(chǔ)性學(xué)問，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)同學(xué)的空間觀念將得到進(jìn)一步進(jìn)展，由于低班級同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律主要是以詳細(xì)的形象思維為主，抽象思維力量較低，同學(xué)的空間觀念還不強(qiáng)，同學(xué)對角的熟悉往往只是借助于實(shí)物停留在感性熟悉階段，對角缺乏系統(tǒng)的熟悉，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓同學(xué)形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓同學(xué)了解角的大小與什么有關(guān)。所以教學(xué)時我采納的是先讓同學(xué)感知角，豐富同學(xué)的感知；二是在生活中找角，穩(wěn)固對角的熟悉；三是做角，加深對角的熟悉與理解；四是畫角，建立角的正確表象；五是演示角的大小，進(jìn)展同學(xué)的思維；六是總結(jié)介紹角，提升同學(xué)力量的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。通過這節(jié)課的教學(xué)活動，我有以下一點(diǎn)體會：

整個教學(xué)過程中同學(xué)在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)覺數(shù)學(xué)。通過讓同學(xué)感知角——找角——做角——畫角——演示角——介紹角一系列活動來進(jìn)行，讓同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中玩。整節(jié)課下來，同學(xué)不僅主動參加主動獵取新知、同時動手操作力量得到了熬煉以及情感看法價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采納了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓同學(xué)在大量的實(shí)踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

總之，整節(jié)課同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獵取新知，更重要的是充分表達(dá)了以活動促進(jìn)展的教學(xué)思想。教學(xué)是一種圓滿的藝術(shù)，總是教然后才知缺乏，主要表如今：一是老師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)熬煉；二是個別同學(xué)玩活動角時沒有思索問題，老師放任自流，沒能準(zhǔn)時調(diào)控好，以后需加強(qiáng)。三是角的大小比較中我沒有特殊強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些同學(xué)理解的不是很透徹。

《熟悉角》教學(xué)反思篇10

1、注意同學(xué)的實(shí)踐操作活動。

“熟悉角”的直觀性和操作性比較強(qiáng)，老師設(shè)計(jì)了認(rèn)一認(rèn)、比一比等活動，調(diào)動了同學(xué)的多種感官，讓同學(xué)充分活動起來，在自主探究與合作溝通中建立了角的表象，豐富了對角的熟悉，進(jìn)展了空間觀念。

2、給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時間。

老師敢于放手，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問的進(jìn)展過程，尤其是比較角的大小環(huán)節(jié)，為同學(xué)供應(yīng)推斷思維的空間，同學(xué)根據(jù)對角的各部分熟悉，在互相溝通中發(fā)覺角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都表達(dá)出同學(xué)的自主參加性。從同學(xué)的生活實(shí)際動身，由易到難，通過同學(xué)自主學(xué)習(xí)、商量，加深了同學(xué)對直角的熟悉。通過用重疊法、比一比等練習(xí)，熟悉了直角、銳角和鈍角之間的大小關(guān)系，讓同學(xué)體會到這些角就在我們的身邊。

《熟悉角》教學(xué)反思篇11

本節(jié)課同學(xué)已經(jīng)初步熟悉了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個抽象圖形，為了關(guān)心同學(xué)更好的熟悉角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個讓同學(xué)在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)覺數(shù)學(xué)的課堂。通過讓同學(xué)感知角、找角、畫角、做角演示角、觀賞角一系列活動來進(jìn)行，讓同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中玩?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活

“角”這一內(nèi)容對于二班級同學(xué)來說既熟識又生疏，“熟識”是在我們生活中同學(xué)都能找出角，“生疏”是究竟什么樣的圖形是角，在同學(xué)腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒有一個詳細(xì)的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體動身，讓同學(xué)來初步感知角，并使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)同學(xué)把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起同學(xué)已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，同學(xué)感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。

