在“奇”“變”“爭”“賞”中讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)

一、問題的提出如今，新課程改革的春風(fēng)已吹遍神州大地，并且愈來愈受到師生的歡迎。新課程改革的一個熱點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界的感受：“樂學(xué)”。認(rèn)為激發(fā)及維持學(xué)習(xí)興趣是教師有效教學(xué)的重要前提及科學(xué)保證，也是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，對學(xué)生是否愿意和能夠“樂學(xué)”的關(guān)注、探討及研究，是每個一線教師不可回避的重要課題。尤其是在實(shí)踐層面上，還存在著諸多的問題：1.教師在具體教學(xué)中往往忽視新教材中培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”數(shù)學(xué)的內(nèi)容興趣是學(xué)生渴求獲得知識、探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。然而，多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，使學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦；“應(yīng)試教育”不僅嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，也嚴(yán)重影響了教師的課堂操作，缺少新奇的教學(xué)方法，使學(xué)生的“學(xué)”變成了一種苦不堪言的負(fù)擔(dān)。2.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)應(yīng)該有靈動性數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué)，學(xué)生是否樂學(xué)，關(guān)系到他們學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的大問題。要使學(xué)生樂學(xué)，就要根據(jù)中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律調(diào)動學(xué)生的最佳狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄耙P(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！比欢?，有好多教師在新教材的試用過程中，往往忽視新教材里面這些別有新意內(nèi)容的功能性作用，僅僅以抓住知識內(nèi)容為要領(lǐng)，把數(shù)學(xué)課堂變成是封閉的知識集中訓(xùn)練營，單純的知識傳遞極大地遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這些都說明：現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)師生交流，并且這些交流應(yīng)該是靈動的，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力的；學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是讓學(xué)生享受快樂的過程。二、實(shí)施“樂學(xué)”的操作策略1.創(chuàng)設(shè)“奇”的情境，引其樂學(xué)“奇”是指教師所授教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷更新與變化，使學(xué)生感到新奇、奇趣。在教學(xué)中教師要善于挖掘教材的“樂學(xué)因子”，不斷點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的好奇之火，激發(fā)他們的價值感、渴求感。例如：在講解三角形三邊關(guān)系時，教師課前要求每個學(xué)生準(zhǔn)備好三根小木棒，上課時，教師提出這樣的問題：三根木棒能否組成一個三角形？絕大多數(shù)的學(xué)生回答是肯定的。這時教師拿出自己準(zhǔn)備的三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到三根木棒有時居然不能組成三角形時，自然會感到好奇。教師這時再把最長的一根木棒適當(dāng)截去一段，與另兩根木棒一起搭成一個三角形。然后要求學(xué)生在座位上用自己準(zhǔn)備的木棒實(shí)踐一下，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)概括三角形三邊的關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)、游戲等形式引出各類數(shù)學(xué)問題，以引發(fā)學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，從而探索奇妙的數(shù)學(xué)世界，避開繁瑣的數(shù)字計(jì)算與冗長的形式化推導(dǎo)，注意從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，研究各種實(shí)際問題。2.探索“變”的規(guī)律，激其樂學(xué)“變”指數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以變換題的條件來研究結(jié)論之變化，或者變化設(shè)問方式激發(fā)學(xué)生探索變化規(guī)律，是一種以“變”來激發(fā)學(xué)生深入思考，認(rèn)真探究的一種教學(xué)藝術(shù)。心理學(xué)家布魯納說：“探索是教學(xué)的生命線?！币粋€恰當(dāng)而又引人入勝的問題變化，?？梢韵破饘W(xué)生的思維波瀾，從而找出解決問題的實(shí)質(zhì)。圖1本題是課本講了平行線分線段成比例定理及相似三角形性質(zhì)以后所安排的一個習(xí)題。為了培養(yǎng)學(xué)生探索性，筆者問學(xué)生，將圖中哪些線動起來，上述結(jié)論還是成立的呢？有學(xué)生馬上回答：垂直改平行也成立。即：圖2圖3圖4變式3：將圖3旋轉(zhuǎn)變化到如圖4梯形，就很容易得到這樣一個命題：過梯形對角線的交點(diǎn)且平行于兩底的直線夾在兩腰間的線段被對角線的交點(diǎn)平分。