教師讀書筆記《有效教學(xué)方法》書中提到“的藝術(shù)同時(shí)也需要給予信念”接著舉一例子：有一位老師在給臨畢業(yè)的學(xué)生們上最后一節(jié)課時(shí)他把學(xué)生們帶到實(shí)驗(yàn)室給他們的最后一次實(shí)驗(yàn)“水的三種形態(tài)”老師對(duì)孩子們教育道“人生也有三種形態(tài)當(dāng)你對(duì)生活將0℃以下的態(tài)度時(shí)你的人生便是結(jié)凍的冰當(dāng)你對(duì)生活持平常態(tài)度的話人生便是水雖可流動(dòng)但卻無(wú)法過(guò)湖河的局限如果你對(duì)生活持100℃的激惜你卻是水蒸氣能夠不受限制積極生活?！保豪蠋煹慕陶d無(wú)限給學(xué)生們以崇高的人生信念要樂(lè)觀積極而向上的生活。育人更需要講藝術(shù)同樣一句話運(yùn)用不同的表達(dá)方式有的人能給人說(shuō)笑了有的人能給人說(shuō)跳了?？梢?jiàn)說(shuō)話要講藝術(shù)話有三說(shuō)巧說(shuō)為妙。由于參試率的重要性所以學(xué)校對(duì)控制流生工作抓得很好這就導(dǎo)致了初三學(xué)生各班都有一批習(xí)慣差基礎(chǔ)差的學(xué)生。面對(duì)馬上開始的第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)這一批學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到他們的復(fù)習(xí)效果。但是老生常談的教育對(duì)他們好象刀槍不入作為非的數(shù)學(xué)教師更是拿他們沒(méi)有方法。如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移去教育他們是我們值得深思的問(wèn)題。最近我嘗試著去做果真收到不同的效果。現(xiàn)與大家交流一下請(qǐng)?zhí)嵴滟F意見(jiàn)。付諸實(shí)踐：最近在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率這一章知識(shí)一次我讓同學(xué)們把復(fù)習(xí)題做在課堂筆記上課后收上來(lái)時(shí)仍和平常的結(jié)果一樣：：三（8）班有18位同學(xué)用了一張紙交上來(lái)。我把每一位同學(xué)的筆記批上了“優(yōu)”和日期這18張紙我只給打了日期。輔導(dǎo)課上我沒(méi)讓科代表發(fā)下去而是讓科代表又從課堂筆記中挑出比擬上檔次的10余本單擺放在一起其余的筆記放在一起18張紙也放在一起分三類擺在講桌上。上課鈴聲同學(xué)們都注視著我而我故意盯著講桌上的三類筆記。同學(xué)們也把目光轉(zhuǎn)移到講桌上的筆記有的同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到了這種比照的效果。然后我讓只用一張紙做的那18位同學(xué)站到講臺(tái)上問(wèn)：“知道為什么要把大家叫到這兒?jiǎn)?？”這18位同學(xué)都意識(shí)到：自己沒(méi)有課堂筆記。但是只有兩個(gè)同學(xué)是低著頭不好意思地小聲說(shuō)的大局部同學(xué)只認(rèn)識(shí)到外表的錯(cuò)誤。我又接著說(shuō)：“請(qǐng)大家互相看一看我們18位同學(xué)?！保ㄋ麄兌蓟ハ嗫戳丝匆?yàn)楫?dāng)中有成績(jī)稍微好的有一竅不通的有在年級(jí)都淘氣知名的經(jīng)過(guò)比照誰(shuí)都不希望和××是一種類型的。）之后3位成績(jī)稍好的同學(xué)也低下了頭。我又幫他們分析：“大家的座位是無(wú)規(guī)那么地分散在各個(gè)組卻不約而同地隨便拿一張紙當(dāng)課堂筆記。外表上是因?yàn)闆](méi)有課堂筆記而站在一起受批評(píng)請(qǐng)你們思考一下我們這18位同學(xué)實(shí)質(zhì)上的共同缺點(diǎn)是什么？”又有幾位同學(xué)低下了頭有人小聲嘀咕：“是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好?！蔽矣殖脵C(jī)幫他們認(rèn)識(shí)自己：哪些同學(xué)肯交頭接耳哪些同學(xué)作業(yè)潦草哪些同學(xué)經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)哪些同學(xué)解題過(guò)程不詳?shù)?。這時(shí)他們確定能成認(rèn)自己是有這些不良習(xí)慣。我又啟發(fā)他們：“這些不良習(xí)慣造成的一個(gè)共同后果是什么？”他們大都表示：“后果是成績(jī)不怎么突出?！薄俺煽?jī)總也上不去”“越來(lái)越學(xué)不會(huì)”。然后我又把挑出的10余本上檔次的課堂筆記抱過(guò)來(lái)“請(qǐng)大家看一看這十幾本筆記猜一猜可能是誰(shuí)的?！彼麄儾碌拿侄嗍前嗉?jí)前20名中的結(jié)果驗(yàn)證只有一本沒(méi)猜對(duì)。我分析：“是他們商量好買上檔次的筆記嗎？是老師要求他們這樣做嗎？本子的貴賤從某個(gè)角度來(lái)講反映了這位同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣反映了他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也反映了他對(duì)自己命運(yùn)的把握。