二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀看

在從詳細(xì)物體上抽象出角后我引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)時的觀看、對比與發(fā)覺，組織同學(xué)商量：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)同學(xué)得出角各部分的名稱頂點(diǎn)、邊〔邊是直直的〕。逐步引導(dǎo)同學(xué)在頭腦中建立角的完好表象有一個頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)同學(xué)正確的指角的方法。然后準(zhǔn)時完成“推斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉。

三、數(shù)學(xué)離不開有序活動

通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗(yàn)活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上查找角，并通過同桌相互指一指、說一說的活動過程，再次加深了同學(xué)對角的本質(zhì)特征的熟悉?！皠邮肿鲆换顒咏恰笔潜菊n一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，同學(xué)通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里穩(wěn)固了角的各部分的熟悉，然后再通過引導(dǎo)同學(xué)想方法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最終再通過觀看生活中的活動角：即扇面〔或剪刀〕上角的大小與扇子〔或剪刀〕的打開與合攏有關(guān)。

本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獵取新知，堅(jiān)持以活動促進(jìn)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些缺乏，主要表如今：

一是在角的大小比較中我讓同學(xué)用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特殊強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)同學(xué)在個別問題的回答上語言表述還不完好不精確時，老師沒有準(zhǔn)時指出和訂正，因此這部分的內(nèi)容有些同學(xué)表達(dá)不夠清楚，理解的不是很透徹。

二是老師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么簡單，個別同學(xué)比較活動角時同學(xué)思索、溝通組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動中肯定要能夠敏捷調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行溝通，要引導(dǎo)好同學(xué)進(jìn)行有目的的活動，讓同學(xué)有思索、有觀看、有溝通，同時要保證同學(xué)的參加面要廣。

三是老師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探究。

《熟悉角》教學(xué)反思篇12

本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合同學(xué)的實(shí)際生活和學(xué)問水平在課前老師針對同學(xué)己有的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)本節(jié)課的重點(diǎn)在于比較角的大小以及角的大小和邊之間的關(guān)系。通與一般的教學(xué)相比，本次教學(xué)更強(qiáng)調(diào)同學(xué)參加角的概念的形成過程，同時注意了角的大小和什么有關(guān)的感悟。同學(xué)得到的學(xué)問是通過他們自己動手操作而得出的結(jié)論，并不是由老師包辦。

教學(xué)中以同學(xué)的主動探究學(xué)習(xí)為基本活動形式，充分表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用。老師敢于放手，給同學(xué)的活動供應(yīng)了充分的時間和空間。整個教學(xué)過程，無一不是同學(xué)的主動操作與探究，可以說，正是由于老師敢放手，才有了同學(xué)的主動探究與思索，才有了同學(xué)的全員參加，才形成了同學(xué)主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了同學(xué)的主動體驗(yàn)。

讓同學(xué)富有獨(dú)特的學(xué)習(xí)，必需強(qiáng)調(diào)個體的親歷性，即讓同學(xué)親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)，讓同學(xué)在親身體驗(yàn)、經(jīng)受教學(xué)的過程中，漸漸建立概念。同學(xué)在充分的活動中，在自主探究與合作溝通中建立了角的表象，豐富了對角的熟悉，進(jìn)展了清楚的空間觀念。同學(xué)在獲得對數(shù)學(xué)學(xué)問理解的同時，思維力量、情感看法等方面也得到了肯定的進(jìn)步和進(jìn)展。就教育過程而言，重要的不是著眼于同學(xué)如今己經(jīng)完成的進(jìn)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在進(jìn)展的過程。從前期的調(diào)查中，可知絕大多數(shù)同學(xué)對于角并不是一無所知，他們對角己經(jīng)有了很樸實(shí)的初步熟悉，故教學(xué)中可以深挖角的初步熟悉的內(nèi)涵，這也對老師本身提出了更高的要求。

在《熟悉角》這一課中，要讓同學(xué)知道什么樣的圖形是角。課堂教學(xué)中針對性的消失練習(xí)，讓同學(xué)明白，兩條線相接的地方不是一個尖尖頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線，所以不是角。兩條線沒有一個公共頂點(diǎn)，所以也不是角。

