基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元閱讀教學(xué)策略

Summary：2022年版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了育人導(dǎo)向——核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)必須立足核心素養(yǎng)。整合單元語文要素的大單元閱讀教學(xué)模式，讓橫向閱讀和縱向閱讀聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過整體性學(xué)習(xí)，從單篇淺閱讀走向整個單元多篇的整體性深閱讀，構(gòu)建出更為科學(xué)的閱讀體系，逐步提高學(xué)生自主閱讀能力，在課內(nèi)外閱讀實(shí)踐中提升語文核心素養(yǎng)。Keys：核心素養(yǎng)；初中語文；大單元閱讀教學(xué)；策略初中語文閱讀教學(xué)費(fèi)時最多但收效甚微，一直是語文教學(xué)的痼疾。這與課堂教學(xué)模式千篇一律關(guān)系密切，教師按部就班地按照教材編排的順序進(jìn)行單篇教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是零散的，只見樹木，不見森林，無法形成完整的知識體系，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法提高，主動性無法被激發(fā)。要想擺脫這樣的困境，就要求教師改變教學(xué)理念，探索新的課堂教學(xué)模式。新課標(biāo)闡釋的課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，為課堂閱讀教學(xué)改革提供了依據(jù)。語文課程以立德樹人為根本任務(wù)，踐行的是課程核心素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)育人目標(biāo)，重在提升思維品質(zhì)，大單元設(shè)計(jì)理念下的分課時整體教學(xué)，為思維訓(xùn)練保駕護(hù)航。以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，有針對性地為學(xué)生制定完善的大單元閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生能夠圍繞單元主題展開多元閱讀，單元整體閱讀使單元知識更具系統(tǒng)性。一、大單元教學(xué)的含義新課改背景下，大單元閱讀教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)價值也逐漸展現(xiàn)出來。大單元教學(xué)是指圍繞明確的單元閱讀主題，依據(jù)單元目標(biāo)對所傳授的知識進(jìn)行梳理、分析、整合、拓展、開發(fā)，從而形成具有主題性、目的性、任務(wù)活動性等多種結(jié)構(gòu)性融合的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，大單元教學(xué)要求教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，以課標(biāo)為先導(dǎo)，立足學(xué)情，對單元內(nèi)容進(jìn)行有效整合，依據(jù)單元主題及相應(yīng)語文要素對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充拓展，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、更清晰，更系統(tǒng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也將跟著調(diào)整，逐步從單篇的逐一學(xué)習(xí)模式過渡到大單元的整體性學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建出更具條理性的閱讀體系。二、基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元閱讀教學(xué)策略2.1統(tǒng)整大單元閱讀任務(wù)

基于核心素養(yǎng)，教師實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)突出單元教材的整體性教學(xué)價值。根據(jù)單元目標(biāo)，提煉出相應(yīng)的閱讀主題，讓學(xué)生在課堂上由單篇閱讀轉(zhuǎn)向多篇同時閱讀，提高學(xué)生閱讀速度，有效地訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性。學(xué)生在課堂上多篇同時閱讀，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)習(xí)方式的改變，大單元閱讀要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)也是單元預(yù)習(xí)。整體閱讀的發(fā)現(xiàn)過程促進(jìn)學(xué)生的思考，促使學(xué)生更全面把握整體內(nèi)容。確保整個單元的每一課時都能有一得，學(xué)習(xí)思路清晰，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確。以八年級上冊第一單元“活動?探究”為例，本單元學(xué)習(xí)任務(wù)有三項(xiàng)，分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。新聞閱讀的總體目標(biāo)：理解新聞“用事實(shí)說話”的基本原則，了解新聞體裁的基礎(chǔ)知識，初步形成一定的新聞閱讀能力。在單元目標(biāo)引領(lǐng)下，分課時進(jìn)行閱讀，第一課時：引導(dǎo)學(xué)生通過提取課本相關(guān)信息，畫出新聞知識的思維導(dǎo)圖，了解新聞的要素、類型、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。梳理出五篇新聞的的六要素，明確概括六要素的方法。第二課時：明確新聞的結(jié)構(gòu)層次，掌握用不同告知方式讓他人了解新聞事實(shí)的方法。課堂延伸訓(xùn)練：就學(xué)校新學(xué)期開展大課間新活動——八段錦，擬寫新聞標(biāo)題。第三課時圍繞要素是否齊全、要素呈現(xiàn)方式、時效性、篇幅、表達(dá)方式、情感態(tài)度方面進(jìn)行閱讀比較，全面了解新聞的特點(diǎn)，整體把握新聞閱讀的方法，為后面學(xué)生小組討論如何擬寫新聞采訪提綱和新聞寫作、制作新聞頁面做了鋪墊。這樣圍繞“新聞”全面統(tǒng)籌，任務(wù)驅(qū)動，課堂層次鮮明，指向清晰，學(xué)生躍躍欲試，事半功倍。