小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略

Summary：新課改其實(shí)更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)，要讓他們?cè)谡n堂上處于一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得他們的思維得到創(chuàng)新，個(gè)性得以張揚(yáng)?；诖耍處熅涂梢宰⒅貙W(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，要將問題作為思維的方向和動(dòng)力，使學(xué)生萌發(fā)問題意識(shí)，讓他們對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)課程充滿興趣與積極性，誘導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成正向的認(rèn)知，激發(fā)他們的主動(dòng)思維，最終增強(qiáng)他們的問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。Keys：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識(shí)培養(yǎng)；策略引言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從已知向未知探索的過程。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算以外，還需要用眼睛觀察、用頭腦分析，有時(shí)還會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐、驗(yàn)證與對(duì)比等。通過師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，最終解答問題，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)散思維創(chuàng)新的重要手段。一、問題意識(shí)的概述問題意識(shí)就是一個(gè)人思考、判斷、質(zhì)疑的過程，這是一種心理狀態(tài)?！疤囟ā笔侵?jìng)€(gè)人在特定環(huán)境中的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)，包括個(gè)人的批判性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。同時(shí)，個(gè)人的問題意識(shí)也有其不同之處，如性別、能力等。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就必須要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、批判精神、求知欲和積極性。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中，問題意識(shí)一般是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到不確定的問題時(shí)，能夠保持一種積極的態(tài)度，并通過自己的能力來解決問題。二、問題意識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，由老師負(fù)責(zé)提問并給學(xué)生解答，但是，這樣的教學(xué)方法無形中把學(xué)生放在了次要的位置，而老師卻成了課堂教學(xué)活動(dòng)中的主人，成為學(xué)生思維的主導(dǎo)者。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)出新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生動(dòng)腦的機(jī)會(huì)很少，沒有問題，也不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，更不會(huì)去解決問題，思維得不到有效開發(fā)。老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的不足，意識(shí)到以學(xué)生為本的重要性，要善于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們敢于提出問題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，成為課堂的主要活動(dòng)者。老師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是提高教學(xué)效率的必經(jīng)之路。三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足（一）課堂教學(xué)氣氛緊張隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前教育的副作用日益凸顯，在小學(xué)階段，學(xué)生們就開始感到學(xué)習(xí)上的壓力。老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，也一直在向?qū)W生灌輸“成績(jī)”的概念，好像只有這樣才能檢驗(yàn)一個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在這樣的思維方式下，數(shù)學(xué)課上的氣氛也變得緊張起來。老師問的問題，一般都是學(xué)生們不敢說出來的。再加上數(shù)學(xué)老師的提問沒有層次，沒有啟發(fā)，最后也造成教室里一片寂靜的情況。這樣下去，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的整體效果產(chǎn)生不利的影響。（二）教學(xué)方法落后在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，普遍采用提問來取代啟發(fā)式的教學(xué)，所提出的問題以及答案多數(shù)都是預(yù)先確定好的，學(xué)生的思維被教師設(shè)定的框架約束著，無法使學(xué)生形成發(fā)散思維。長(zhǎng)此以往，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，也沒有了問題意識(shí)，更不知道怎樣進(jìn)行提問。四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的策略（一）運(yùn)用故事情境讓學(xué)生感受提問的樂趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)還要運(yùn)用學(xué)生感興趣的情境，讓他們感受到提問的樂趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高其求知欲望，刺激他們的思維發(fā)展。