初中信息技術課堂教學評價現(xiàn)狀調查報告

一、根本狀況

此次調查主要是了解初中學生對現(xiàn)有信息技術課堂教學及教學評價方式的態(tài)度和看法，調查學生對信息技術學習的需求，收集學生對信息技術教學評價的一些詳細要求和建議。調查對象是學校八年級學生，每個班隨機抽取10名學生，共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。

二、問卷的統(tǒng)計與分析

（一）學生的學習需求

問卷中涉及被調查者的信息技術學習需求狀況，可以看出大局部學生對信息技術課很感興趣，認為信息技術課堂內容很有吸引力，73%的學生盼望在教師的指導下完成學習任務，能運用信息技術解決問題和學習操作技能；58%的學生都能自己獨立或與他人合作完成信息技術作品；在學問的講授上全部學生都盼望由簡到難，循序漸進。70%的學生都能當堂完成上機操作任務，大多數(shù)學生盼望在操作技能上與學習習慣上能得到教師的幫忙。

（二）學生對現(xiàn)有教學評價的態(tài)度

問卷中了解調查對象對現(xiàn)有教學評價的`態(tài)度，在回收的有效調查問卷中，有57％的學生認為自我評價、組員互評對自己的學習幫忙大，能真實反映自己的學習把握狀況，也有局部學生認為教師評價對自己的學習幫忙大。

（三）學生對評價的建議與要求

問卷中衡量學生對評價主體的認可，48%的學生盼望得到教師的評價和認可，52%的學生則是要求多種評價方式相結合，大局部學生認為作品評價和課堂小練習是最有效的信息技術評價手段。這反映出學生對評價主體和評價方式多元化的認可。

通過調查狀況可以看出：學生盼望能夠自我評價、同學互評與教師評價相結合，大局部學生更情愿用平常的表現(xiàn)來衡量自己的信息技術學習，期望教師用多元化的內容評價來衡量他們的學習狀況，過程性評價更受學生的青睞，考試相對于大局部學生來說是非常厭倦的。由于信息技術學科的特別性，分數(shù)對學生起不到鼓勵的作用，學生更關注這門學科的有用性，盼望能操作、能動手解決問題。教師對學生的評價方式需要敏捷，教學評價應當促進每一個學生將來更全面的進展。

三、教學評價的建議

基于以上分析和熟悉，在信息技術課程教學中實行多元化的教學評價。

（一）要強調評價主體的多元化

讓教師、學生、家長參加到信息技術教學評價中來。實施教師評價、學生自評和互評、學生與教師和家長的互動評價等，真正做到學校評價與家長評價的結合，突破了傳統(tǒng)教學中教師單一評價的弊端，使得評價客觀公正。不同評價主體參加評價，可以發(fā)揮其獨特的作用。如學生自評可進展學生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學習的力量；學生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學生承受，也有利于加深自己的熟悉，擴展視野，提高思維力量和表達力量；家長評價加強學校、家庭及學生三者之間的溝通，有利于促進教育教學。特殊需要強調的是評價對象成為評價主體，學生的自我評價是評價活動的重點，學生通過主動參加評價活動，能夠發(fā)覺自己的進步與缺乏，可以更清晰地熟悉自我，促進自己的進展。

（二）要強調評價內容的多元化

評價內容不僅要關注學問技能，更要強調人文素養(yǎng)，尤其要對學生學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素的關注。評價既要表達共性，更要關注學生的共性；既要關注結果，更要關注過程。評價注意的是學習的主動性、制造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責任感、自信念、進取心、意志、毅力和氣質等方面的自我熟悉和自我進展。評價學習不再僅僅依靠考試的成績，還包括了對學習的態(tài)度、興趣和行為的考察。

（三）要強調評價方法的多元化

傳統(tǒng)的評價方法是紙筆考試，對于學生的學習態(tài)度、興趣等通過考試難以照實反映。我們進展定性評價與定量評價想結合，可以量化的局部，使用“指標+權重”方式進展；不能量化的局部，則采納描述性評價、檔案袋評價和鼓勵性評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價。

（四）要強調評價標準的多元化

每個學生都是優(yōu)秀的，只是個體具有差異性，所以，評價標準的制定要盡可能地保證每個學生都有進一步進展的空間。我們要從評價學生的過去和現(xiàn)在，轉向評價學生的將來和進展，注意鼓勵性評價，依據(jù)他們過去的根底和現(xiàn)實的表現(xiàn)，猜測性地提醒每個學生將來進展的目標，使他們熟悉自己的優(yōu)勢，鼓勵他們釋放自己的進展?jié)撃?，通過進展縮小與將來目標的差距。一般來說，學生的信息技術力量參差不齊，因此，評價標準的制定要多元化。

初中信息技術課堂教學調查問卷

1、你喜愛上信息技術課嗎（）

A、很喜愛B、較喜愛C、一般D、不喜愛

2、你完成信息技術作品的方式（）

A、自己獨立完成B、與他人合作完成

C、幾乎完不成作品D、沒有作品

3、由于信息技術課課時數(shù)比擬少，學問在不常常用的狀況下，總是簡單被遺忘，你認為教授更好？（）

A、循序漸進，就根據(jù)平常上課的進度來上

B、把學問點壓縮，放到最終考前一起上

C、把時間留給我們，讓我們自己看書、操作，教師解答疑問

4、你認為信息技術課上溝通平臺中的自我評價、組員互評能否真實地反映你們的學習把握的狀況？（）

A、能B、不能

5、你認為能提高上信息技術課的興趣的緣由是()

A、課堂內容比擬有吸引力B、上課氣氛活潑

C、有答題器即時的加分鼓舞，有成就感

D、能夠小組協(xié)作學習，互助、溝通

6、你喜愛哪些信息技術課的上課方式()

A、完全由教師講課B、和同學一起合作學習

C、在教師指導下完成學習任務D、教師先講，學生后學后做

7、你認為信息技術課堂上小組協(xié)作可以促進你的信息技術課學習嗎？

A、特別認可B、比擬認可C、一般D、不認可

8、上信息技術課時你對于當堂的實踐任務完成狀況是：（）

A、全部能完成B、大局部能完成C、只能完成一點點