在語篇教學(xué)中歸還學(xué)生的權(quán)利

一、在語篇教學(xué)中學(xué)生權(quán)利缺失【現(xiàn)象介紹】在小學(xué)中、高年級英語語篇教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在課前，教師往往半開放地或全封閉地備課，設(shè)計自己的教學(xué)方法，不為學(xué)生所知。原因在于，這些教師有所顧慮：如果學(xué)生知道了，我還教什么呢？學(xué)生上課還會專注聽講嗎？在課上，教師忙里忙外地用自己的思維方式，將語言知識點(diǎn)逐個引出、新授、操練并鞏固，最后再帶著學(xué)生回到書中的語篇部分。結(jié)果，在整個教學(xué)過程中，教師心知肚明，忙于傳授新知，話語比例幾乎占了70%，而學(xué)生心中茫然，忙于接受新知，話語比例卻只占30%。教師如同一位具有獻(xiàn)身精神的將領(lǐng)，勇往直前、沖鋒陷陣；學(xué)生如同士兵，不知就里，緊跟其后，左沖右突。由于“將領(lǐng)”和“士兵”之間形不成合力，打仗結(jié)果也就可想而知了。在課后，學(xué)生會接收到來自教師的要求：①抄寫新單詞、新短語、新句型；②背誦課文。【分析與思考】由于語篇涉及較多詞匯、句型和背景文化，一些教師怕課堂教學(xué)亂了陣腳，所以只能采用保守戰(zhàn)略，導(dǎo)致語篇教學(xué)下學(xué)生權(quán)利的缺失，其原因主要有兩方面：第一，教師對語篇的認(rèn)識不到位。所謂“語篇”，就是由多個語段或句子組成的、有意義的且能傳達(dá)一個完整信息的篇章，各成分之間在形式上是銜接的(Cohension)，在語義上是連貫的(Coherence)。語篇形式可以是對話，也可以是獨(dú)自。面對語篇后，一些教師在課上往往縮手縮腳，缺乏整體意識，結(jié)果學(xué)生只看到“樹木”，沒有領(lǐng)略整片“森林”之美，眼中只有新詞或新句，而忽略了語篇的精髓部分，如語義、文化以及國外的思維方式等。有時候，由于教師的過多干預(yù)，以至于學(xué)生不能以一位讀者的身份與文本對話，或者去體會語篇文本的真正意義，當(dāng)然，也就失去了學(xué)習(xí)和閱讀語篇的樂趣。第二，教師對角色的轉(zhuǎn)化不到位。教師主體意識過強(qiáng)，從備課到教學(xué)，都是單邊行為，沒有站在學(xué)生的角度換位思考。例如，教師在備課時絲毫沒有想到去了解一下學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生對本語篇的認(rèn)知水平。再如，在整個語篇學(xué)習(xí)過程中，教師霸占了話語權(quán)，學(xué)生只能疲于被動接受。這樣的話，學(xué)生的綜合語用能力的提高從何談起呢？英語的學(xué)科價值如何實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為，在英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)該有效利用語篇獨(dú)特的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適時地把權(quán)利歸還給學(xué)生。譬如，在教學(xué)中讓學(xué)生通過整體感知、多次質(zhì)疑和獨(dú)立判斷，產(chǎn)生對語篇的獨(dú)特感受。這樣，才能通過教學(xué)真正讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力以及端正情感態(tài)度和價值觀，教學(xué)也就具有了更深層、更豐富的意義。那么，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中如何把權(quán)利歸還給學(xué)生？筆者一直都在不斷地探索著。二、在語篇教學(xué)中歸還學(xué)生的權(quán)利2010年5月，筆者旁聽了特級教師沈峰老師講授的“Planningfortheweekend”一課。在課堂教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，沈峰老師非常注意把權(quán)利歸還給學(xué)生。作為一個引導(dǎo)者，沈峰老師盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，創(chuàng)設(shè)適合于自主學(xué)習(xí)的情景。由于學(xué)習(xí)方式由他主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的思考欲、探究欲、話語欲被充分激活，打破了課堂的沉悶氣氛?！镀椒驳氖澜纭犯嬖V我們：“在一個人還沒有強(qiáng)大到自己能完全把握自己的時候，就需要依托另一個比自己更強(qiáng)的人，也許有一天，學(xué)生會變成自己老師的老師——這是常常會有的——但人在壯大過程中的每一階段，都需要求得當(dāng)時比自己的認(rèn)識更高明的指教?！痹诮虒W(xué)過程中，沈峰老師不是旁觀者，不是評判者，而是“平等中的首席”。她把自己對語篇的體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，教給學(xué)生理解語篇的方法，不斷地把權(quán)利歸還給學(xué)生。其具體做法是：1.歸還學(xué)生的“知情權(quán)”【現(xiàn)象介紹】在課前，沈老師通過PPT讓學(xué)生知曉本課主題和教學(xué)步驟，如：通過聽、讀等形式學(xué)習(xí)本課對話，在對話過程中理解并掌握本課的新單詞及重點(diǎn)句式，等等。讓學(xué)生了解教學(xué)意圖，歸還學(xué)生的“知情權(quán)”；讓學(xué)生有所打算，有所準(zhǔn)備、迅速參與到課堂教學(xué)過程中，成為探尋新知的同路人。這些做法不僅完善了教學(xué)，更成就了學(xué)生?！痉治雠c思考】我們都知道“有備而學(xué)”的道理。