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)角》的教學(xué)時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的故事情境：小熊家有好多五角星，有一天，小熊突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大秘密告訴媽媽說：“五角星上有5個(gè)角，所以它叫五角星！”媽媽笑笑說：“你只說對(duì)了一半，還有好多角被藏起來了，只是你沒有發(fā)現(xiàn)！”老師又說：“同學(xué)們，你們都是小熊的好朋友，你能替小熊找一找這些藏起來的角嗎？”扮演小山羊的同學(xué)說：“我還發(fā)現(xiàn)了另外的5個(gè)角，每個(gè)角的相鄰處還有一個(gè)角，所以共有10個(gè)角?！崩蠋熣f：“小山羊真聰明，太正確了！其他同學(xué)還有沒有新發(fā)現(xiàn)？”于是大家一起討論，最后，有的同學(xué)說既然有10個(gè)角，那么它的另一面是不是也對(duì)應(yīng)有一個(gè)角，是不是可以有20個(gè)角呢？為了證明這個(gè)答案，老師與大家一起數(shù)，真的是20個(gè)角，老師表揚(yáng)了他。在這樣的情境中，學(xué)生的提問意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來。（二）把問題意識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合學(xué)生的問題意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用要比教材中的問題要大得多。在課堂上，我們可以組織一些諸如“我是班上的老師”這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)方式提問，然后再指導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題，從而使他們的問題意識(shí)得以增強(qiáng)，從而提高他們的問題解決能力。比如《混合運(yùn)算》這節(jié)課，老師可以選擇一位表現(xiàn)比較好的學(xué)生來當(dāng)老師。首先，通過“小火車”的解答，讓同學(xué)們對(duì)加法、減法、乘法和除法進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后，老師又給他們介紹了一種情況，那就是班上有46個(gè)人，每個(gè)人都有一個(gè)蘋果，21個(gè)人把手里的蘋果都吃光了，老師讓他們?nèi)コ匈I，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有12個(gè)。通過創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)加減混合運(yùn)算的理解，使他們能更好地解決生活中的數(shù)學(xué)問題。（三）創(chuàng)設(shè)知識(shí)建構(gòu)的問題情境在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生的策略知識(shí)不足的話，就會(huì)直接影響他們對(duì)問題的轉(zhuǎn)化能力、思考能力以及解決能力，最終也會(huì)影響他們問題意識(shí)培養(yǎng)的水平。因此，教師就應(yīng)該積極地創(chuàng)建知識(shí)建構(gòu)的問題情境，以情景來逐漸豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)策略知識(shí)，最終培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，落實(shí)問題意識(shí)的培養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《三角形的分類》時(shí)，就應(yīng)該從整體出發(fā)，去創(chuàng)建一個(gè)完整的問題情境。所以教師就應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去實(shí)施建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，來完善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程?；诖?，教師就可以展開以下教學(xué)實(shí)踐。首先，教師應(yīng)該向?qū)W生拋出一個(gè)問題：“在同學(xué)們的認(rèn)知里，你們認(rèn)為三角形的三個(gè)角有可能是什么角呢？”針對(duì)于低年級(jí)學(xué)段學(xué)生，他們其實(shí)已經(jīng)有了“銳角三角形”的知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)，所以他們會(huì)使用“完全歸納法”去對(duì)這一問題進(jìn)行猜測(cè)，嘗試說出自己的答案。在這一過程中，學(xué)生其實(shí)會(huì)以不同的方式來表現(xiàn)出“數(shù)形不結(jié)合”“不理解三角形圍成規(guī)則”等問題，只是他們自身沒有意識(shí)到。因此，教師就可以展開下一階段的教學(xué)；其次，教師就可以讓學(xué)生通過畫圖或者拼建的方式來驗(yàn)證自己的猜想（自己所猜測(cè)的三角形是否真實(shí)存在）。而他們?cè)谡归_實(shí)踐操作的過程中，能夠?qū)F(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，即“用什么方法來進(jìn)行驗(yàn)證？”“用什么方法來表示三角形無法圍成的情況？”轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題之后，就會(huì)進(jìn)入到新一輪的思考中，他們會(huì)不斷嘗試、不斷思考、不斷質(zhì)疑、不斷解答，展現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程；最后，學(xué)生便能夠通過這種實(shí)踐探索的方式去完成自身對(duì)知識(shí)的判斷，去完成對(duì)問題的有效解決，那么他們便能夠從合情的推理上升至演繹推理層面，能夠采用多元化的方式去解決問題，逐漸發(fā)散思維，形成學(xué)習(xí)能力。結(jié)束語總之，在新課程的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育?；诖?，教師就要緊扣內(nèi)涵之一的“問題意識(shí)”，采取更為有效的策略與措施，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠真正意義上地產(chǎn)生思考的意識(shí)，最終助養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。Reference[1]金紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].全國優(yōu)秀作文選(教師教育),2022(03):29-30.[2]付麗娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)微探[J].讀寫算,2021(31):