由于同學(xué)對怎樣的圖形是角已經(jīng)有了感性的熟悉，故本節(jié)課教學(xué)步驟有所調(diào)整。首先課前引入環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在發(fā)覺角的這一環(huán)節(jié)，更多的是讓同學(xué)自己去發(fā)覺，老師只是起到引導(dǎo)作用。雖然同學(xué)并沒有形成角的概念，但是能夠初步分辨消失實(shí)生活中的許多角。所以，從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出角的環(huán)節(jié)不需花費(fèi)太多時間，重點(diǎn)在于如何畫角、理解角的大小和什么有關(guān)。

同時，為了培育同學(xué)的空間觀念，在教學(xué)中，加入肯定量的時間，培育同學(xué)的觀看力量和動手操作力量，創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，讓同學(xué)自己制造出角，這就是將同學(xué)大腦中己有的角的形象用詳細(xì)的實(shí)物呈現(xiàn)出來。接下去，通過分組合作商量、全班展現(xiàn)溝通，老師會盡可能的讓同學(xué)展現(xiàn)自己制造出來的作品，再賜予適時的引導(dǎo)和評價，關(guān)心同學(xué)進(jìn)行有效的制造工作，使同學(xué)的空間觀念得到培育。這既愛護(hù)了同學(xué)的求異思維，又在溝通中進(jìn)一步深化了同學(xué)對角的認(rèn)知。

而通過活動角的操作，同學(xué)在把角變大邊小的過程中，將進(jìn)一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關(guān)，和邊的長短無關(guān)。強(qiáng)化了認(rèn)知，在他們的動手活動中，獲得了主動的、深層次的體驗(yàn)。他們在不斷的觀看、試驗(yàn)、操作、溝通等數(shù)學(xué)活動中感受，在感受中思索，從而把握概念的本質(zhì)、建立清楚的空間觀念。

通過后續(xù)調(diào)查，筆者發(fā)覺同學(xué)對于角的大小的區(qū)分方法，己經(jīng)有了很直觀的熟悉，老師為同學(xué)供應(yīng)了豐富直觀的材料，通過課堂上一系列有關(guān)角的大小的操作活動，同學(xué)己經(jīng)在腦海里建立起角的大小的概念。明白角的大小與兩邊張開大小有關(guān)，與邊的長度無關(guān)這一角的特點(diǎn)，初步進(jìn)展了空間觀念。

但是問題同樣存在，同學(xué)在教學(xué)后對角的概念己經(jīng)有了本質(zhì)的理解，他們在教學(xué)后，通過自己的思索，能夠舉一反三，他們己經(jīng)能夠找到角，但是他們對兩個角拼起來也是一個角這點(diǎn)，還缺乏肯定的認(rèn)知。

而這一點(diǎn)則需要老師在課后加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)一步提升同學(xué)的舉一反三力量?？梢酝ㄟ^讓同學(xué)自己動手在練習(xí)紙上畫一畫角的符號，同時標(biāo)上數(shù)字的方法。低班級同學(xué)的思維更多的是形象思維，他們無法在大腦中直接形成很清楚的角的形象。通過畫圖的方法，能讓他們把頭腦中的表象詳細(xì)到紙上。在畫的過程中，同學(xué)頭腦中會產(chǎn)生沖突。兩條邊能組成一個角，在中間再添上一條邊，則又形成了兩個角。那么，原來的那個角算不算角呢？沖突產(chǎn)生同學(xué)自然而然會理解，原來的那個角也要計(jì)算在角的總數(shù)之內(nèi)。同學(xué)在獲得對數(shù)學(xué)學(xué)問理解的同時，空間觀念也獲得了建立，同時思維力量也得到了肯定的進(jìn)步和進(jìn)展。

