力的初中物理教案復習目標

1.能說出力的概念、單位、作用效果、三要素和力的作用是相互的，會畫力的示意圖。

2.能說明彈力的概念，會用彈簧測力計測量力的大小，并知道其原理。

3.知道重力概念、方向，能說出重力與質量的關系，記住G=mg。

復習過程

一、學問梳理，根底穩(wěn)固

1.自學指導：閱讀本章教材，完成“中考新突破”54、55頁“考點解讀”局部。（15分鐘）

2.學生自學

3.教師精講與點撥：（5分鐘）

二、典型事例，抽取規(guī)律（25分鐘）

考點一：力及其作用效果

例1：用手拍桌子，手會感覺到疼，這說明物體間力的作用是_____的。用力捏一下空易拉罐，易拉罐扁了，這說明力可以使物體發(fā)生__________。

練習1：在湖水中劃船時，使船前進的動力是:（）

A．槳對水的推力B．水直接對船的推力

C．人對船的推力D．水對槳的推力

考點二：彈力和彈簧測力計

例2：一個物體放在水平地面上，以下關于物體和地面受力狀況的表達中，正確的選項是（）

A.地面受到向下的彈力是由于地面發(fā)生了形變

B．地面受到向下的彈力是由于物體發(fā)生了形變

C．物體受到向上的彈力是由于地面發(fā)生了形變

D．物體受到向上的彈力是由于物體發(fā)生了形變

練習1：關于彈簧測力計的說法中，不正確的選項是（）

A．彈簧測力計是常見的測力計

B．彈簧測力計的最大刻度就是它的量程

C．彈簧測力計的刻度是不勻稱的

D．彈簧測力計的刻度是依據彈簧的伸長與受到的拉力成正比的原理制成的

考點三：重力：

例3：物體所受重力大小跟它的質量成＿＿比．公式G＝mg中g表示物體受到重力與＿＿＿之比，約等于＿＿＿N／kg．在要求不準確的狀況下，可取g＝10N／kg．甲、乙兩同學的.質量之比是10：9，甲同學重為540N，乙同學重為＿＿＿＿＿N．

練習1：重垂線是依據______________的原理制成的，瓦工常用它來檢查墻壁________，木工常用它來檢查工作臺_______。

練習2:假如沒有重力，以下說法中不正確的選項是()

A．河水不再流淌，再也看不見大瀑布B．人一跳起來就離開地球，再也回不來

C．物體將失去質量D．杯子里的水倒不進口里面

三、課堂小結：

課后反思

力的初中物理教案2

【教學目標】

1.學問與技能

(1)了解什么是彈力;

(2)知道彈簧測力計的原理;

(3)會正確使用彈簧測力計;

(4)培育學生的觀看力量和初步分析概括力量以及實際動手操作力量。

2.過程與方法

經受試驗分析過程。

3.情感、態(tài)度和價值觀

通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理。

【教學重點】

力的測量原理。

【教學難點】

會用彈簧測力計測量力的大小。

【教學過程】

教師活動設計學生活動設計

一、彈力教師利用多媒體展現(xiàn)：跳水，蹦床，蹦極，射箭……學生觀看試驗，對彈力有了初步熟悉。

引導學生自己動手試驗：

(1)鋼尺壓彎反彈;

(2)拉伸或壓縮彈簧。學生自己動手做試驗，對彈力進一步了解。

教師引導學生得出彈力概念。

回憶力的作用效果，悟動身生形變的物體會對施力物體產生作用力，即彈力。

二、測力計及其使用教師引導學生做試驗。學生試驗：拉伸彈簧，拉力越大，彈簧伸長越長。

說明彈簧測力計原理：在肯定范圍內，受到拉力越大，彈簧的伸長就越長。學生知道彈簧測力計原理。

投影儀展現(xiàn)彈簧測力計，請學生觀看，介紹彈簧測力計構造：

(1)最大刻度的意義;

