淺談農村小學英語詞匯教學有效性摘要：小學是學習語言的重要時期，如同語文的學拼音、識生字詞一樣，英語詞匯的學習也是學好英語這門學科的重要基石。只有搭牢基石，才能壘起高塔。但不同漢語母語一樣，農村孩子們在學習英語詞匯時往往會出現(xiàn)諸多問題。因此，要求教師在教學中要善于觀察，發(fā)現(xiàn)詞匯教學中存在的問題，及時分析原因并采取有效方法解決，才能為學生奠定扎實的學科基礎。關鍵詞:小學英語詞匯教學有效教學

前言：人們常說：“AllroadsleadtoRome.”但通往羅馬的路也有遠近難易之分。作為一名農村教師，面對城市孩子從小贏在起跑線上的現(xiàn)狀，同樣希望我的孩子們能在舒適平坦的大道上行駛至羅馬，甚至希望能為他們找到通往羅馬的“捷徑”。重視詞匯教學的有效性，離不開有效教學，有效教學的根本指標是教師具有對自己嚴格的批判和反思能力。要做到有效教學需要做到以下幾點：一、細查詞匯教學中存在的問題及原因1.學習環(huán)境的缺乏，對英語詞匯教學重視程度不夠

環(huán)境缺乏主要表現(xiàn)為：農村英語語言大環(huán)境的缺失，孩子學習途徑單一只能在學校學習，留守兒童較多，老人帶孩子更是對英語無從下手。家長多數(shù)在家干農活或者在外務工，對于英語學習也不夠重視，認為學好語文數(shù)學就行了，學英語無用處。其次，教師教法相對單一，教師在教學過程中往往只通過反復的讀和寫，大批量的給孩子灌輸英語詞匯，一味地為了完成教學目標和教學任務而教學，不僅無效且容易讓學生對英語單詞產生厭煩感，極大地降低詞匯學習的有效性。2.學生學習興趣不高，學習習慣較差

我認為主動學習遠勝過被動學習，只有孩子喜歡學，想學，愿意主動學習才能大大提高課堂教學效率，才能事半功倍。簡單機械重復的死記硬背，就詞匯講詞匯容易使學生張冠李戴，越學越糊涂，從而漸漸失去學習興趣和信心。尤其是小學生剛接觸英語，本來懷揣濃厚的學習興趣，漸漸地會因為枯燥乏味的背單詞而失去學習英語這門課的興趣。學生自身提不起興趣，往往是教學中最大的困難。而僅有興趣沒有正確的學習方法和良好的學習習慣也同樣寸步難行。在學習英語詞匯方面，相信大多數(shù)孩子，包括我自己，在小時候剛接觸英語單詞都用過諧音強迫記憶法記單詞，例如：What’syourname?(我次要內）“ruler”（入了）漢語發(fā)音習慣影響非常大，能夠短時間記住單詞，但非常不準確、科學，所帶來的負遷移影響越來越大。同樣記背單詞也借助漢語拼音形式來拼寫，會經常出錯。雖然有的學生能投機取巧的看似很快掌握了單詞，但這種錯誤機械學習單詞的方式，學得快忘得快。甚至有的學生覺得自己已經會了，沒有及時復習鞏固的良好習慣，都不是英語詞匯的有效學習。3.教師只看重成績，忽視學生個體差異

每個孩子都有不同的天性，由于小學生好動好玩，自制力較差，學習興趣和耐心程度不一使得他們的能力基礎也參差不齊。教師在教學中如果“一刀切”，會出現(xiàn)基礎較好的學生越學越覺得沒意思，基礎較差的學生越學越厭煩的現(xiàn)象。4.課堂時間和精力有限，鞏固不及時

小學一周英語課程三四節(jié)最多，相比于語文、數(shù)學，英語課時量較少。學生在學習新課之后沒有養(yǎng)成及時復習的習慣，缺乏主動復習自覺性，等到下一節(jié)課基本已經忘記新學的知識，教師又要花費較多時間帶領學生鞏固學習。這樣一來，一周學習知識較少，教師為了加快教學進度又會在有限的時間中加入更多的內容機械地灌輸給孩子們，不斷陷入一種惡性循環(huán)中。因此，作為新型教師需要不斷創(chuàng)新教法，提高教學質量和效率。二、巧用多種方法，多管齊下“對癥下藥”1.明確英語學習重要性，培養(yǎng)正確的學習和記憶習慣

