中職德育課堂教學行為改良策略研究論文中職德育課堂教學行為改良策略研究論文學校德育是指教育者根據(jù)一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其構成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。以下為學習啦我今天為大家精心準備的：中職德育課堂教學行為改良策略研究相關論文。內容僅供參考瀏覽!中職德育課堂教學行為改良策略研究全文如下：所謂中職生就是在中職學校念過書或畢業(yè)的學生，中職生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，由于中職生在我們國家屬于那些中考落榜的學生，他們在整體的這一年齡段中假如單單以學習成績的話，他們是屬于整個年齡段的末端，因而，他們往往由于學習上的缺乏導致他們在實際生活以及日后的學習中的自自信心的缺乏以及自卑心理。由此，結合當下中職生本身的特點，包括心理特點以及知識構造特點，中職德育教育經過中，老師應該逐步改變傳統(tǒng)的課堂教學行為，通過不斷改良以及優(yōu)化，進而更好地提升學生的介入性，實現(xiàn)中職德育課堂教學效果的提升。同時，改良老師課堂教學行為能充分體現(xiàn)老師主導作用。老師在教學經過中對學生的學習指導作用，并沒有由于學生學習的主體地位提升而削弱。其無疑對于當下的中職德育教育具有積極的促進和優(yōu)化作用。一、老師課堂行為定義老師課堂教學行為是指老師在一定的教育理念指導下，在詳細的課堂情境中，運用一定的教學方法和教學策略，促進學生全面發(fā)展的行為，這些行為將直接影響教學質量。老師教學行為有兩層含義：其一，就是那些直接顯示結果的行為，如教學語言、教學組織、板演、示范操作、表情姿勢等。這種具有較強的可感性，很直觀的顯性行為，既有習慣因素，也有教學機智在行為上的體現(xiàn)。這種行為有很大的無意性和不由自主性。不管是知識教授還是技能訓練都要逐個進行，通過這種顯性行為傳達知識和信息，實現(xiàn)以把握教學內容為主體的認知活動，是純粹的教書活動，為的是使學生能積極愉快地接受對其身心發(fā)展以及社會發(fā)展有利的一切知識。二、以學生為主體，使課堂活動任務化筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，當下的中職德育課堂為了能夠促進以及提升學生的學習積極性參加了一定游戲內容。誠然游戲環(huán)節(jié)的參加能夠促進現(xiàn)有中職德育課堂中學生學習的積極性，單純的游戲的參加顯然過于單一。當下，中職生知識體系冷漠機械，喪失了生機活力。知識的學習，十分是中職生這一年齡段的知識的學習與教授，不單單依靠老師單一的填鴨式的方式，而應該更多地通過與學生之間的互動與溝通。因而，老師應該尋求更多的創(chuàng)新和突破，要注意探索多種教學活動，通太多元化、綜合化的教學形式及內容參加進而更好地促進現(xiàn)有學生學習的積極性，保證課堂教學有效性。比方，在講解完思想道德發(fā)展重要性的文章后，老師能夠通過一些生動的例子：如當下人們對于老年人摔倒這一事件的看法以及由此所引起的背后的道德觀念和社會公德心缺失等進行討論與分析。在討論的經過中能夠更好加深學生對于社會公德心以及德育教育重要性的理解，并且進一步提升了學生學習的積極性，避免了單一游戲方式下學生的介入性不夠的情況。除此之外，老師可以以組織學生進行故事講述或表演比賽，對當下我們生活中的好人好事或是部分無道德行為，如駕車造成事故后的逃逸，在公交車上不讓座或是部分老人倚老賣來等行為抒發(fā)己見，學生能夠盡情地去發(fā)揮本人的想象力。同時，對于下面的聽眾，老師可以以鼓勵他們向演講者進行提問，對于講述中所存在的問題進行質疑。亦或老師能夠組織一個小型話劇表演，將身邊的道德事件通過話劇的形式去演繹和展現(xiàn)，讓學生自主選擇角色，甚至是創(chuàng)造一些有趣的角色，這樣讓學生能夠在體會實際場景的同時，在一個情景演繹中感受德育教育重要性，去弘揚本身的正氣。三、活動設計動靜結合從中職生知識接受的狀態(tài)看，其知識體系輸入少輸出多，積淀心態(tài)遲滯內斂，不斷搭建擴張的意識還不自覺。這主要是由于中職生對于知識的探索興趣以及探究精神缺乏，他們不愿意通過不斷的課外瀏覽以及學習去提高本身的綜合素質，更多的是由于自暴自棄而將大量的時間揮霍于網絡或是虛無縹緲的情感與交友。由此就要請教師必需要根據(jù)不同學生以及不同教學需求采取針對性的設計，通過動靜結合的方式，讓每一個學生都能夠介入其中，讓他們更好地重視德育教育的學習，提升他們的學習積極性。與此同時，在內容的設計經過中，老師也必需要收放自若，不能夠將內容設計的過于開放，要積極緊貼每一堂德育教育課程教學目的，同時假如太開而老師無法有效控制的局面，甚至出現(xiàn)學生介入性下降的情況，這些均要求現(xiàn)有的老師要通過愈加合理的課堂內容的設計，要一張一弛，讓學生邊介入邊考慮，進而真正到達在活動中學習的目的。四、方式多變，擴大交際空間中職生由于自卑情緒以及本人本身的知識構造狹隘等原因，使得他們本身對于學習的興趣較小，同時應試教育下對于知識的傳輸更多的是被動式的，進一步加劇了中職生在課堂學習中的抵觸心理。鑒于此，中職德育課堂教學中，老師必需要設計多樣化的組織活動，進而保證每一個學生都能夠在現(xiàn)有的課堂教學活動中尋找到本人的地位，只要這樣才能夠真正實現(xiàn)每一個學生課堂介入有效性，保證每一個學生都能夠在現(xiàn)有的課堂學習中獲得本人所需要的知識和內容。一般而言，常見的有：個人活動、雙人活動、四人小組活動、分排活動等。對于老師而言，應該結合不同的教學目的以及課程內容和活動方式，進行合理的組織方式的設計，借助于多元化的組織設計，盡可能地讓每一個學生都能夠介入其中，讓每一個學生都能夠在現(xiàn)有的活動中得到本身價值的體現(xiàn)。與此同時，老師能夠通過各種情景設計，讓學生在交際中運用語言，進而把握并穩(wěn)固語言知識。五、及時反應，靈敏調控教學活動中，老師的反應對于活動的質量有重要影響作用，每一次的反應本身都能夠幫助現(xiàn)有的老師愈加有效地了解每一個學生對于現(xiàn)有的課堂教學內容安排的介入性以及滿意度。通過與學生之間的溝通溝通，了解現(xiàn)有課堂活動安排中所存在的問題，了解課堂環(huán)境管理中的潛在問題以及將來需要優(yōu)化支出，進而在將來的活動設計以及課堂氣氛的調節(jié)中予以注意。同時，為了更好地鼓勵學生能夠介入到現(xiàn)有的課堂教學中，介入到各類的課堂活動中，對于表現(xiàn)出色的學生要及時給予肯定，促使他們愈加積極地介入活動，進而不斷提高學生今后介入活動的興趣和熱情。六、結束語在中職德育教育課堂教學的陣地上，必須以學為中心的理念