2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談建構(gòu)游戲中不同年齡段幼兒的科學(xué)探究行為摘要：建構(gòu)游戲作為幼兒園中常見的活動(dòng)形式,游戲中自由、自主、操作性較強(qiáng)及創(chuàng)造力豐富因此深受幼兒的喜愛。同時(shí)幼兒科學(xué)教育也是學(xué)前教育階段重要的教育內(nèi)容,重點(diǎn)在激發(fā)幼兒的好奇心、探究欲望,發(fā)展幼兒認(rèn)知能力。但是不同年齡段的幼兒的科學(xué)探究行為也存在著一定差異。關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲、科學(xué)探究、不同年齡段幼兒

正文：

在建構(gòu)游戲逐漸普及幼兒園的趨勢下，更多的孩子接觸到更多的建構(gòu)游戲材料。因此憑借較強(qiáng)的操作性及豐富的創(chuàng)造力，建構(gòu)游戲讓任何年齡段的孩子都常感興趣。建構(gòu)游戲?qū)?chuàng)造性、操作性、藝術(shù)性融為一體，對(duì)于幼兒來說有著獨(dú)特的吸引力，游戲中幼兒具有足夠大的空間進(jìn)行創(chuàng)造和想象。且不僅讓幼兒在與同伴的協(xié)商交往中學(xué)會(huì)分享與合作，還能讓他們通過想象和創(chuàng)造反映內(nèi)心世界，在此過程中提高他們的動(dòng)手能力、建構(gòu)技能以及自主探究的意識(shí)與能力。而在自主探究的過程中，出現(xiàn)更多的探究行為，孩子們的科學(xué)探究能力也有很大的提高。但是不同年齡段的幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的科學(xué)探究行為也是存在一定差異。一、小班幼兒先做后想的象征性探索行為小班幼兒建構(gòu)游戲中多出現(xiàn)平行游戲，基本是一人一組游戲材料。自己隨意選擇場地，隨意選擇搭建材料，也是隨意搭建，沒有目的性，但是大多數(shù)的幼兒在搭建過程中出現(xiàn)將積木進(jìn)行壘高或者是簡單的平鋪。而在幼兒搭建積木的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒拿的積木形狀不同、大小不一、材料各異。而這則非常容易出現(xiàn)幼兒搭建行為的中斷。幼兒想要將積木搭得更高，就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)行為。一次我觀察小班小朋友搭建的時(shí)候，他正在將積木嘗試進(jìn)行壘高。在游戲過程中不僅用到了原木積木，甚至用到了泡沫積木，然而兩種積木并不能很好的進(jìn)行壘高。于是聰明的他試著只用原木積木進(jìn)行壘高，可是原木積木有很多種形狀，且表面非常光滑。一不小心，壘高的積木就會(huì)轟然倒塌。于是這聰明的小朋友舍棄了原木積木，嘗試用泡沫積木來進(jìn)行壘高?？墒翘峁┑呐菽e木體積比較大，且數(shù)量有限。形狀也是各不相同。泡沫積木雖然容易操作。但是由于形狀各不12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選相同，在壘高過程中也出現(xiàn)了問題。只見這個(gè)小朋友最底下用了一塊正方形的泡沫積木，接著用一塊長方形的積木往上壘高，在長方形積木上擺放了一個(gè)非常大的等腰三角形積木。