如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

一、語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)符合兒童的認(rèn)知發(fā)展美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家諾姆·喬姆斯基(NoamChomsky)、心理學(xué)家布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為人具有先天的語(yǔ)言能力，具有用口頭和書面表達(dá)思想的能力，并且具有把它們聯(lián)系起來(lái)的創(chuàng)造能力。他們相信語(yǔ)言不是一種習(xí)慣體系，而是一種受規(guī)則支配的體系；學(xué)習(xí)外語(yǔ)不是刺激—反應(yīng)式的動(dòng)物型的學(xué)習(xí)，而是在理解、運(yùn)用規(guī)則的基礎(chǔ)上通過大腦的邏輯推理創(chuàng)造性地活用語(yǔ)言的人類型的語(yǔ)言。著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為：7～11歲屬于具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。11歲至成人期屬于形式運(yùn)算階段，這一階段兒童的思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開來(lái)，開始相信形式推理的必然效力。但小學(xué)生活潑好動(dòng)，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)由不隨意性、不自覺性向隨意性和自覺性發(fā)展，兒童知覺的隨意性和整合性都不斷提高，隨意注意和對(duì)抽象材料的注意開始發(fā)展，但對(duì)直觀材料的注意起重要作用。兒童的有意識(shí)記逐步占主導(dǎo)地位，對(duì)機(jī)械識(shí)記的依賴逐漸減少，對(duì)意義識(shí)記的運(yùn)用逐漸增加，具體形象記憶占主導(dǎo)地位，抽象記憶在迅速發(fā)展。思維從以具體形象思維為主要形式逐漸向以抽象思維為主要形式過渡，但其抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。因此根據(jù)這個(gè)理論發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的語(yǔ)法經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹v解教學(xué)，學(xué)生是完全能夠接受的，并且具有一定的必要性和重要性，但是語(yǔ)法教學(xué)必須根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到“以人為本”，讓小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。二、充分利用歌曲、游戲等進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)如音樂給人以美的享受，在節(jié)奏鮮明、富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，能起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can及其句型“Whatcanyoudo?Ican...”時(shí)，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學(xué)生兩兩對(duì)唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。Icansing.Icansing.Whatcanyoudo?Icandance.Icandance.Let'sdancetogether.再要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而且陶冶了情操。三、語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該遵循的原則（一）意義情境教學(xué)原則在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生的注意力一般是先放在語(yǔ)言的意義上，他們很少在意語(yǔ)言規(guī)則和形式。而且，孩子在特定的情景中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。英語(yǔ)課上老師首先為學(xué)生講解語(yǔ)法規(guī)則，他們不僅不感興趣而且不易理解。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能真正做到事半功倍。在語(yǔ)法教學(xué)上，一些外國(guó)專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；其次，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。例如教師在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以說：I'mdoinghouseworknow.I'msweepingthefloor.（一邊說一邊拿掃帚做動(dòng)作）I'mcleaningthewindow.（正在拿抹布擦窗戶）I'mwashingclothes.（做洗衣服的動(dòng)作）語(yǔ)言交際是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)的有效途徑。當(dāng)學(xué)生大概有了感性認(rèn)識(shí)之后，老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的操練，目的是通過這種交際活動(dòng)幫助學(xué)生明確這一時(shí)態(tài)的用法。Mike是SchoolNewspaper的記者，他想為SchoolNewspaper寫一份同學(xué)是如何和他們的家人度過周末的調(diào)查報(bào)告。Mike的采訪是一個(gè)示范，接下來(lái)五個(gè)人一組仿照這個(gè)模擬情景組織小組對(duì)話，并完成一個(gè)采訪表格，此時(shí)老師應(yīng)該提醒學(xué)生要注意正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素：主語(yǔ)+是(am，is，are)+動(dòng)詞ing。通過這種模擬的交際活動(dòng)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)老師可以編一個(gè)順口溜幫助學(xué)生記憶：動(dòng)作正進(jìn)行，要用進(jìn)行時(shí)；主語(yǔ)在句首，am，is，are跟在后；現(xiàn)在分詞跟著走，其他成分不可丟；一般問句這樣變，把be提到句前去；否定句式也簡(jiǎn)單，be后只把not加。（二）點(diǎn)到為止原則在講解語(yǔ)法時(shí)很多教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法講得詳盡了、仔細(xì)了，學(xué)生才能理解，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，反而會(huì)弄巧成拙，讓學(xué)生本來(lái)剛要清楚的思維一下子糊涂了，并且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。因此講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了。有時(shí)候太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐，多做練習(xí)，在練習(xí)中掌握知識(shí)。孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，抽象思維能力比不上成人，理論的知識(shí)他們聽不懂也不愿意聽，因此在涉及語(yǔ)法解釋時(shí)，教師應(yīng)注意點(diǎn)到為止原則。生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的語(yǔ)法教學(xué)方法更符合學(xué)