《熟悉角》教學(xué)反思篇13

這是一節(jié)關(guān)于角概念建立的課，本節(jié)課是讓同學(xué)熟悉角，但是對于角詳細(xì)的特征，同學(xué)了解不清晰。本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容是讓同學(xué)把握比較角大小的方法，角是特別抽象的，必需通過同學(xué)全身心的參加，用多種感官來感受角的大小，逐步建立角大小的推斷方法。本節(jié)課我感受深的有以下幾點(diǎn)：

從生活物體中抽象出角。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動身，讓同學(xué)親身經(jīng)受實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此，本節(jié)課先讓同學(xué)辨析生活中的角和數(shù)學(xué)上角的區(qū)分，讓同學(xué)明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)上的角。再通過物體“剪刀”、“鐘表”、“三角尺”的出示，讓同學(xué)認(rèn)真觀看，從這些實(shí)物種抽象出角，初步建立角的幾何圖形的表象。

在同學(xué)初步感知了角后，再讓同學(xué)指出剪刀張開與合攏時角的所在，讓同學(xué)初步感受角是有大有小的。再結(jié)合鐘表的出示，不同時間時針和分針形成角的大小也不同，讓同學(xué)再次感受到生活中到處有角，而且角還是有大有小。這樣從實(shí)物到圖形，再從圖形到實(shí)物的反復(fù)轉(zhuǎn)化，使同學(xué)經(jīng)受了“數(shù)學(xué)化”和“再熟悉”的過程，初步感知角的大小形成緣由，使同學(xué)的空間觀念不斷的生發(fā)并逐步的形成。

在活動中加深對角的熟悉?？臻g觀念的形成，必需要有動手操作的過程，特殊是低班級的同學(xué)，更需要通過動手操作來完好的形成學(xué)問的模型。因此，同學(xué)初步感知角后，應(yīng)讓同學(xué)動手做角。同學(xué)用預(yù)備好的工具，如小棒、折紙、鉛筆、繩子等，用自己的方法來做一個角，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，完成了各種各樣的角。其實(shí)這種做角的過程，也就是同學(xué)把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。這個動手實(shí)踐的過程，其實(shí)就是同學(xué)想象、嘗試、驗(yàn)證、反思的過程，只有在這樣的過程中，同學(xué)才能逐步加深對角的本質(zhì)的熟悉。

做完角選擇一部分同學(xué)的作品進(jìn)行展現(xiàn)，豐富同學(xué)角的表象，加深對角的熟悉。同時，比較兩個同學(xué)所做角的大小，讓同學(xué)實(shí)實(shí)在在的感受到角的確存在的大小，讓同學(xué)發(fā)覺比較角的大小時，把兩個角的頂點(diǎn)重合，一條邊對齊，另一條邊在外面的角就要大。這能讓同學(xué)比較直觀的發(fā)覺，角的邊叉開的大，這個角就要大一點(diǎn)，叉開的小，角就要小一點(diǎn)。同時也為下節(jié)課熟悉銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。

《熟悉角》教學(xué)反思篇14

《熟悉角》是蘇教版數(shù)學(xué)二班級下冊第七單元第一課，這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)同學(xué)通過觀看和操作，初步熟悉角。角是一種最基本的幾何圖形，熟悉角是進(jìn)一步熟悉其他幾何圖形的基礎(chǔ)。本節(jié)課我主要突出三方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.熟悉角

這部分學(xué)問的教學(xué)，首先是讓同學(xué)觀看實(shí)物，通過指一指的方式從實(shí)物上找到角，把這些從實(shí)物上找到的角移下來就是我們數(shù)學(xué)中的角，這一過程中同學(xué)經(jīng)受一個從實(shí)物到幾何圖形的抽象過程，直觀熟悉了物體上的角。接著，同學(xué)通過摸一摸的方式，感受角的特征，知道角有一個尖尖的地方和兩邊是直直的，老師演示畫角，提示同學(xué)可以在角里面畫一條弧線來表示這個角。再通過同學(xué)自學(xué)書本84頁了解尖尖的地方是頂點(diǎn)，兩條直直的線是邊，從而得出角是由一個尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的。最終，由同學(xué)自己來畫一個角，并能正確指出自己所畫角的頂點(diǎn)和邊。緊接著，完成推斷角和在圖形上找角的相應(yīng)練習(xí)，穩(wěn)固對角的熟悉。