(2)最小刻度的概念;

(3)零刻度的調整。學生了解彈簧測力計構造。

投影儀展現(xiàn)各種彈簧測力計。

教師講解如何使用彈簧測力計及其留意事項：

(1)如何調零;

(2)測量范圍;

(3)測量方法(伸長方向與測量方向全都，彈簧不要靠在刻度板上)。

教師引導學生做試驗，并對學生進展指導，訂正。學生試驗：

用彈簧測力計測鉤碼重量;

用彈簧測力計測自己的一根頭發(fā)所能承受的最大拉力，并與同學進展比擬。

三、試驗探究教師用多媒體展現(xiàn)拔河，牛拉車……等圖片;

提問：以上兩邊的力相等嗎?學生觀看錄像，思索。

引導學生做教材25頁圖8-3-8試驗并填空。

學生做書上試驗，補全結論。

引導學生對拔河、牛拉車進展分析。學生分析爭論總結：只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也確定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。

四、課堂小結通過多媒體展現(xiàn)，教師講解，以及學生自己動手試驗，使學生知道了什么是彈力，把握了彈簧測力計的原理以及用法;通過試驗探究對相互作用力的關系有肯定了解。

五、課堂作業(yè)課后進展空間中的練習

【實踐活動】

課后“進展空間”中的自制橡皮筋測力計。

【教學反應】

本節(jié)教學活動應是學生在教師的組織、引導下，學生積極主動探究的過程。在參加過程中培育學生的觀看力量、分析問題、解決問題的力量，自己動手操作的力量，使之在觀看中思索、學習。

力的初中物理教案3

教學目標

1.學問與技能：

（1）知道滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦現(xiàn)象．

（2）知道影響滑動摩擦力大小的因素．

（3）能舉例說出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法．

2.過程與方法：

（1）通過與實際的聯(lián)系，了解摩擦現(xiàn)象存在普遍性，并培育學生初步的提出問題力量和猜測假設力量．

（2）通過試驗設計與操作，把握掌握變量的討論方法．

（3）通過對摩擦現(xiàn)象、因素猜測、方案設計等的爭論，培育學生的信息溝通力量．

3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過對摩擦現(xiàn)象以及其運用的學習使學生關注四周與我們息息相關的物理學問．

（2）通過體會本節(jié)內容中探究的各個環(huán)節(jié)，培育較強的科學探究力量和敢于創(chuàng)新的探究精神．

教學重點探究滑動摩擦力與什么有關，猜測過程與設計方案過程

教學難點把握掌握變量的方法；摩擦力的測量

儀器材料一斜面，一木塊；木塊、木板、彈簧測力計、毛巾、小鐵塊、厚海綿、圓鉛筆（多組）

教學方法試驗探究，爭論匯報，實踐活動，媒體課件課時安排1～2

板書設計第四節(jié)探究滑動摩擦力的大小與什么有關

一、滑動摩擦力

（1）一個物體在另一個物體外表上發(fā)生相對滑動時受到阻礙的現(xiàn)象，稱為滑動摩擦現(xiàn)象．在滑動摩擦過程中產生的力叫滑動摩擦力．

（2）滑動摩擦力的方向與運動方向相反．

（3）物體所受到的滑動摩擦力的作用點可畫在物體重心上．

二、探究滑動摩擦力的大小與什么有關

（1）各種猜測：

（2）制定規(guī)劃與試驗表格：

（3）數(shù)據分析：

（4）結論：滑動摩擦力的大小與接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關，接觸面越粗糙，壓力越大，滑動摩擦力越大．