接著，他又拿起了一塊兒小的三角形積木，想繼續(xù)往上壘高。可是小三角形積木剛剛粘到等腰三角形積木的頂尖時(shí)就倒塌了，壘高根本就進(jìn)行不下去。只見這個(gè)小朋友鍥而不舍的再次拿起這塊兒小三角形積木，再次放到等腰三角形的頂尖上。如此行為重復(fù)了七八次。直到有一次這塊兒小三角形積木無意中落到了大一點(diǎn)的等腰三形形積木的側(cè)邊。并且緩慢向側(cè)邊下方劃一半時(shí)，不再掉落。整個(gè)游戲過程中，這個(gè)小朋友依然在嘗試把積木壘得更高。由此可見，小班幼兒中雖然出現(xiàn)科學(xué)探索行為，但是其象征性意義更加明顯。由于年齡限制，他無法去做更深的探究。而且在小班幼兒的科學(xué)探究行為中也能明顯的看出來，小班幼兒都是先做再想，沒有計(jì)劃也沒有目的。二、中班幼兒由“先做后想的象征性探索行為”向“有計(jì)劃的象征性探索行為”發(fā)展中班幼兒由于個(gè)體差異比較明顯。情況較為復(fù)雜，部分幼兒存在小班的先做后想的象征性探索行為，也有部分幼兒出現(xiàn)有計(jì)劃的象征性探索行為。但整體趨勢都是由“先做后想的象征性探索行為”向“有計(jì)劃的象征性探索行為”進(jìn)行發(fā)展。如小班不挑選建構(gòu)材料。但到了中班就開始有部分幼兒對(duì)建構(gòu)材料有所要求。如小班幼兒搭建作品時(shí)無意識(shí)無計(jì)劃，到了中班就開始有部分幼兒對(duì)于自己想要搭建的作品有了一定的計(jì)劃或者提前預(yù)想。在游戲過程中也體現(xiàn)得非常明顯。一次中班建構(gòu)游戲時(shí)，順順想要搭建一組兩層樓的小房子。他已經(jīng)掌握了簡單架空的技能。但是實(shí)際操作過程中還是出現(xiàn)了一些問題。搭建前他就已經(jīng)確定要搭建這個(gè)小房子。搭建時(shí)她想用四根圓柱當(dāng)做建構(gòu)房屋的主要頂梁柱。只見他將四個(gè)柱子擺在四方形的四個(gè)頂點(diǎn)上，他預(yù)想自己搭建的是一座四四方方的小房子?？墒窃诖罱欠康闹虚g層時(shí)是選擇單元積木，還是兩倍積塊木？只見他兩種積木各拿來的一塊，分別在四根柱子上來回比劃，原來他想試一試這兩個(gè)積木，哪一個(gè)更適合用來當(dāng)做樓房的中間層？經(jīng)過比較，最終他確定了較長的兩倍塊積木。房子的中間層確立好后。開始正式搭建這棟小樓房的第二層架空小樓房的頂梁柱，不過這次他沒有選擇圓柱積木，而是選擇了方形單元積木。他將單元積木豎在中間層上進(jìn)行快速的圍合，把第二層用單元積木整整圍了一圈，然后再次用兩倍積木塊在單元積木上加蓋房頂。搭建技法和蓋中間層是一樣的，房頂蓋好后，順順還將房頂上用半圓形和三角形依次相排開，進(jìn)行了簡單的裝飾。建構(gòu)游戲結(jié)束，老師請(qǐng)他分享了一下自己搭建房子的22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選過程和想法以及搭建過程中遇到的問題。在分享時(shí)他說到：“游戲一開始我就打算搭建一個(gè)兩層的小房子?？墒窃诖罱ㄖ虚g層不知道選哪一塊兒積木，于是我將兩塊積木都拿來比了一下。最終選擇了長積木搭建中間層。在搭建第二層時(shí)，我選擇了和第一層不一樣的支柱。我想讓兩層都不一樣。第二層可以住人，第一層可以放車子?！痹谒慕?jīng)驗(yàn)分享中，我們能很明顯的看出來這次搭建的作品是他有目的有計(jì)劃的進(jìn)行搭建，雖然四根柱子搭建時(shí)并沒有確定距離屬于先做后想，但是游戲中對(duì)于四根圓柱積木上需要搭建的中間層的建構(gòu)積木。