有一句話：‘一件小事可以看出一個(gè)人的習(xí)慣一個(gè)人的習(xí)慣可以看出一個(gè)人的態(tài)度一個(gè)人的態(tài)度可以看出一個(gè)人的性格一個(gè)人的性格決定一個(gè)人的命運(yùn)’。如果中間過(guò)程省略的話就是習(xí)慣決定了一生的命運(yùn)。這就是我們數(shù)學(xué)正在學(xué)的‘樣本估計(jì)總體’思想在哲學(xué)上的升華。下面請(qǐng)大家估計(jì)一下“我們整個(gè)初三年級(jí)如果布置這項(xiàng)作業(yè)的話哪些同學(xué)會(huì)沒(méi)有課堂筆記？”經(jīng)過(guò)這一番話所有同學(xué)的頭垂的更很了臉上都露出嚴(yán)肅的表情。他們顯然能估計(jì)出哪些同學(xué)但沒(méi)有一個(gè)人去回答。而我要的并非答案恰恰是他們慚愧的表情。這說(shuō)明他們不僅在班級(jí)的范圍認(rèn)清了自己還站在全年級(jí)的角度把自己歸了類；不僅是從學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)了不良習(xí)慣的危害還從人生命運(yùn)上做了新選擇。為了緩和一下氣氛我又舉了一個(gè)生活中的例子：“你要是去參加同學(xué)的生日晚會(huì)別人都西裝革履而你卻穿著拖鞋、背心去這給同學(xué)留下什么印象？”大家又笑了。最后我把態(tài)度轉(zhuǎn)變較慢的3位同學(xué)留下一個(gè)人發(fā)講桌上的課堂筆記一個(gè)人發(fā)18張紙發(fā)完后回到我面前。我又開導(dǎo)他們：“沉甸甸的課堂筆記代表踏實(shí)、穩(wěn)重最后收獲的是碩果累累；而18張紙代表輕浮、草率最后收獲的是——”在后來(lái)的檢查中發(fā)現(xiàn)這18位同學(xué)都買了比擬昂貴的筆記本有的還補(bǔ)回了以前作業(yè)。我想他們這不是有意選擇了本子而是慎重地選擇了人生的方向這也許是其他教育方法不能一次到達(dá)的?？傊虒W(xué)是藝術(shù)是無(wú)止境的要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索?！队行Ы虒W(xué)方法》的讀書筆記《有效教學(xué)方法》是美國(guó)著名教育學(xué)家、兒童研究家加里.鮑里奇所著的。書中第一章有效教師主要講了促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為（1）清晰授課：使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣（2）多樣化教學(xué)：多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問(wèn)題，你可以問(wèn)許多不同類型的問(wèn)題，如果把它們與課時(shí)節(jié)奏和序列結(jié)合起來(lái)，就可以產(chǎn)生出有意義的多樣化教學(xué)。因此教師需要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類型。（3）任務(wù)導(dǎo)向：是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程;這一關(guān)鍵行為，致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間，它與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面相關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。（5）確保學(xué)生成功率；確保學(xué)生成功率是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。本書第二章理解你的學(xué)生從以下四個(gè)方面1，為什么要注意個(gè)體差異？2．普通智力對(duì)學(xué)習(xí)的影響3．先前成就對(duì)學(xué)習(xí)的影響4.同輩群體對(duì)學(xué)習(xí)的影響分析了如何理解學(xué)生這個(gè)問(wèn)題本書第三章教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)人們經(jīng)常不加區(qū)別地交替使用方針、目的和目標(biāo)這幾個(gè)詞。它們的意義雖然有聯(lián)系但又有不同。本章從1，教學(xué)目標(biāo)的意圖2，幾種目標(biāo)分類方法分別給以闡述。從《有效教學(xué)方法》中我學(xué)習(xí)到學(xué)生都期望被贊美、欽佩和尊重?！币虼私處熜蕾p的話語(yǔ)，滿意的點(diǎn)頭，會(huì)意的微笑，親熱的手勢(shì)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的快樂(lè)，都充分顯示了你對(duì)學(xué)生的尊重和理解。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生。同時(shí)較好一堂課我們還要目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。另外一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反響，根據(jù)學(xué)生的反響調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。