三、靜摩擦和滾動摩擦現(xiàn)象

四、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法

教學過程教師活動設計學生活動設計

1．創(chuàng)設情景，提出問題

（1）播放視頻：冰球競賽中，推出的冰球在冰面上漸漸停下來；滑冰運發(fā)動到終點時停頓用力后漸漸停下來，騎自行車不蹬后滑行一段停下來．

（或者演示：一木塊從一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下．）

師：為什么最終都停了下來？

（2）布置小活動．

（3）師：一個物體在另一個物體外表上發(fā)生相對滑動時受到阻礙的現(xiàn)象，稱為滑動摩擦現(xiàn)象．在滑動摩擦過程中產生的力叫滑動摩擦力．

（4）師：滑動摩擦力是物體受到的阻礙物體運動的力，那么滑動摩擦力的方向有什么規(guī)律嗎？

（5）師：你是否感受過滑動摩擦的存在？（鼓舞各種想法）

（6）展現(xiàn)圖片：看似光滑的金屬外表，用顯微鏡看時的模樣．

（7）對滑動摩擦力這個力我們已知道了大小和作用點，現(xiàn)在你還想知道什么？觀看視頻，思索現(xiàn)象共同點和緣由．

生：由于有摩擦．

小活動：用橡皮擦去書上的字或用抹布擦桌子，并體會其中的力，感覺阻礙作用．

知道滑動摩擦和滑動摩擦力概念．體會“相對滑動”情景．

生：與運動（相對運動）方向相反．

生：滑滑梯時褲子會磨破；摔跤時皮被蹭破；……

生：簡潔了解滑動摩擦產生緣由．

生：滑動摩擦力的大小和什么有關？

2．設置實踐小活動，進展猜測

（1）布置小活動．

（2）師：請大家猜測滑動摩擦力的大小和什么有關系，盡量說出你的猜測依據．（鼓舞學生的各種猜測，開掘其中合理的因素賜予表揚；引導學生對結論進展猜測，比方壓力越大，滑動摩擦力越大（或越?。?/p>

在黑板上列出各種猜測和猜測依據．（有些猜測不合理或猜測正確但依據有偏差的，可以在探究出結論后再解釋探討．）

小活動：用手掌在桌面上滑動，用手掌在衣服上滑動，用腳在地上蹭動，輕輕的試試，再用力試試，體會滑動摩擦力的大?。?/p>

生：與接觸面的光滑程度（粗糙程度）有關，地面越光滑拖物體越簡單．

生：與壓力有關，由于物體越重越難拖．

生：與接觸面的材料狀況有關，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上難溜起來．

生：與接觸面的大小有關，

由于接觸面越大，受到阻礙的面就越大．

生：與物體運動速度有關，滑動摩擦是相對運動引起的，應當和速度有關．滑滑梯時滑得越快屁股越熱．……

3．小組爭論，制定規(guī)劃和設計方案

（1）演示：滑動摩擦力如何測量．

師：用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動，指針不要抖動．此時彈簧測力計的示數(shù)就反映了滑動摩擦力的大?。◤娬{要“勻速”，可不作解釋，但要留給學生這樣一個疑問，使他們清晰有這樣的要求．）

（2）師：請各小組爭論如何設計試驗分別來驗證各個猜測．要求至少對兩種猜測進展方案設計．（或者直接與學生說明首先對壓力和接觸面粗糙程度這兩因素進展討論．得出結論后再討論其它因素．）

參與一些小組的爭論，指導學生討論各個猜測因素與摩擦力的關系時，只能一個一個的單獨討論，而且在討論某一個因素的變化怎樣影響摩擦力時，必需保持其它因素不變，否則不能確定摩擦力的變化是由哪個因素引起的．指出這就是在討論多因素問題時常用的“掌握變量法”．

