小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的優(yōu)化

［案例1］筆者在校內(nèi)隨堂聽課：一年級的“統(tǒng)計(jì)”。課始，A老師創(chuàng)設(shè)了愉快的生活情境：“小朋友，我們班就要開聯(lián)歡會了，高興嗎？”生：“高興！”師：“我們要準(zhǔn)備一些水果，還要播放一場動(dòng)畫片。要知道我們班小朋友最喜歡哪種水果和哪部動(dòng)畫片，怎么辦呢？”學(xué)生興趣頓生：“我們來統(tǒng)計(jì)！”學(xué)生們主動(dòng)統(tǒng)計(jì)、積極匯總，很快掌握了統(tǒng)計(jì)方法，得出結(jié)論：最喜歡吃草莓的學(xué)生最多，最喜歡看《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》的學(xué)生最多。老師受學(xué)生情緒的感染，激動(dòng)地說：“聯(lián)歡會上老師要多買些草莓，放《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》給大家看！”學(xué)生們小臉通紅，課堂教學(xué)氣氛活躍。剛下課，只見幾個(gè)學(xué)生沖到A老師面前嘰嘰喳喳地問：“老師，我們班什么時(shí)候開聯(lián)歡會呀？”這時(shí)，A老師面帶尷尬，支支吾吾地回答：“有機(jī)會我們就開！”天真的孩子并不知道這是“大人”們常用的敷衍之辭，滿懷希望、歡天喜地地跑開了……［思考］孩子因教師在課堂上的一句“就要開聯(lián)歡會了！”而充滿期待地問：“什么時(shí)候開聯(lián)歡會？”教師的回答顯得圓滑且無力！“有機(jī)會就開”和“就要開！”能一樣嗎？孩子們也許現(xiàn)在無法體會這二者的區(qū)別，但以后呢？老師會不會像“放羊的孩子”一樣，最終失去孩子們的信任？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要既要注意適合兒童心理、貼近學(xué)生生活，又要做到切實(shí)可行、真實(shí)有效，不能只顧迎合學(xué)生心理，用“霧里看花”的虛假情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的淺層興趣，這樣，情境就失去了其存在的理由和意義，這種“善意的謊言”只會降低教師在學(xué)生心目中的威信。［案例2］課后，我與A老師進(jìn)行了交流，同時(shí)在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)跟蹤聽課。課始，A老師創(chuàng)設(shè)問題情境：“小朋友，要放暑假了（‘統(tǒng)計(jì)’是本冊教材的最后一個(gè)單元）。你們最希望電視上播放哪部動(dòng)畫片？下面三個(gè)時(shí)間哪個(gè)比較適合播放：上午8:00、中午1:00、下午6:00？”同樣，學(xué)生們積極地統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論：希望在下午6:00播放《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》的人最多。老師適時(shí)引導(dǎo)：“小朋友，我們可以把這個(gè)結(jié)果告訴電視臺的叔叔阿姨，供他們作為參考，看他們能不能接受我們的建議?！鄙?：“我媽媽有一個(gè)朋友就在電視臺工作，我讓媽媽告訴她！”生2：“我們可以打電話到電視臺！”……［思考］情境教學(xué)是一種運(yùn)用具體生動(dòng)的場景以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。新課程提倡創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。不可否認(rèn)，新課改對教學(xué)方式的新要求及情境教學(xué)自身所具備的特點(diǎn)，使其已成為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“新星”，給沉悶枯燥的數(shù)學(xué)課堂帶來了無限的生機(jī)和活力，備受廣大教師的喜愛。但很多時(shí)候老師們把情境當(dāng)做了課堂教學(xué)的“法寶”，使情境不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學(xué)的作用，甚至成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不利的干擾因素，令人憂心忡忡。以上面2個(gè)教學(xué)案例來說，案例1創(chuàng)設(shè)的生活情境雖然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻脫不了虛假和欺騙之嫌；案例2中，教學(xué)內(nèi)容、方法和案例1都一樣，將原來的情境改為一個(gè)同樣貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)的問題情境，不但能激發(fā)學(xué)生求知欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和解決問題的能力，效果大大不同。