究竟用哪一塊兒？順順的科學(xué)探索行為卻也是有目的有計(jì)劃的。他根據(jù)四根柱子中間的距離目測后大致判斷了一下，是需要單倍塊還是二倍塊？經(jīng)過兩相比較，他選擇了合適的積木，在這次科學(xué)探究中他用到了對(duì)比法觀察探究法，建構(gòu)時(shí)加入了自己的想法。根據(jù)自己的想法進(jìn)行探索，如何搭建一幢兩層樓的小房子。諸如此類的例子還有很多。由此可見中班幼兒的建構(gòu)游戲的科學(xué)探索正在由“先做后想的象征性探索行為”向“有計(jì)劃的象征性探索行為”發(fā)展。三、大班幼兒由“被動(dòng)的合作性探索行為”發(fā)展到“主動(dòng)的合作性探索行為”到了大班，幼兒已經(jīng)非常熟悉各類建構(gòu)材料，在建構(gòu)游戲中更加的自由。建構(gòu)作品也更加不拘泥于形式。建構(gòu)游戲中，除了清水積木，孩子們還喜歡用桌面玩具進(jìn)行搭建，而萬能工匠玩具作為種類多、數(shù)量多、配套齊全的桌面建構(gòu)玩具很受孩子們的喜愛。建構(gòu)游戲中蕊蕊和涵涵搭建連體房子的案例就典型的突出了幼兒的科學(xué)探索行為由“被動(dòng)的合作性探索行為”發(fā)展到“主動(dòng)的合作性探索行為”。建構(gòu)游戲開始了，老師請(qǐng)小朋友開始分組合作游戲，游戲開始階段小朋友根據(jù)老師的要求三三兩兩合作，但是不一會(huì)有的意見不一就分開游戲了。只見蕊蕊小朋友專心致志的用萬能工匠嘗試搭建一個(gè)立體的小房子，旁邊的小朋友涵涵看到蕊蕊立體的小房子，也想試試搭建一個(gè)一樣的作品?？墒堑鬃春昧?，也插上一樣高度的管子后，卻怎么總是拼不起來呢？涵涵看了看自己的作品，又看看蕊蕊的房子，始終找不到問題的所在。感覺到有人在關(guān)注自己，蕊蕊停下手中的搭建，看到涵涵一臉疑惑的看著自己。蕊蕊覺得很是困惑“你看我干嗎？”“我在想為什么我的房子拼不起來，而你的房子能夠拼好？你能幫我看看嘛？”涵涵問道?！昂醚健睙嵝牡娜锶镆豢诖饝?yīng)。說著蕊蕊拿起涵涵的小房子嘗試著用自己剛剛搭建的方法繼續(xù)搭建，不一會(huì)也出現(xiàn)了涵涵剛剛出現(xiàn)的問題?！斑?？我剛剛就是這樣拼在一起的32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選啊，怎么你的這個(gè)最后總是連不了呢？”搭建中出現(xiàn)的問題讓蕊蕊很是困惑。“對(duì)啊，我剛剛就是這樣搭建的，也是到了最后連不起來了。”涵涵立馬附和著說出自己剛剛出現(xiàn)的結(jié)果。“可是幾個(gè)棍子明明是一樣長的，怎么插上去后變得不一樣高了呢？”蕊蕊仔細(xì)的看了看手上的這個(gè)小房子，突然發(fā)現(xiàn)了插在底座上一樣長度的棍子變得高矮不一?！拔抑懒?，你看！下面的圓圓的連接器擺放位置和你的不一樣”，經(jīng)過蕊蕊的提醒，涵涵也開始觀察這兩棟房子。“這就對(duì)了嘛，我剛剛搭建的時(shí)候，底座上的圓形連接器都是一個(gè)方向的?！比锶锿ㄟ^對(duì)比發(fā)現(xiàn)到，第二棟房子的底座上的連接器有的朝上，有的朝側(cè)，這個(gè)細(xì)小的差距導(dǎo)致了后面的拼搭不成功“那我們把它改過來吧”說著兩個(gè)小朋友開始合作從新搭建了一個(gè)新的房子。