其實(shí)教學(xué)是一門藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探。讀這本書的收獲還有很多，在此不一一表達(dá)。有效教學(xué)方法讀書筆記第一章有效教師1.促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為（1）清晰授課：使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣（2）多樣化教學(xué)：多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問(wèn)題，你可以問(wèn)許多不同類型的問(wèn)題，如果把它們與課時(shí)節(jié)奏和序列結(jié)合起來(lái)，就可以產(chǎn)生出有意義的多樣化教學(xué)。因此教師需要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類型。（3）任務(wù)導(dǎo)向：是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程;這一關(guān)鍵行為，致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間，它與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面相關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。（5）確保學(xué)生成功率；確保學(xué)生成功率是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，教師的任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因?yàn)榻處熤v到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。2.提問(wèn)的藝術(shù)（1）內(nèi)容問(wèn)題：教師提出內(nèi)容問(wèn)題，讓學(xué)生直接處理所教內(nèi)容。比方教師提出問(wèn)題，看學(xué)生能否回憶并理解特定材料等。問(wèn)題的答案教師事先就知道。答案也直接在課堂上或書本上出現(xiàn)過(guò)，或同時(shí)在課堂和書本上出現(xiàn)過(guò)。這個(gè)問(wèn)題不需要解釋，也沒(méi)有別的意義，即使有也很少。（2）過(guò)程問(wèn)題:為了促進(jìn)不同的心理操作，提問(wèn)有不同的目的。教學(xué)目標(biāo)包括解決問(wèn)題、提供指導(dǎo)、激發(fā)好奇、鼓勵(lì)創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和判斷的能力等，所有這些都應(yīng)在提問(wèn)策略中反映出來(lái)。為到達(dá)目標(biāo)，內(nèi)容本身不是目的，而只是到達(dá)較高層次目標(biāo)的一種手段。過(guò)程問(wèn)題鼓勵(lì)更多的思考和更多的解決問(wèn)題的活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者使用個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)藏來(lái)積極建構(gòu)自己的解釋和意義而不是通過(guò)原樣復(fù)述來(lái)到達(dá)理解。第二章理解你的學(xué)生教學(xué)不是由教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。每個(gè)課堂上都存在著大量的個(gè)體差異，要使教學(xué)適應(yīng)個(gè)體差異，需要做出許多有關(guān)學(xué)習(xí)者的決定，它們不可能歸納為簡(jiǎn)單的公式或規(guī)那么。這需要你成為反思型教師，也就是說(shuō)，你要抽出時(shí)間來(lái)調(diào)整課時(shí)，使它適應(yīng)學(xué)習(xí)者的各種要求、先前的履歷和經(jīng)驗(yàn)，然后再對(duì)課時(shí)加以分析和批判。1，為什么要注意個(gè)體差異？之所以要注意課堂上學(xué)習(xí)者是個(gè)體差異，有如下原因:（1）通過(guò)認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，你可以幫助學(xué)習(xí)者利用他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得意義和理解。有了這些知識(shí)，你就能把自己的教學(xué)方法和學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來(lái)。（2）當(dāng)你向?qū)W生提供有關(guān)成就和行為方面的建議，或者就此話題與他們的父母談話時(shí)，你可以解釋為什么會(huì)出現(xiàn)你所描述的現(xiàn)象。如果你理解了學(xué)生的個(gè)體差異，你就能為父母、顧問(wèn)以及別的教師提供一個(gè)視角：為什么有的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不學(xué)而得，有的學(xué)生不想學(xué)習(xí)等。