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該如何正確把握，怎樣追求并達(dá)成教學(xué)情境的優(yōu)化，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下三個(gè)結(jié)合：一、真實(shí)性和問題性相結(jié)合真實(shí)性是情境教學(xué)的本質(zhì)特征。情境教學(xué)是立足于反思傳統(tǒng)教學(xué)脫離真實(shí)生活而建立起來的，它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的活動(dòng)中自主建構(gòu)知識?？梢哉f，真實(shí)性是情境教學(xué)的生命所在。同時(shí)，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，小學(xué)數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)無論是新課的導(dǎo)入，還是教學(xué)內(nèi)容的展開，都應(yīng)力求蘊(yùn)含真實(shí)的數(shù)學(xué)問題。華應(yīng)龍老師教學(xué)“角的度量”，以學(xué)生的視角來看世界，從真實(shí)的場景中找到了有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。三個(gè)傾斜度（即角度）不一的滑梯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：第1個(gè)滑梯不好玩，第3個(gè)滑梯不能玩！只有第2個(gè)合適玩。再從滑梯上抽象出3個(gè)角，從而感悟角度的大小以及度量角的必要性。這一情境將真實(shí)情景與數(shù)學(xué)問題有機(jī)結(jié)合，這樣的設(shè)計(jì)是教者教學(xué)智慧和創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，堪稱經(jīng)典！二、趣味性和思考性相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的核心目的是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考。如果情境的設(shè)計(jì)只注重吸引學(xué)生的眼球，容易使學(xué)生沉浸其中，無法冷靜分析、理性思考，還會“興趣疲勞”；反之，沒有一點(diǎn)情趣的情境對學(xué)生則毫無吸引力。所以，情境設(shè)計(jì)要將趣味性和思考性相結(jié)合，既要激發(fā)學(xué)生的興趣，又要逼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。例如“10的分與合”教學(xué)中，一位教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境：“盒子里有一些球，你隨便拿走幾個(gè)，老師不用看，就能猜出你拿走了幾個(gè)！”果然，老師每次都猜對，學(xué)生們都很奇怪：“為什么老師沒看見我們拿就能猜對呢？老師有什么絕招呢？”懸念引發(fā)疑問，疑問誘發(fā)思考，學(xué)生帶著強(qiáng)烈求知欲進(jìn)入探究……三、現(xiàn)實(shí)性和情感性相結(jié)合情境的現(xiàn)實(shí)性是指問題來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決實(shí)際問題中，能提高教學(xué)的有效性?！熬场笔乔榫辰虒W(xué)的一個(gè)維度，“情”則是另外一個(gè)維度。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里噴涌出來的則是一股極大的感染力。例如“圓的周長與面積”練習(xí)時(shí)，一位教師進(jìn)行了如下的情境設(shè)計(jì)：“我家里有一件裝飾品是我最珍惜的，因?yàn)樗俏业膶W(xué)生在他們小學(xué)畢業(yè)時(shí)全班送給我的紀(jì)念品，離現(xiàn)在已經(jīng)有12年了！”老師富有情感的語言打動(dòng)了學(xué)生，他們神情投入、真誠。在這種情境下，教師出示一個(gè)圓形屏風(fēng)裝飾品（它的直徑約20厘米），讓學(xué)生解決問題：(1)時(shí)間久了，外面一圈出現(xiàn)了一道裂縫，要用細(xì)鐵絲加固一下，大約需要多長的鐵絲？(2)屏風(fēng)的表面磨損了，我要給它配上一塊玻璃，大約需要多大面積的玻璃？(3)我來到玻璃店，但玻璃店老板告訴我，沒有現(xiàn)成的圓形玻璃，他提供了下面三種規(guī)格的玻璃讓我挑選（第一種：長30厘米、寬15厘米；第二種：長35厘米、寬25厘米；第三種：長寬都是20厘米），你認(rèn)為選哪種玻璃比較合適？為什么？現(xiàn)實(shí)與情感水乳交融，“情”和“智”相互促進(jìn)，練習(xí)效果極佳?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的優(yōu)化，要始終以學(xué)生身心特