當(dāng)然新的房子也沒有再出現(xiàn)連接在一起的問題了。兩個(gè)小朋友的小房子都搭建好了，細(xì)心的蕊蕊還把它小房子進(jìn)行了簡單的裝飾看著兩個(gè)一模一樣的房子，浩宇突發(fā)奇想：“這兩個(gè)房子好像雙胞胎哦，就像我的哥哥姐姐一樣是雙胞胎，一模一樣”“對(duì)呀，蕊蕊我們的房子就像一家人，我們把兩個(gè)房子連在一起吧”聽到涵涵的建議，蕊蕊也覺得這個(gè)想法很好。于是連體房子的工程就開始了?？墒莿傔B上兩根小棍子，材料就不夠了。涵涵：“沒有小棍子了怎么辦啊”蕊蕊想了想跑到材料區(qū)，找了一番：“這里也沒有小棍子了，我們還是換一個(gè)短一點(diǎn)的吧，短一點(diǎn)的還有幾根呢”瑞寒看看自己手里的兩根小棍子惋惜的說道：“好吧，只能這樣了?！贝罱ɡ^續(xù)進(jìn)行?！斑@個(gè)小短棍也不夠了呢?！焙粗€差了一根的小短棍感覺非?？鄲??！澳窃趺崔k呢？”這下蕊蕊也沒有辦法了也覺得很可惜，“就差一根了呢?！贝罱ㄏ萑胪小＿^了一會(huì)蕊蕊說，“要不就這樣吧，反正也不是很影響?！北容^追求完美的涵涵卻說：“不行啊，少了一個(gè)就感覺不完整了呢。”同桌的浩宇看到了說：“要不你們問瑤瑤借一個(gè)唄，我看瑤瑤也在拼這個(gè)呢?！焙瓫]想了想就走到瑤瑤面前：“瑤瑤你能給我一個(gè)小短棍嗎？”面對(duì)涵涵的要求瑤瑤很疑惑：“你要小短棍干嘛呀？”涵涵很不好意思的說：“我們兩個(gè)的房子想連起來，但是小短棍不夠了，材料區(qū)也沒有了，你能借我一個(gè)嗎？”“好吧，就只能借一個(gè)給你們，不過我可以看看你們的房子嗎？”瑤瑤答應(yīng)了涵涵，并且提出了看連體房子的請(qǐng)求。借到了想要的小棍子，涵涵自然滿心歡喜：“當(dāng)然可以啦?！蹦弥璧降牟牧希瑑蓚€(gè)小朋友終于把連體房子搭好了。案例中都能夠看出兩個(gè)小朋友在解決問題的過程中，語言表述的非常細(xì)致，溝通有效。能夠大膽的用語言表述自己的發(fā)現(xiàn)和自己的感悟，也能夠聽取他人的意見。在良好有效的溝通下嘗試解決問題。兩個(gè)孩子不僅說到，能嘗試做到，極具行動(dòng)力。建構(gòu)過程中遇到問題也愿意嘗試解決問題，當(dāng)鏈接的棍子不夠的時(shí)候，孩子們先是想到了替換，42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選當(dāng)替換更短的棍子也解決不了問題時(shí)，涵涵也沒有放棄，而是堅(jiān)持想辦法，創(chuàng)造條件來完成作品。游戲開始在老師的建議下幼兒最初開始被動(dòng)合作，但是隨著游戲深入一開始的搭檔與自己意見不和，被動(dòng)合作不嗯能夠搭建出自己的完美作品，于是他們開始自行探索，在探索過程中遇到了問題，發(fā)現(xiàn)了與自己一樣感興趣的志同道合的小伙伴，被動(dòng)合作自然而然轉(zhuǎn)換成了主動(dòng)合作。以上幾組實(shí)例都再次印證了建構(gòu)游戲中不同年齡段幼兒的科學(xué)探究行為也不盡相同，石河子大學(xué)的游靜老師也曾說過在幼兒探索行為的年齡特征中,有兩個(gè)明顯的特征,即合作性特征、象征性特征。幼兒探索行為的合作性特征具體表現(xiàn)為:由“被動(dòng)的合作性探索行為”發(fā)展到“主動(dòng)的合作性探索行為”;由“由興趣引發(fā)的的合作性探索行為”發(fā)展到“由意識(shí)與能力引發(fā)的合作性探索行為”。幼兒探索行為的象征性特征具