（3）請各小組匯報設計方案．

在和學生一起爭論各個方案的科學性和可行性時留意滲透“掌握變量法”．最終溝通制定出討論各個因素的最正確方案，制定出試驗表格，舉例如下：

試驗操作（簡潔表述）滑動摩擦力大小

1木塊在木板上勻速運動

木塊在毛巾上勻速運動

2木塊在木板上勻速運動

木塊加上重物后在木板上勻速運動

3木塊在毛巾上勻速運動

木塊在海綿上勻速運動

4木塊平放在木板上勻速運動

木塊橫放在木板上勻速運動

5木塊以較慢速度在木板上勻速運動

木塊以較快速度在木板上勻速運動

把握用彈簧測力計的拉力來反映滑動摩擦力大小的方法．

小組爭論，包括器材和試驗步驟，并且對試驗的可行性進展考慮．

生：討論與接觸面的粗糙程度的關系時，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大小；其次步把木塊平放在毛巾上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大?。?/p>

生：討論與壓力的關系時，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大小；其次步再在木塊上加一重物，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大?。?/p>

生：討論與接觸面材料性質的關系時，第一步把木塊平放在薄毛巾上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大??；其次步把木塊平放在外表平坦的厚海綿上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大?。?/p>

生：討論與接觸面積的關系時，第一步把木塊品平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大??；其次步把木塊橫放（或豎放）在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大?。?/p>

生：討論與運動速度的關系時，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計以較慢的速度水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大?。黄浯尾桨涯緣K平放在木板上，用彈簧測力計以較快的速度水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大小．

4．進展試驗，記錄收集數(shù)據

師：請大家依據以上的爭論，修正自己的探究規(guī)劃后進展試驗，并作好記錄．進展試驗，照實記錄收集數(shù)據．

5．分析溝通，得出結論

師：請各小組分析所得數(shù)據，得出結論，描述滑動摩擦力的大小和什么因素有關，關系如何？

（給學生解釋，滑動摩擦力的大小與接觸面材料性質有關，但我們不作深入討論，只作為了解層面，一般不用考慮）．

分析所得數(shù)據，把結論表述出來．

進展小組匯報，溝通得出結論：

滑動摩擦力的大小與接觸面積的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大．

滑動摩擦力的大小與壓力大小有關，壓力越大，滑動摩擦力越大．

滑動摩擦力的大小與接觸面材料性質有關．

滑動摩擦力的大小與接觸面積大小無關．

滑動摩擦力的大小與物體運動速度大小無關．

6．總結與評估

師：在試驗過程中是否有新的發(fā)覺？

滑動摩擦力的大小是否還會和其它的因素有關？對我們所得的結論你還能做更深入的討論嗎？能激發(fā)興趣，對自己試驗中消失的問題或其他學生和教師提出的問題作更深入思索．

7．設計試驗，介紹靜摩擦和滾動摩擦

（1）演示試驗：筷子提米

（2）師：其實摩擦有三兄弟，除了滑動摩擦外，還有靜摩擦和滾動摩擦．兩個有相對運動趨勢但保持相對靜止的物體間產生的摩擦叫靜摩擦，比方用手握起飲料瓶．一個物體在另一個物體上滾動時產生的摩擦叫滾動摩擦，比方旱冰鞋與地面間的摩擦．你能舉誕生活中這兩種摩擦的現(xiàn)象嗎？思索杯子和米的受力可能．

了解靜摩擦和滾動摩擦概念，進展舉例．

生：推桌子但桌子沒動時，與地面有靜摩擦；人走路時靠的是鞋與地面的靜摩擦；司機轉動方向盤時手與方向盤間有靜摩擦；各種繩結．……

生：帶輪子的行李箱拖動時與地面間有滾動摩擦；用圓珠筆寫字時筆尖的滾珠發(fā)生滾動，筆與紙間有滾動摩擦．……

8．實例說明，有害摩擦和有益摩擦

（1）播放視頻：磁懸浮列車．

播放氣墊船圖片

（2）布置小活動，要求學生找出幾根圓鉛筆．

總結用滾動摩擦代替滑動摩擦可以減小摩擦力的大?。?/p>

（3）展現(xiàn)圖片，請大家說出圖中是采納什么方法來減小有害摩擦和增大有益摩擦的．圖片有：有花紋的鞋底；用力剎車；光滑平坦的雪橇；給車輪的軸