教師在教學中常常只注重教學過程。而學習不僅是課中，更是由課前預習和課后復習組成的。在剛接觸英語時，就需要培養(yǎng)孩子們良好的課前預習和課后復習習慣，每節(jié)英語課之前教師需要提前布置好下一節(jié)課的預習任務。每一節(jié)課下課之前也要布置好復習任務。這樣在新課程之前教師可以抽查復習情況也能更快更有效地上新課。大部分人都認為學單詞就是死記硬背。語言學家威爾金斯說過：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”其實就是強調英語單詞需要通過“音、形、義”結合記憶。適當?shù)囊魳私虒W更有助于學生單詞的發(fā)音的準確性和口語交際的流利。三年級教材中就很好的將每單元歸類出相同的元音單詞，例如元音{a}一系列單詞有：apple，cat，bag。通過不同單詞中相同字母相同發(fā)音來記住元音發(fā)音，讓字母與發(fā)音對號，不僅便于單詞記憶，還可以試著舉一反三讀出帶有相同元音的單詞。教師在帶讀時，可以表現(xiàn)出夸張的嘴型讓學生模仿嘗試如何正確發(fā)音。時刻用愛去培育呵護學生的自信心，讓學生獲得學習的成就感，抓住一切表揚鼓勵他們的機會，讓他們堅信，學習英語單詞并不難，只要用對方法，就能輕松獲取知識密碼！2.借助工具創(chuàng)設情境，增強教學直觀性

詞匯的學習在于日積月累，積極調動學生的口、眼、手、腦，提高學生思維能力和學習興趣。創(chuàng)新運用直觀教學法，可以通過多媒體課件展示圖片、實物展現(xiàn)和視頻來進行直觀教學。在小學生時期，孩子們通常喜歡動畫片，顏色豐富的事物。將詞匯進行動態(tài)演示，更能吸引學生注意力。例如在學習三年級下冊《Unit3Atthezoo》可以播放動物之間互相用英語打招呼的動畫視頻引入課堂。在學習水果時教師也可以帶上不同水果，獎勵給能正確說出水果單詞的孩子們，提高孩子們的學習積極性。學校也可以增設英語提示牌，或者開展活動讓學生給身邊的事物貼上英語單詞牌，就像商場里的指示牌都會帶有英語單詞提示一樣，這樣盡可能多的讓孩子們接觸到英語單詞。3.采取編唱歌謠，肢體語言等游戲的形式，增強教學趣味性

一首《孤勇者》火爆幼兒園、小學，幾乎每個孩子都會唱。但并不是所有的孩子都會認歌詞，而是耳濡目染的影響，使得孩子們牢記歌詞。因此詞匯教學也可以通過編唱英語歌謠更便于記憶。同樣，表情豐富夸張的肢體語言也能吸引孩子們的注意。例如:Openyourbook教師可以邊打開書邊大聲重復詞組。鼓勵孩子大聲說出來。當孩子缺乏自信回答問題時，教師也可以將手放在耳旁側耳詢問：Ibegyourpardon？并輕聲提示學生能否再大聲回答一遍。及時對學生的回答予以評價，不僅僅局限于Good！Excellent!Perfect!教師豐富又夸張的贊嘆也能活躍課堂氛圍同時給予學生更多的自信。4.尊重學生個體差異，開展分層教學模式

學生個體差異大，“一刀切”的教學模式往往使教學效率大大降低。尊重學生認知特點，關注學生之間差異，制定不同教學方案滿足不同學生需求。并不是將學生按層次高低進行比較劃分，而是更切實的因材施教。例如：對于學習基礎較好的學生鼓勵其多看英語閱讀或者推薦英語動畫電影原聲觀看，能多積累一些課外詞匯，對于基礎較差的學生每日通關書上的基本單詞就予以獎勵。使學生在學習中更容易獲取成就感，積極性更強。三、試著讓英語詞匯學習成為生活常態(tài)學好英語單詞從來就不是誰的專利。試著讓英語詞匯學習成為一種生活常態(tài)，就像孩子們能說一口流利的方言。雖然對于農村孩子來說比較難，但并不代表不可能。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，學習新知識時，剛開始遺忘較快，需要對每節(jié)新學的單詞進行及時回顧，并通過聯(lián)想記憶將詞匯有機聯(lián)系起來。教師不僅僅需要在課上積極引導學生說英語，還需要在課下鼓勵學生大膽嘗試英語交流。雖然他們已經掌握一定數(shù)量單詞積累，但每當出現(xiàn)用不來或者說不出的狀況，交際中出現(xiàn)卡殼的尷尬，都能激發(fā)學生去學習記憶新的單詞與人溝通，讓學生自然而然主動學習記憶，而不是被動學習“啞巴英語”。有的人說有效教學是一種技術，我認為有效教學更是一種觀念。只有從實際出發(fā)，敢于經常反思自我，反復實踐的教師，才能真正提高教學有效性。學好英語單詞的方法有千千萬，相信在每一位辛勤付出汗水的教師背后，都會有一批又一批優(yōu)秀的孩子正快馬加鞭