這一部分的教學(xué)，有些圓滿的地方是，在老師演示畫角時，采納多媒體演示，假如改成自己黑板上板演畫角，同學(xué)對角的組成印象會更深刻些，圖形展現(xiàn)要比文字的表述來的更形象直觀。形成角的表象是重點(diǎn)學(xué)問，假如只是多媒體演示一帶而過，同學(xué)對角的表象可能體會的也不夠。

2.熟悉角的大小

這里我主要分成三個環(huán)節(jié)來教學(xué)，第一個環(huán)節(jié)是做角：先由同學(xué)利用事先預(yù)備好的材料來嘗試做一個角，然后，請幾位同學(xué)上講臺介紹自己做好的角，能指一指自己做的角的頂點(diǎn)和兩條邊的位置，加深孩子們對角的組成的熟悉。其次個環(huán)節(jié)才是熟悉角的大?。哼@里，我拿了兩位同學(xué)做好的大小不等的角提問：這兩個角一樣嗎？引發(fā)同學(xué)去觀看比較，可以發(fā)覺這兩個角是不同的，接著追問：哪里不一樣呢？引導(dǎo)同學(xué)思索兩個角不同在哪里，原來是大小不同。從而得出“角是有大小的”這一結(jié)論。第三環(huán)節(jié)是同學(xué)活動，通過操作手中做好的活動角，要使角變大一些，你該怎么做？要使角變小一些呢？同學(xué)先在下面自己操作，再上講臺展現(xiàn)自己的操作過程，邊說邊展現(xiàn)。同學(xué)回答后總結(jié)出：角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，兩條邊張開的大，角就大；兩條邊張開的小，角就小。再通過想想做做3三個鐘表時針和分針?biāo)纬傻娜齻€角的比較，穩(wěn)固“對角的大小與兩邊張開大小有關(guān)”的熟悉。

這里，由于時間的緊急，其次個環(huán)節(jié)并沒有較好地綻開，教學(xué)上有些倉促。第一個環(huán)節(jié)做角，可以多供應(yīng)給同學(xué)一些材料，讓同學(xué)自由制造角。

3.比較角的大小

在比較角的大小這一部分學(xué)問的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)我先出示兩個大小比較接近的角，請同學(xué)們觀看，比較出兩個角的大小關(guān)系，同學(xué)一下子不能立刻回答出結(jié)果，設(shè)置了一個思維障礙。從而，引出比較兩個角的大小的一種比較精確的方法——重疊法。首先由老師介紹重疊法的操作過程，然后同桌兩人用這種方法來比一比誰做的角大，讓同學(xué)能夠?qū)W以致用，在操作中把握重疊法。其次個環(huán)節(jié)是比較兩把樣子相同、大小不同的三角尺上的同一個角，先提問同學(xué)這兩個角哪個大？哪個??？同學(xué)受三角尺大小的影響，很直接想到大的三角尺上的角比較大，小三角尺上的角比較小。當(dāng)同學(xué)得出這樣的結(jié)論時，我并沒有很快告知他們正確答案，而是帶著他們一起來觀看，用重疊法來比較這兩個角的大小，當(dāng)操作最終兩個角的兩條邊和頂點(diǎn)完全重合時，同學(xué)表示很詫異，從而得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。

《熟悉角》教學(xué)反思篇15

相麗老師的《熟悉角》一課是在同學(xué)對角的熟悉有肯定的生活閱歷，在日常生活中常常接觸角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，相麗老師較好地利用了這一點(diǎn)，充分調(diào)動了同學(xué)已有的生活閱歷，促使同學(xué)主動探究。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上主要有以下幾個特點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

