新課改后的高考語文復習更應回歸課本慶陽一中馬康[摘要]雖然高考語文試卷的內容大多是取自課外，但課本是語文教學的工具和根本，是無庸置疑的。語文高考復習應回歸課本，語文教師應用好課本這個“例子”，培養(yǎng)起學生“舉一反三”的能力，切實提高語文高考復習有效性。[關鍵詞]課本語文高考復習高考語文復習好像一直處于被質疑、被批判甚至被否定的位置，“高耗低效”的評價也使廣大語文教師處在一個十分尷尬的境地。如何走出困境，迎來語文教育的春天？我認為，課本應是高考語文復習的重要轉折點。在高考語文復習中，不少學生存在很多的思想誤區(qū)，有人認為語文的考試，考到書本的可能性為零，復習可有可無，只要考試臨場發(fā)揮就行，根本不需要課本；更有不少人急功近利，平時不看課本，復習不用課本，寧愿置身于題海之中。把大量時間花在做各種練習題上。這些都是很不正常的現象，也是學習效率、復習效率不高的重要原因。語文課本和高考其實有密切聯系。葉圣陶老先生說過“課文無非是個例子”，語文教學就是通過這些例子培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，并能舉一反三、觸類旁通。只有真正學好這些“例子”，才能實現升華到舉一反三的轉折。否則，語文能力培養(yǎng)就只能是緣木求魚。因而，高考語文復習要做到落到實處，卓有成效，真正授人以漁，就應該重視語文課本的復習，善用課本，用好課本。一、熟悉課文，夯實基礎知識高考語文試題出自課本之外，但“根”在課本內-認真分析一下高考試題，幾乎都可以從教材中找到它們的“身影”，都可以依靠中學教材的知識來解決。比如我們從必修一到五種可以找到眾多考試?？荚~匯：睚眥必報、眾口鑠金、積毀銷骨、疑神疑鬼、妄加揣測、伎倆、指桑罵槐、惴惴不安、不期而遇、意料之外，平易近人、消盡散絕、夸夸其談、自慚淺薄，居高臨下、從容不迫、游刃有余、獨抒新見、入木三分、夢魘、犀利、如坐春風……高考中字音字型的考查雖然在近三年的全國卷考題中沒有出現，但以前每年所考查的對象基本都取材于課本的注釋。課本上還有《文言詞語和句式》等各種附錄、知識介紹、總結性文章值得關注的。識記文學常識和默寫名句名篇，這幾年基本集中在課本必背篇目內，抓好課文背誦尤為必要。為了保證高考更公正、更合理，并堅持考查能力為主，因此高考試題多取材于課外是必然的。雖然高考基本不再考慮直接從課文中出題，但命題卻更靈活地以課外材料檢查課內的學習質量。比如，《在馬克思墓前的講話》是一篇感情豐富的演說辭，這篇文章拋開內容和文體不說，就語言運用和基礎來說，這是一篇非常好的演講訓練課文，而且文章的行文非常嚴密，在譴詞造句上主要表現為兩點，一是關聯詞語的運用，一是實詞的層遞。文章幾乎包含了高考所要靠查全部的虛詞，很多學生害怕虛詞，如果學好了這一課，問題就解決了?？梢姡呖贾R點的考查的知識或在課文中學過，或間接涉及過，但都有課文依據，教材提供給了我們一個完整的中學語文知識系統(tǒng)，提供給我們詞語解釋和用法、文學和文化常識、寫作格式、素材等知識系列，因此夯實課本復習很關鍵。二、利用課本，提升閱讀能力1、現代文閱讀對學生而言是難啃的“硬骨頭”，如果認真研究課本，會有意外發(fā)現總體上說，現行語文課本的編寫體例與高考《高試說明》的基本精神是一致的。比如，必修一、二兩本，從整體感知文章人手，幾個單元分別要求揣摩詞語、理解句子的基本含義和深層意思，摸清文章思路、分析文章結構，把握文本精義、歸納內容要點，篩選和提取交中的句子和信息，分析、概括作者在文中的觀點態(tài)度，鑒賞表達技巧，評價思想內容等。這同高考現代文閱讀的要求完全一致。學生在現代文訓練中覺得小說易讀但難答題，教師可以必修的五本教材中選編的中國古典小說與現當代中外小說為例，教會學生鑒賞的方法，答題的技巧。比如，分析情節(jié)，可讓學生從《林教頭風雪山神廟》中找伏筆、照應，使學生懂得好的伏筆能起到暗示、點題、溝通文章內部聯系、逆轉人物關系等作用，使文理通順、合情合理。分析環(huán)境，可研究《祝?！分械哪杲K祝福景象描寫在暗示當關于詩歌鑒賞中常見的表達技巧，思想主旨，語言風格、意境特點等專業(yè)名詞的理解，可好好讀讀語文課本必修三、四冊的詩歌，學過的古詩詞真的有很強的示范作用，比如2011年的兩套全國高考題分別考到了情景交融的藝術手法和煉字的作用，其中情景的關系在王維的《山居秋瞑》和杜甫的《登高》等詩歌中會講到，煉字的妙處在杜甫《蜀相》的第三聯和陸游的《書憤》的第二聯及課后練習題也都講到過。復習鑒賞詩歌人物形象這一考點時，我們就可以以《蜀相》《夢游天姥吟留別》為例，分析諸葛亮、李白的形象。學生已上過這兩首詩，不需要花費時間去閱讀、理解了，直接進入方法的指導和技巧的點拔，可以大大提高復習的效率。高考復習時，重新通讀高中新教材中文言文和古詩詞，以課文作為積累文言知識、應試訓練的材料，認真進行“反芻”，在高考古詩文測試中將會受益非淺。三、緊扣課本，提高寫作能力2012年高考山東省滿分作文中有一篇《只緣身在此山中》人物的語言均出自教材，以賈誼、杜牧、蘇詢、在《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》中的觀點圍繞“相信自己的同時，也要聽取別人的意見，擇其善者而從之，其不善者而改之”展開討論。作者對課本材料駕馭自如，信手拈來，為自己作文獲得高分占盡先機。因此，高考作文復習應不斷挖掘課本這一“寶藏”。寫作素材的缺乏一直是困擾學生的一個難題，文章缺乏營養(yǎng)，干癟無物是現代大部分學生的通病，學生缺乏積累肚子里沒有墨水，沒法寫出優(yōu)美的文章來，對高三學生來說可以從自己熟悉的五冊必修教材人手，充分發(fā)掘其中的寫作索材，進行多角度思維，使課本成為寫作素材的“源頭活水”。教材本身就有取之不盡的寫作材料，名言警句、成語典故、名人事跡等，要讓學生真正懂得運用還要教會他們用歸類法積累材料，比如”馮唐易老“，”李廣難封“、”周公吐哺”都可論證關于任用人才的觀點，《廉頗藺相如列傳》《六國論》屬于團結合作類材料的。課文是寫作的例子，課文中的文言文是典型的寫作例子。比如可學習《六國論》的結構，文章結構完整，條理清楚，邏輯嚴密，緊緊圍繞總論點層層深入地進行論述；可從選修教材中《孟子》這一單元學習比喻論證，從《<伶官傳>序》中學習舉例論證。在對范文有了深刻印象的基礎上，及時讓學生進行鞏固，要求學生分別采用總分總式、并列式、層進式、對照式這幾種基本的議論文論證框架寫作，并在文章中任意采用兩種或三種論證方法，由淺入深，由易到難，讓學生逐步學會綜合運用。充分挖