英語語篇相對較長，涉及的詞組、句型和文化信息比較豐富。如果在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以適應(yīng)。這不僅會增加他們的學(xué)習(xí)難度，而且會降低他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，把知情權(quán)歸還給學(xué)生，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。通常，教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如：可以讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、獲得整體印象和感受；可以讓學(xué)生把課文中不理解的詞、語句作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑，使學(xué)生有目的地聽課，帶著問題來聽課，提高聽講效果；可以讓學(xué)生在課堂上及時質(zhì)疑，及時得到釋疑；對提出問題的學(xué)生，老師應(yīng)多加表揚(yáng)和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；對于一些趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，可以讓學(xué)生先了解相關(guān)文化，譬如，6AUnit7“AtChristmas”是一篇關(guān)于圣誕節(jié)的課文，教師可以讓學(xué)生先了解一下圣誕節(jié)的相關(guān)文化和相關(guān)知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)時更加帶勁、更有激情。在單元設(shè)計時，如果把語篇教學(xué)作為第一課時，教師應(yīng)該在課前有目的地告知或提示學(xué)生，要求他們整理和歸納與本篇相關(guān)聯(lián)的語言知識點(diǎn)或相關(guān)聯(lián)的話題。例如，在教授6BUnit3“Askingtheway”一課時，教師可以要求學(xué)生回去整理和歸納以前學(xué)過的方位、地點(diǎn)、旅行等相關(guān)話題的知識點(diǎn)。如果把語篇教學(xué)作為第二課時，教師可以提示學(xué)生及時掌握和鞏固第一課時的新知，并在預(yù)習(xí)語篇中要求學(xué)生為語篇進(jìn)行相應(yīng)的批注。2.歸還學(xué)生的“提問權(quán)”【現(xiàn)象介紹】在沈老師的教學(xué)過程中，可以經(jīng)?？吹竭@樣的小提示，如：你能嘗試用得體的語言與你的老師交流嗎？根據(jù)對話標(biāo)題，你能提出想要了解的問題嗎？從這些提示中，不難看出沈老師不斷激活學(xué)生的問題意識，向?qū)W生提供話語的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生提出問題，與語篇對話。同時，學(xué)生的提問也便于教師整理思路，及時調(diào)整教學(xué)步驟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！痉治雠c思考】愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡n堂上，沈老師就時常利用一些小提示創(chuàng)設(shè)問題情境，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，并在學(xué)生質(zhì)疑時，提供一些“錦囊妙計”，幫助學(xué)生解決問題，有效加強(qiáng)了學(xué)生的問題意識。例如，對于結(jié)構(gòu)比較清晰的語篇“Planningfortheweekend”，教師可以通過問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生提問，然后通過一些小提示幫助學(xué)生建構(gòu)下列導(dǎo)圖（見下表）。然后，教師可以要求學(xué)生利用上述導(dǎo)圖復(fù)述課文。這樣，學(xué)生不僅理解和把握了語篇內(nèi)容，而且提高了歸納提煉的能力。對于結(jié)構(gòu)不明晰、涉及人物較多的語篇“Attheweekends”，教師可以在學(xué)生閱讀語篇時，提供一些提示，如：用“圈”圈出Helen的周末活動；用“浪線”劃出YangLing的周末生活；用“直線”劃出SuHai的周末生活，等等。通過這些不同的批注方式，逐步幫助學(xué)生理清人物與事件的聯(lián)系。然后，可以請學(xué)生在組內(nèi)提問，并由學(xué)生回答。這一方面可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解和把握語篇內(nèi)容，另一方面可以讓學(xué)生享受到提問的樂趣。3.歸還學(xué)生的“思考權(quán)”【現(xiàn)象介紹】在備課時，一些教師確實(shí)設(shè)計了一些激發(fā)學(xué)生思維的問題，但是在教學(xué)過程中，可能為了趕進(jìn)度，會有意無意地取消學(xué)生思考和回答問題的機(jī)會，直接公布問題的答案。久而久之，學(xué)生思考和回答問題的熱情會逐漸減弱。其實(shí)，把“思考權(quán)”歸還給學(xué)生尤為重要。教師只有鼓勵學(xué)生去思考、去探究，學(xué)生才會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣?！痉治雠c思考】科學(xué)研究表明，一個人在緊張、壓抑的環(huán)境中會抑制思維，記憶力等也會隨之下降，反之輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激活思維，記憶力、語言表達(dá)能力也會隨之提升。