如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)

Summary：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，需要教師培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維品質(zhì)，如探究性思維、批判性思維等，這些思維會成為學(xué)生參與英語課程學(xué)習(xí)的動力。因此，需要教師展開探究學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶釂柷榫?，同時采用多種提問技巧，在這種情況下，有助于展開培養(yǎng)思維品質(zhì)的工作。Keys：小學(xué)英語閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)引言：在新課程改革中，要求各個學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力、合作能力等多種思維品質(zhì)，這就需要在教學(xué)英語的時候，踐行培養(yǎng)思維品質(zhì)的工作，從多個方面著手，令其對課文內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，再引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在長此以往的情況下，既有助于提升閱讀理解能力，又有助于形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。1.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要性1.1能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從當(dāng)前小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況來看，由于剛剛接觸英語課程，許多學(xué)生還未完全掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，以至于在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果較差，如果能夠培養(yǎng)多種有益的思維品質(zhì)，這會有效地指引學(xué)生學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而能夠逐步地提升英語學(xué)習(xí)能力。1.2能夠拓展學(xué)生的英語思維在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，需要每名學(xué)生能夠具備良好的自學(xué)能力，能夠?qū)τ龅降拈喿x問題進(jìn)行自主思考，但是當(dāng)前諸多學(xué)生不具備自主能力，這就需要利用某些教學(xué)措施，逐步地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探究性的思維品質(zhì)，促使形成自學(xué)能力。2.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法2.1展開探究學(xué)習(xí)活動英語教師可以充分運(yùn)用探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生探究性的思維品質(zhì)，因?yàn)樵谠摶顒又?，可以組織學(xué)生共同探究英語課文，令其加深對課文內(nèi)容的認(rèn)識，同時有利于形成探究性思維。例如，在教學(xué)《Whatdoeshedo？》時，從教材內(nèi)容來看，要求學(xué)生能夠認(rèn)識factory、worker、postman、businessman、policeofficer等詞匯，了解課文內(nèi)容，這就可以通過探究學(xué)習(xí)活動進(jìn)行教學(xué)。首先，在多媒體中出示多種職業(yè)的人物圖片，如driver、cook、doctor、nurse等，在學(xué)生觀覽的同時，可以提問說：“Howmanyjobscanyousee？Whatarethey？”，要求學(xué)生逐一說出各個單詞代表的職業(yè)，再用對話的方式，互相進(jìn)行提問，如A同學(xué)說：“Whatdoesshedo？”，B同學(xué)說：“Sheisacleaner.”。然后，在課件中出示職業(yè)體驗(yàn)日主題圖，向?qū)W生提問說：“Whatareyougoingtobe？”，讓學(xué)生自主選擇喜愛的職業(yè)，用“Iamgoingtobea……”句型回答，隨后引出和John的情景對話內(nèi)容，在多媒體中播放該段對話的錄音，要求學(xué)生邊聽邊跟讀，用PPT解釋policeofficer可以轉(zhuǎn)換為policeman，幫助學(xué)生鞏固詞組。緊接著，繼續(xù)出示和John的情景對話內(nèi)容，要求學(xué)生在播放錄音的情況下，自主地朗讀課文內(nèi)容，隨后挑出文中的組合詞，如factoryworker、businesswoman、postman等，要求學(xué)生自主地拆分詞語，如business-man，思考前后兩部分單詞的含義，可以與同桌同學(xué)組成小組，共同探究其他同類型的詞語，如pineapple、birthday、basketball、football等，幫助學(xué)生拓展詞匯量。再者，在課件中展示多個需要填空的語句，如“Myfatherisa____”、“Mymotherisa____”、“Iamgoingtobea____”等，在填寫完畢后，每個小組分角色操練對話，隨后會由教師進(jìn)行抽問，讓某個小組當(dāng)時演練，這會幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本課中的“W

hatdoeshedo？”、“Heisa/an……”等句型。最后，給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題，指引學(xué)生練習(xí)詞匯和句型。由此可見，從以上過程來看，經(jīng)過探究學(xué)習(xí)活動，能夠令學(xué)生在教師的指引下，不斷地探究閱讀問題，既會有助于加深閱讀理解，又會培養(yǎng)探究性思維，從而有利于提升閱讀學(xué)習(xí)效果。2.2創(chuàng)設(shè)提問情境從教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)提問方式，既不能較好地指引學(xué)生走向閱讀，又不能讓學(xué)生主動地探索文章、找尋答案，因此，需要教師通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，較好地指引學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考教材內(nèi)容，這會有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，同時有助于指引學(xué)生積極參與課文閱讀中，從而能夠活躍學(xué)生的英語思維。例如，在教學(xué)《whatcanyoudo？》時，從教材內(nèi)容來看，要求學(xué)生以實(shí)際場景為例進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就可以設(shè)計關(guān)于背景知識的問題，如“Aretheyhavingaparty？Whatkindoftheparty？”，以此作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，構(gòu)建生活化情境，既有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，又有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。2.3讀中巧問，提升思維的批判性教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，需要通過提問的方式，逐步地引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考文本的語言和信息，鼓勵學(xué)生用自己的看法分析問題，對看到、聽到、讀到的文本材料進(jìn)行闡釋、分析、評價、推理、解釋等，并且需要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的語篇，巧妙地設(shè)計不同的問題，要去學(xué)生在解決問題的過程中，層層深入文本，把握語篇。2.3.1懸念式提問一個巧妙提問，一個精彩而恰到好處的懸念，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考問題，從而主動地學(xué)習(xí)閱讀文本。在設(shè)置懸念的時候，需要教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以此牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而解開設(shè)置的富有誘惑力的疑團(tuán)，并且在解開這個疑問的同時，能夠以飽滿的、主動的態(tài)度汲取新知識。2.3.2搭橋式提問如果有些學(xué)生無法回答教師提出的有些問題，說明該問題的難度太大，或者由于問題的梯度性不夠，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更不會由于自己的主觀見解，批判性地解決問題，此時教師可以使用搭橋引路的方法，設(shè)置某種問題，促使學(xué)生需要經(jīng)過認(rèn)真探索后，才能順利地解決問題，這會有助于形成積極的思維品質(zhì)。2.3.3探究式提問閱讀教學(xué)中難免會遇到很多生詞，這些生詞往往會成為學(xué)生閱讀障礙，如何能夠讓學(xué)生更好更快地掌握這些單詞，需要教師在對文本進(jìn)行深入的研究后，提出一些探究性的問題，進(jìn)而引起學(xué)生批判性地思考問題，拓展英語思維，這會有助于提升英語閱讀能力。2.4借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形表征工具，它借助于人們大腦思維中的聯(lián)想作用，協(xié)助人腦在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，并以概念圖的形式直觀形象地呈現(xiàn)在人們眼前，是促進(jìn)人類創(chuàng)造性思維發(fā)展的極佳方式。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將原本繁雜冗長的閱讀文本梳理成層級分明的概念圖，不僅能提高其閱讀理解效率，還能促使思維的邏輯性得到顯著提升。結(jié)束語綜上所述，思維品質(zhì)是每項學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程必備的能力，在具備諸多思維品質(zhì)之后，既會促使學(xué)生加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力，又會拓展學(xué)生的英語思維，對學(xué)習(xí)英語課程具有顯著的促進(jìn)作用，并且會對閱讀教學(xué)提供有利條件，從而能夠推動課堂教學(xué)有效開展。Reference[1]秦天.基于學(xué)生思維