相麗老師抓住了低班級同學(xué)的年齡和心里特征，上課一開頭就運(yùn)用富有生活趣味的談話導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

然后恰當(dāng)運(yùn)用光盤，集圖、形色于一體，讓同學(xué)認(rèn)真觀看，形象直觀地感知角，初步建立角的概念。

2、重視小組學(xué)習(xí)、促進(jìn)合作溝通。

實(shí)踐證明，小組商量有利于全體同學(xué)主動性的發(fā)揮，有利于師生之間，同學(xué)之間的信息溝通。在教學(xué)中，相麗老師組織同學(xué)以小組為單位，重視同學(xué)多種感官的參加，通過看一看，摸一摸，折一折，拉一拉，擺一擺等動手實(shí)踐活動，使同學(xué)輕松地熟悉了角，并學(xué)會了比較角的大小。同時同學(xué)也養(yǎng)成了邊觀看邊思索的良好習(xí)慣。

3、注意培育低班級同學(xué)發(fā)覺問題，解決問題的力量。

低班級同學(xué)年齡小，但他們接受信息比較快，情愿想象，思維活躍。課堂教學(xué)中，相麗老師允許同學(xué)從不同角度熟悉問題，實(shí)行不同的方式表達(dá)想法，用不同的方法解決問題，如同學(xué)自我介紹角這個環(huán)節(jié)，同學(xué)大膽想象，相麗老師站在培育同學(xué)創(chuàng)新意思的高度，從低班級開頭就激發(fā)同學(xué)發(fā)覺問題的熱忱，讓同學(xué)自己去觀看，去比較，去思索。

《熟悉角》教學(xué)反思篇16

1、本節(jié)課能親密聯(lián)系生活實(shí)際，把同學(xué)的生活閱歷與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來，讓同學(xué)在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動的教學(xué)，充分調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性；通過同學(xué)大量的動手操作活動，使他們在活動中親自感知、親身體驗(yàn)，在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思索和探究，有效地激發(fā)了同學(xué)參加學(xué)習(xí)的愛好，整個課堂氣氛活躍，大家操作、商量、發(fā)言，都躍躍欲試。

2、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓同學(xué)直觀的熟悉角，體驗(yàn)角的特征，同學(xué)用圓形紙折角時，消失了各種各樣的角，如：因教學(xué)時間關(guān)系，這里我沒有多用些時間。反思起來，假如當(dāng)時我能抓住時機(jī)，準(zhǔn)時展現(xiàn)同學(xué)不同的作品，但并不做出評價，到同學(xué)體驗(yàn)角的特征后，再讓同學(xué)思索并推斷自己折的是否是角。這樣，在凸現(xiàn)同學(xué)獨(dú)特思維、個體差異的同時，能夠進(jìn)一步加深了同學(xué)對角的直觀熟悉。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓同學(xué)依據(jù)需要進(jìn)行動手操作是特別必要的，這樣可以把抽象的規(guī)律思維轉(zhuǎn)化為直觀的感知，因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)的同學(xué)動手操作的部分，同學(xué)的主動性被充分的調(diào)動，使得課堂氣氛活躍，同學(xué)理解透徹，加深了對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的把握和應(yīng)用，到達(dá)了滿足的效果。

《熟悉角》教學(xué)反思篇17

在教學(xué)過程中，我通過讓同學(xué)經(jīng)受找角、摸角、認(rèn)角、做角、比角的過程，使他們深刻熟悉角。找角是讓同學(xué)找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓同學(xué)動手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為熟悉角的特點(diǎn)做鋪墊；推斷所給的圖形是不是角？認(rèn)角是關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步穩(wěn)固對角的熟悉，怎樣才是一個角；做角是讓同學(xué)選擇自己喜愛的材料動手做角，最終通過操作讓同學(xué)熟悉到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。

在教學(xué)之前，我認(rèn)真品嘗教材支配每一個環(huán)節(jié)的目的和作用，在教學(xué)支配中，為了與教學(xué)目標(biāo)相全都，不刻意拔高教