語文綜合性學習的獨奏曲——語文綜合性學習的特點概要：語文綜合性學習的獨奏曲——語文綜合性學習的特點程一凡在與學校老師交流中，屢次涉及到新課程理念下的綜合性學習的討論。從交流中，老師對其語文綜合性學習的特點和施行措施還存在許多困惑之處，在此，提出來與廣闊同行交流。語文綜合性學習是語文學科改革的一大打破，也是語文課程改革的一大亮點，是語文課程的重要組成部分。它是在老師指導(dǎo)下，主要由學生自主開發(fā)、設(shè)計與施行的課程，是一種理論性很強的課程。在?語文課程標準?中第一次提出了“綜合性學習〞的階段目的。在階段目的中，表達了綜合性學習不同層次的要求。但只要我們仔細的分析，就不難看出在以下幾個方面的要求卻是共同的：突出探究興趣和問題意識，提出學習的專題；強調(diào)自主理論，親身體驗，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問題；提倡與人合作，共同努力探究，用適當?shù)姆绞秸故緦W習成果；擅長利用各種學習資源，進展豐富多彩的理論活動，來到達綜合性學習的目的。語文綜合性學習看重的不是學習成果的呈現(xiàn)方式，也不是成果本身，而是學生在一次次的探究、合作、理論、綜合的學習過程中不斷的進步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能，搜集和處理信息的才能，綜合運用語文的才能。主要表達為“語文...

語文綜合性學習的獨奏曲——語文綜合性學習的特點,語文綜合性學習的獨奏曲——語文綜合性學習的特點

程一凡

在與學校老師交流中，屢次涉及到新課程理念下的綜合性學習的討論。從交流中，老師對其語文綜合性學習的特點和施行措施還存在許多困惑之處，在此，提出來與廣闊同行交流。

語文綜合性學習是語文學科改革的一大打破，也是語文課程改革的一大亮點，是語文課程的重要組成部分。它是在老師指導(dǎo)下，主要由學生自主開發(fā)、設(shè)計與施行的課程，是一種理論性很強的課程。在?語文課程標準?中第一次提出了“綜合性學習〞的階段目的。在階段目的中，表達了綜合性學習不同層次的要求。但只要我們仔細的分析，就不難看出在以下幾個方面的要求卻是共同的：突出探究興趣和問題意識，提出學習的專題；強調(diào)自主理論，親身體驗，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問題；提倡與人合作，共同努力探究，用適當?shù)姆绞秸故緦W習成果；擅長利用各種學習資源，進展豐富多彩的理論活動，來到達綜合性學習的目的。語文綜合性學習看重的不是學習成果的呈現(xiàn)方式，也不是成果本身，而是學生在一次次的探究、合作、理論、綜合的學習過程中不斷的進步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能，搜集和處理信息的才能，綜合運用語文的才能。主要表達為“語文知識的綜合運用、聽說讀寫才能的整體開展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與理論活動的嚴密結(jié)合〞。這種學習“有利于學生在感興趣的自主活動中全面進步語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑〞。把握住了全面進步學生的語文綜合素養(yǎng)這一主旋律，才能彈奏出一曲曲語文綜合性學習的美妙樂章。

從課標的內(nèi)容闡述和要求看，在把握住了語文綜合性學習主旋律前提下，應(yīng)演奏好自己的獨奏曲，即把準綜合性學習的主要特點。

1.整合性

語文是一門綜合性很強的課程，在語文綜合性學習中，學生面對的是鮮活的生活，真實的情境，多方面的問題，要可以解決這些方方面面的問題,更需要多方面的整合，學生必須把學習到的各類知識復(fù)原為整合性的知識并進展綜合性的運用，這就表達了語文綜合性學習整合性的特點。在理論活動中，要整合豐富的語文資源，加強語文知識的綜合運用。整合性主要表達在聽說讀寫才能的整合，語文與其他學科的整合，語文與社會生活的整合，語文與自然的整合。在語文綜合性學習的整個過程中，以知識為根底，以方法為橋梁，調(diào)動思維，產(chǎn)生情感體驗，力求知識與才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的整體交融，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)開展。

2.體驗性

課程標準指出:“語文是理論性很強的課程〞,“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料在大量的語文理論活動中掌握運用語文的規(guī)律。〞而綜合性學習突出的就是將書本知識與理論活動結(jié)合起來，讓學生在詳細的生活理論和社會理論活動中，面對真實的問題，真實的情境，去學習語文，運用語文。?語文課程標準?在階段目的的表述中，對語文綜合性學習的目的與其他部分不一樣，并不是規(guī)定某種“達成度〞和詳細的量化目的，而是強調(diào)理論，重視過程，重視參與，突出學生的親自理論、親身體驗、自主活動，而不是外人的代替。這就要求老師要擅長根據(jù)生活和社會條件，改變學生脫離實際的單一的、被動的的學習方式，通過多種途徑為學生提供詳細的現(xiàn)實的學習和活動情境，如考察、訪問、探究等，讓學生走進廣闊的大自然和豐富的社會生活中去接觸和感知各種人和事，使他們通過親身經(jīng)歷、實際操作與活動這一學習過程，獲得對綜合學習方法的體驗，學會與人交往，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)個性和人格。

3．合作性

?語文課程標準?在〞教學建議〞中指出：“綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和施行的才能。〞可以說，在綜合性學習過程中，從學習活動中的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學無視同伴互相作用的弊端，將合作性的團體精神納入了學習之中，構(gòu)建了以師生互動、生生互動、多向互動為根本特征的學習組織形式。這種合作強調(diào)的是學習者全員的參與、互相的配合、積極的互動，充分的信任，資源的共享。通過綜合性學習的策劃、施行，來完成相應(yīng)的學習目的，培養(yǎng)學生的合作意識、協(xié)作精神和組織、協(xié)調(diào)的才能，并促進學生的個性開展。從這個角度說，綜合性學習，也是學生群體的合作學習。

4．自主性。

?語文課程標準?明確指出：“綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動。〞從這里我們可以看出，在語文綜合性學習過程中，把學習建立在人的主體性、能動性和獨立性根底上，學生改變了過去處于客體、被動的地位，在樂于承受老師指導(dǎo)的前提下，學生自主進展主題的策劃，自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，自主設(shè)計形式和安排學習步驟，愉悅體驗、主動探究創(chuàng)造，建構(gòu)知識。這樣，有助于學生將學習的內(nèi)容內(nèi)化，保證學生語文內(nèi)在素質(zhì)的進步，完成自身的超越。

5.開放性。

單一的語文學科課程和有限的課堂空間，狹窄的課文信息容量和缺乏鮮活的生活氣息，較多地限制了學生的自由思維，使學生的創(chuàng)造性難以得到最大發(fā)揮。而語文綜合性學習那么突出了自主性，力求貫徹“建立開放而有活力的語文課程〞的教育理念。由封閉走向開放，由靜態(tài)走向動態(tài),由單一走向多向。課程的內(nèi)容、開展的時間、活動的空間、授課的形式、理論的方式都是開放的，