2.2重組大單元閱讀教學(xué)內(nèi)容教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施大單元閱讀教學(xué)過程中，還可根據(jù)該單元文章內(nèi)容、體式特點(diǎn)等，進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析整合。適當(dāng)打亂單元教材的教學(xué)順序，劃分重組出新的教學(xué)內(nèi)容，凸顯單元語文要素。以八年級上冊第五單元為例，本單元的主題是文明印記，五篇文章都是事物性說明文。教師可以將《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》《蟬》《夢回繁華》這五篇文章進(jìn)行重組，形成新的教學(xué)框架。把單元閱讀任務(wù)進(jìn)行重組分工：任務(wù)一：以《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》《夢回繁華》為第一組合，引導(dǎo)學(xué)生明確說明對象及其特征。任務(wù)二：以《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》為第二組合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所運(yùn)用的說明方法，分析說明方法的作用。創(chuàng)設(shè)情境，某日，一校友回母校參觀，請你當(dāng)導(dǎo)游，運(yùn)用打比方的說明方法介紹校標(biāo)。任務(wù)三：以《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》為第三組合，品味文藝性說明文《蟬》《夢回繁華》的語言特點(diǎn)，并與《中國石拱橋》進(jìn)行比較，區(qū)別科學(xué)性說明文與文藝性說明文。任務(wù)四：以《人民英雄永垂不朽》《夢回繁華》為第四組合，探究事物說明文的說明順序。任務(wù)五：在小組合后進(jìn)行大整合，本單元五篇說明文都蘊(yùn)含著作者的豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生去體悟說明文中作者的情感，去發(fā)現(xiàn)原來介紹事物也要滿懷情感，明白原來抒情不是記敘文的專利。這樣找到教讀課與自讀課的契合點(diǎn)，構(gòu)建有效教學(xué)模式，把閱讀逐步引向深處，學(xué)生閱讀說明文思路是清晰的，知識是系統(tǒng)的，思維是嚴(yán)密的。當(dāng)然，各個單元的文章之間也可能存在關(guān)聯(lián)性，也可進(jìn)行跨單元整合。八年級上冊第二單元的前兩篇文章《藤野先生》《回憶我的母親》是回憶性散文，可把第四單元的《背影》與它們組合比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究它們在內(nèi)容選擇、情感表達(dá)、寫法、語言表達(dá)方面的異同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)回憶性散文的特點(diǎn)，為回憶性散文寫作奠定基礎(chǔ)。2.3拓展大單元閱讀教學(xué)資源基于核心素養(yǎng)理念，教師在進(jìn)行語文大單元閱讀教學(xué)時，除了完成教材文章的教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)行適當(dāng)拓展補(bǔ)充，推薦課外閱讀素材，拓展教學(xué)資源，真正構(gòu)建教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。在課內(nèi)適當(dāng)引入課外文章比較閱讀，但更多的閱讀時間是在課外。在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)制定個人的課外閱讀計(jì)劃，閱讀與所學(xué)單元文章同主題、同作者、同寫法的文章，以及節(jié)選文章的整本書。這就要求教師根據(jù)單元目標(biāo)推薦課外閱讀書目，開展形式多樣的課外閱讀活動，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的精神世界。2.4設(shè)計(jì)大單元作業(yè)大單元閱讀教學(xué)下的作業(yè)也應(yīng)從整個單元角度出發(fā)，制定單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，規(guī)劃設(shè)計(jì)單元作業(yè)，體現(xiàn)單元文章閱讀的聯(lián)結(jié)，突出作業(yè)的層次性，供不同層次的學(xué)生自主選擇，重視作業(yè)實(shí)踐性，力求反饋課堂閱讀的效果。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，創(chuàng)意表達(dá)。以八年級上冊第五單元為例，學(xué)生可選擇從本單元的“讀讀寫寫”中任選兩個詞語造一句。或選擇用一段說明性文字介紹臥室的特點(diǎn)?？蛇x擇給一組以空間順序說明的亂句排序，也可選擇按空間順序，介紹學(xué)校的勵志園。學(xué)生可選擇比較《中國石拱橋》原文句子與改后句子，發(fā)現(xiàn)詞語使用更加準(zhǔn)確的一句，并加以分析。也可選擇在文中找出體現(xiàn)說明文語言生動的句子，并簡要分析。作業(yè)立足語言，通過創(chuàng)設(shè)情境支架，提升思維品質(zhì)。是課堂閱讀的延伸，更是課堂閱讀基礎(chǔ)上的提升。結(jié)束語：綜上所述，核心素養(yǎng)理念下，大單元閱讀教學(xué)模式將是初中語文課堂閱讀教學(xué)的大勢所趨。教師對單元教材進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，甚至對單元內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，強(qiáng)化了課內(nèi)外聯(lián)動，分版塊集中進(jìn)行教學(xué)，由零散走向整合，使課堂從教師講授走向?qū)W生活動，體現(xiàn)單元閱讀的廣度和系統(tǒng)性。大單元閱讀教學(xué)進(jìn)行多角度、大容量、有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)，從以思維為主線，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主構(gòu)建知識體系，利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。同時，大單元閱讀教學(xué)促進(jìn)教師鉆研探索教材，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，