這樣創(chuàng)設(shè)問題的變化層層深入，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生享受數(shù)學(xué)思維的快樂，產(chǎn)生成功的欲望，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、自己動手解決實(shí)際問題，通過思考掌握了知識，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。3.營造“爭”的氛圍，導(dǎo)其樂學(xué)“爭”即爭強(qiáng)好勝。爭強(qiáng)好勝是初中學(xué)生的一個顯著的心理特點(diǎn)，他們特別容易被新奇的事物所吸引。在數(shù)學(xué)的一些典型題教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的這種心理特點(diǎn)出發(fā)，注意引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位探索解題途徑，從而喚起他們的好奇、好勝、好爭的心理，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)變化莫測，但其樂無窮。例如，二次根式性質(zhì)復(fù)習(xí)課中，精選易錯題：xy=8，求的值。讓學(xué)生先自己解答，然后投影其解答過程，再讓學(xué)生爭論誰對誰錯，并說明理由。這樣做目的使學(xué)生主動去思考，又在爭論中探討知識，導(dǎo)其樂學(xué)。在爭論中，有時師生共同討論，有時教師故意設(shè)立疑點(diǎn)，讓學(xué)生辨正誤、講理由。而教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理活動的特點(diǎn)，在預(yù)計(jì)提問的效果、把握火候的基礎(chǔ)上，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識的過程中產(chǎn)生好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，導(dǎo)之樂學(xué)。4.“賞”其成功，促其樂學(xué)“賞”即獎賞或欣賞。在學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步或在回答問題方面有獨(dú)特見解時，教師給予物質(zhì)、口頭上的贊賞?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有多種誘因和手段，成就動機(jī)則是較為普遍的一種，學(xué)生都渴望成功，渴望有人欣賞。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動，使學(xué)生樂學(xué)。為此，教師除了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)做到因材施教，循序漸進(jìn)，還應(yīng)盡量將激勵性評價手段施于教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)成功的激勵情境，使不同程度的學(xué)生領(lǐng)略到成功的愉快，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中所具有的潛在智慧和力量。如在一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系復(fù)習(xí)課一例中，設(shè)計(jì)如下的問題。每題練習(xí)完成以后，教師與學(xué)生共同進(jìn)行評價。這種分層練習(xí)或作業(yè)，充分滿足了各類學(xué)生的心理需求，使他們不同程度地嘗到了成功的快樂。及時鼓勵、贊揚(yáng)，使每個學(xué)生都有所獲、有所得，促使他們樂于學(xué)數(shù)學(xué)。三、培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”過程中的思考能力1.要使學(xué)生樂學(xué)、主動學(xué)，教師必須有廣博的知識蘇霍姆林斯基說：“只有把知識百分之一用于課堂就夠了的教師，才是真正稱職的教師?！苯處熤挥袑W(xué)識淵博，厚積而薄發(fā)，教學(xué)才會游刃有余，得心應(yīng)手，左右逢源，常教常新。所以筆者平時注意刻苦鉆研教材，還注意閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)雜志，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識整理、記錄，并適時、適量、適度地運(yùn)用到平時的教學(xué)中。2.要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師只有為學(xué)生創(chuàng)造一個樂于學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能逐漸形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式。因此，教師要十分明確教學(xué)過程中自己所扮演的角色。在樂學(xué)過程中，教師是組織者；在具體的教學(xué)活動中，教師是合作者；當(dāng)學(xué)生在解決問題過程中遇到困難時，教師是引導(dǎo)者。3.傳授學(xué)法重于傳授知識達(dá)爾文名言：“最有價值的知識是方法的知識。”教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”，達(dá)到樂學(xué)的佳境。筆者在教學(xué)中重視根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，向?qū)W生介紹預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法、解題與理論聯(lián)系法等行之有效的方法，變被動接受型學(xué)習(xí)為主動創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。四、使學(xué)生在“樂學(xué)”過程中有收獲筆者從“奇”“變”“爭”“賞”中培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，收到良好的教學(xué)效果。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)