研究人員發(fā)現(xiàn)了許多內(nèi)容領(lǐng)域和個(gè)體差異，由于在這些方面調(diào)整教學(xué)策略，從而適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的優(yōu)點(diǎn)，所以他們的成就得到了顯著的提高。如，以學(xué)生為中心的討論，提供了更為自由的、培養(yǎng)性的氣氛，可以大大提高高焦慮學(xué)生的成就；而以教師為中心的講演，效率更高、節(jié)奏更快，可以提高低焦慮學(xué)生的成就。適應(yīng)性教學(xué)中一些最有希望的教學(xué)方法包括：（1）小組合作教學(xué)或全班教學(xué)（2）歸納式呈現(xiàn)或講授式呈現(xiàn)（3）從規(guī)那么到例子的順序或從例子到規(guī)那么的順序（4）歸納式呈現(xiàn)或演繹式呈現(xiàn)（5）以教師為中心的呈現(xiàn)或以學(xué)生為中心的呈現(xiàn)（6）直接教學(xué)或間接教學(xué)（7）從經(jīng)驗(yàn)中找例子或從課本上找例子（8）小組語(yǔ)言教學(xué)或個(gè)別化的語(yǔ)言教學(xué)（9）個(gè)別回答或全班集體一起回答（10）不言語(yǔ)回答或言語(yǔ)回答（11）自我控制的教學(xué)或全組教學(xué)（12）程序化教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)。在這些教學(xué)方式或呈現(xiàn)方式中，任意一種方式，可能正好對(duì)于某種類型的學(xué)習(xí)者更加有效，但對(duì)其他類型的學(xué)生者那么未必具有同樣的效果。在你的教學(xué)范圍內(nèi)有許多研究文獻(xiàn)和課程文本，其中列舉了大量具體的內(nèi)容領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域中，特定的教學(xué)方法——與特定的學(xué)生特征相聯(lián)系——提高了學(xué)生的成就。然而，常識(shí)和課堂經(jīng)驗(yàn)將會(huì)向你暗示許多別的方法，你可以利用這些方法來(lái)變化教學(xué)，從而適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別需要。通過(guò)了解學(xué)生并掌握多種現(xiàn)成的教學(xué)方法，你可以使用適應(yīng)性教學(xué)的任意兩種方法調(diào)整教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2．普通智力對(duì)學(xué)習(xí)的影響教師、父母和學(xué)習(xí)者對(duì)于智力有很多誤解，其中最大的誤解之一，就是認(rèn)為智力是統(tǒng)一的整體。人們經(jīng)常用一些相互對(duì)立的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)這種觀念，比方在提到不同的學(xué)習(xí)者時(shí)，會(huì)說(shuō)他們緩慢——敏捷，聰明——遲鈍等，這些用語(yǔ)指出學(xué)習(xí)者要么是敏捷的，要么是緩慢的，要么是聰明的，要么是遲鈍的。但實(shí)際上，我們中的每個(gè)人，不管我們的智力如何，都會(huì)在某個(gè)方面此一時(shí)或彼一時(shí)，敏捷或緩慢，聰明或遲鈍。在具有某種特點(diǎn)的個(gè)別任務(wù)上，你可能看起來(lái)比擬緩慢，但在另一個(gè)要求不同能力的任務(wù)上，你又可能比擬敏捷。每個(gè)人根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)就會(huì)知道，智力水平取決于展現(xiàn)智力的環(huán)境和條件。3．先前成就對(duì)學(xué)習(xí)的影響斯騰伯格的智力概念與學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)和技能密切相關(guān)——特別是具有的與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)和技能。與任務(wù)相關(guān)意味著，在進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)之前必須先教授這些事實(shí)、技能和理解等。只有掌握這些知識(shí)，后面的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。這樣一來(lái)，鑒別出先前成就，不僅對(duì)安排教學(xué)很重要，而且還可以用來(lái)解釋，為什么在一些情況下學(xué)習(xí)在一些學(xué)生身上沒(méi)有發(fā)生。4.同輩群體對(duì)學(xué)習(xí)的影響在課堂上同輩群體的特征在一定程度上是重要的,這時(shí)他們可以促進(jìn)一些行為,提高成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度。（1）強(qiáng)調(diào)小組作業(yè)，其中小組成員不同的同輩群體。在作業(yè)或合作性小組形成過(guò)程中，要確保小組成員代表著不同的背景和興趣，這樣就能在這個(gè)作業(yè)中匯集各種不同的技巧和才能。