這里所指的環(huán)境包括顯性環(huán)境和隱性環(huán)境兩個方面。所謂顯性環(huán)境，是指教師的教學(xué)設(shè)計、氛圍的營造等；所謂隱性環(huán)境，是指教師的語言。在某種情境中，隱性環(huán)境比顯性環(huán)境更為重要。在語篇教學(xué)中，沈老師經(jīng)常投“學(xué)生”所好，選用一些學(xué)生喜歡的熱點(diǎn)人物、焦點(diǎn)話題來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與課堂活動。與此同時，沈老師幽默、機(jī)智和平等的評價語，也給學(xué)生帶來了莫大的鼓舞。特別在處理學(xué)生的一些失誤時，沈老師采用的評價語更有特色，時常會讓原本變得凝重的課堂氛圍轉(zhuǎn)眼變得笑聲朗朗，失誤的學(xué)生也不再尷尬，反而以更飽滿的熱情投入課堂，思維更為活躍。4.歸還學(xué)生的“修改權(quán)”【現(xiàn)象介紹】有些教師在語篇教學(xué)中過于依賴文本，要求學(xué)生分毫不差地去迎合文本，更希望學(xué)生按部就班、亦步亦趨。結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就沒有了靈活性和想象力，對語篇也就失去了興趣。其實(shí)，把“修改權(quán)”歸還給學(xué)生就是為了鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，為文本注入新鮮血液，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、猜測，對文本提出不同的觀點(diǎn)，碰撞出思維的火花，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力?！痉治雠c思考】在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平還沒有達(dá)到一定的高度和深度，需要教師在教學(xué)過程中把握方向，讓學(xué)生不至于走偏或迷失。沈老師在教學(xué)過程中，逐步呈現(xiàn)了7項(xiàng)任務(wù)(Task)。它們分別是：Task1：請根據(jù)對話的標(biāo)題，提出你想要了解的問題。Task2：聽對話，了解主要內(nèi)容，回答問題。Task3：根據(jù)這張思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的問題，讀課文畫線。Task4：小組合作，分組再讀對話，找出他們談?wù)撝苣┯媱澋膯柧?，并嘗試?yán)斫馕闹械男聠卧~和新句子。Task5：在GaoShanQQ中，你能猜測一下下面的對話嗎？Task6：利用板書中的關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖，回憶課文，抓住要領(lǐng)，可用自己的話嘗試復(fù)述課文。Task7：你能運(yùn)用本課所學(xué)的內(nèi)容談?wù)撟约旱挠媱潌?？不難發(fā)現(xiàn)，Task1～4都是為Task5～7作鋪墊，把“修改權(quán)”逐步歸還給學(xué)生。這些任務(wù)層層遞進(jìn)、螺旋上升，不僅基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且采用階梯式的i+1形式（i為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，1表示略高于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的任務(wù)）。學(xué)生在有意義的任務(wù)驅(qū)動下，運(yùn)用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)，主動與語篇對話、碰撞、質(zhì)疑、修改，不知不覺地習(xí)得語言，真正做到“Learningbydoing”。5.歸還學(xué)生的“選擇權(quán)”【現(xiàn)象介紹】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機(jī)會去選擇、決定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。”教師在作業(yè)布置時，不僅應(yīng)該考慮學(xué)生的共性，而且要兼顧學(xué)生的差異，把“選擇權(quán)”歸還給學(xué)生，允許學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權(quán)利。這就好比顧客在超市里選物時，擁有自主選購商品的權(quán)利?！痉治雠c思考】在“Planningfortheweekend”教學(xué)結(jié)束時，教師設(shè)計了這樣三項(xiàng)作業(yè)，即：第一，聽錄音，讀對話，然后嘗試用關(guān)鍵句、關(guān)鍵圖復(fù)述課文；第二，采用今天教授的句子，根據(jù)老師在黑板上的板書順序，分組談?wù)撃銈兊募偃沼媱?；第三，嘗試在網(wǎng)上搜索一下你喜愛的名人的周末計劃，并用英語去說一說或?qū)懸粚憽＃ㄗⅲ旱谌?xiàng)為自主選擇作業(yè)，供學(xué)有余力的學(xué)生自主完成。）不難看出，教師設(shè)計的作業(yè)是多樣的、有梯度的，而且是可選擇的。此外，教師還可以讓學(xué)生選擇分組自主編制作業(yè)。譬如，在教完“Publicsigns”一課后，可以要求學(xué)生在網(wǎng)上搜索國外的標(biāo)志，制作小報或PPT，等等。這些千姿百態(tài)的作業(yè)可以讓學(xué)生盡情展現(xiàn)才能。值得注意的是，教師不要硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪些作業(yè)，否則會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷積