初中物理浮力應(yīng)用教學反思

初中物理浮力應(yīng)用教學反思【1】

首先，學生對于試驗的心理預備工作沒做好，沒有到達我所期望的目標。

在進展試驗探究一：什么是浮力?這個問題時，只有一兩個小組順當完成了試驗，其他的小組只是機械的仿照，卻沒有真正的去貫徹試驗精神。

把全部的時間放給學生去完成根本不行能，有許多學生面對供應(yīng)給他們的試驗器材，卻不知道怎么進展試驗。

假如我提前講解一下試驗步驟的話，可能不會消失這種狀況了。

可是在試驗之前假如都告知他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。

其次，在做其次個試驗學生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理試驗數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。

我本以為學生在經(jīng)受了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學以致用到“阿基米德原理”的探究的試驗數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個別學生想到了。

在我的一再引導下，學生才漸漸的明白了。

還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。

有許多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。

第三，時間掌握上還是不夠合理。

上課之前備課的時候，我原來準備把時間全部留給學生，讓他們?nèi)プ约簞邮滞瓿?，自己探究會讓學問的汲取和發(fā)覺更有成就感。

可是在這一節(jié)課卻讓我轉(zhuǎn)變了一些看法。

并不是全部的學問放給學生就可以了，在放手學生時應(yīng)當做到“有所放有所收”，這樣才是良策。

作為教師肯定要在學生試驗時做好指導工作。

最終，課堂引導方式要更詳細化。

在上完一個班的課后，我發(fā)覺籠統(tǒng)的提問引導方式會讓學生感到無所是從，根本不知道怎么去做。

比方剛開頭，“你怎么去驗證一下你所做出的猜測呢?”問完這問題后，學生不知道怎么去做了，不知道自己學要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設(shè)計試驗規(guī)劃。

之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。

這樣一來，學生會有目標，有目的去做了。

其實從我這個角度來看并不覺得這一節(jié)課是失敗的，由于從中我有所收體會和收獲，更多的是教訓，這對于我以后教學力量的提高會極有幫忙的。

初中物理浮力應(yīng)用教學反思【2】

本堂課經(jīng)過了我今日的琢磨和向其他教師請教學習。

我的設(shè)計思路是讓學生初步感受浮力，所以用了一個學生平常生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段，激發(fā)學生興趣，奠定整堂課的基調(diào)，然后介紹浮體，最終再具體介紹浮力的存在與定義，在此設(shè)計了一個探究活動，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用，最終從浮力的三要素動身使學生熟悉浮力感受浮力。

整堂課下來，我有許多的心思和想法。

首先是關(guān)于水上滑行器的視頻消失的內(nèi)容與浮力有沒有關(guān)系?水上滑行器的前進其實不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。

這一點在課后評課的教師也提出來了。

其實我也發(fā)覺了這個視頻在此的爭議，所以在上課的過程中我在之后的圖片引出的時候強調(diào)了這個物體處于靜止的時候作為對這個爭議的”補充。

但是其實作為一種引課的手段，我覺得我更應(yīng)當考慮到所引用的內(nèi)容的正確性與科學性。

這也告知我在今后的教學過程中，要更加地留意到問題的細節(jié)性和全面性，要求我有更好的素養(yǎng)和更強有力的學問體系。

還有在整堂課的學習中，應(yīng)當把探究活動設(shè)置地更認真，更詳盡，就像評課教師說的，我前面的時間花的太多，導致后面的探究活動不夠伸展，這也是我作為新教師存在的缺乏。

關(guān)于連接之間的連貫性還有對于一些語言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。

有些話是為了講而講，這就是我存在的缺乏之處呀。

一些對學生情感態(tài)度價值觀的灌輸不是靠教師一些機械性的語言，而是要靠教師在教學過程中的自然流露。

用自己的魅力去打動學生。

初中物理浮力應(yīng)用教學反思【3】

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的討論是在小學自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學學問的根底上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等學問來綻開的，《浮力》教學反思。

這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的討論為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了根底。

浮力學問對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學討論有著廣泛的現(xiàn)實意義。

表達在它的有用性，由于浮力學問在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應(yīng)用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。

學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習制造思維習慣，也有肯定的探究討論問題的力量。

浮力學問是學生在生活中比擬熟識的，也是他們簡單發(fā)生興趣的現(xiàn)象。

教學中要留意培育學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示試驗與學生試驗的作用結(jié)合信息化教學，迎合他們奇怪、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性、制造性.本節(jié)課要敢于放手讓學生親自動手進展試驗探究，使學生由被動承受學問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧C取學問，通過實踐使學生體會到學習的樂趣，通過試驗引發(fā)爭論，培育學生探究事物現(xiàn)象的力量，培育學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的熟悉力量，培育學生團結(jié)協(xié)作的力量，教學反思《《浮力》教學反思》。

本節(jié)課轉(zhuǎn)變了以往直接給出概念，進而綻開計算的教學方法，通過設(shè)置教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂交給學生，充分表達了“教師在教學過程中占主導地位