當(dāng)不同類型的個(gè)體被安排在一起合作時(shí)，小組行為傾向于采取中間路線，從而杜絕極端的擾亂性的行為。(2)引導(dǎo)全班形式的集體討論，告訴班級(jí)成員他們要想被社會(huì)認(rèn)可必須做些什么，必須不做什么。還要告訴他們你期待他們做些什么，并舉例說(shuō)明他們可以期待別人做什么。（3）通過(guò)提高學(xué)生之間對(duì)彼此的吸引力來(lái)增強(qiáng)集體凝聚力。（4）在同輩指導(dǎo)下，安排那些年齡較大或較成熟的學(xué)生與年齡較小的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，應(yīng)為他們更有可能被其他學(xué)生尊為典范。第三章教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)人們經(jīng)常不加區(qū)別地交替使用方針、目的和目標(biāo)這幾個(gè)詞。它們的意義雖然有聯(lián)系但又有不同。方針：表達(dá)價(jià)值觀，給我們方向感。目的：確定將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——鼓動(dòng)和激發(fā)。目標(biāo)：向?qū)W生傳達(dá)需要獲得哪些特定行為，展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為須到達(dá)怎樣的熟練水平。1，教學(xué)目標(biāo)的意圖教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐上有兩個(gè)意圖。一是詳細(xì)列出能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的特定課堂策略，從而使教學(xué)目的向課堂成就靠近。二是表達(dá)教學(xué)策略，表達(dá)的形式使你能夠測(cè)量這些策略對(duì)學(xué)習(xí)者的影響程度。這兩個(gè)用途的書面說(shuō)明稱為行為目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，編寫行為目標(biāo)有三個(gè)步驟：（1）界定出具有可觀察結(jié)果的特定教學(xué)目的。（2）陳述規(guī)定發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件。（3）明確規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的水平——也就是能在教學(xué)中預(yù)期的行為數(shù)量，這些教學(xué)是在明確規(guī)定的條件下進(jìn)行的。編寫行為目標(biāo)的第一步是界定出可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果。要使教學(xué)目標(biāo)是行為的，它必須可觀察和可測(cè)量，這樣你就能確定行為到底有沒(méi)有出現(xiàn)，是局部出現(xiàn)還是沒(méi)有出現(xiàn)。確定可觀察結(jié)果的關(guān)鍵在于選擇描述語(yǔ)言。在行為目標(biāo)中，必須以直接、具體和可觀察的方式來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果，它的行為描述方式與流行報(bào)刊、電視甚至局部教科書都不同。編寫行為目標(biāo)的第二步是確定學(xué)習(xí)將會(huì)在什么樣的特定條件下發(fā)生。如果僅僅通過(guò)運(yùn)用個(gè)別的材料、設(shè)備、工具或者其他的資料就能到達(dá)可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么就把這些條件陳述在目標(biāo)中。編寫一項(xiàng)行為目標(biāo)的第三步是陳述到達(dá)目標(biāo)所需的表現(xiàn)水平。對(duì)結(jié)果和條件的明確規(guī)定揭示了觀察行為所必須的程序。然而，光做到這點(diǎn)還不夠，還漏掉了一個(gè)重要因素，即標(biāo)準(zhǔn)的水平。也就是說(shuō)，該行為要到達(dá)怎樣的程度，才能認(rèn)為已經(jīng)到達(dá)了目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的水平是指，使人滿意地認(rèn)為目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的期待的成就水平或者熟練水平。人們制定標(biāo)準(zhǔn)的水平經(jīng)常是為了確定一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，考核是否到達(dá)了目標(biāo)，但卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一水平可能與后面的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)環(huán)境并沒(méi)有關(guān)系。為了防止這一點(diǎn)，要永遠(yuǎn)把標(biāo)準(zhǔn)的水平看成是可調(diào)整的，并且它還取決于你對(duì)學(xué)生能力水平的評(píng)價(jià)。2，幾種目標(biāo)分類方法布盧姆、恩格爾哈特、希爾、弗斯特和克拉斯沃爾根據(jù)認(rèn)知復(fù)雜性設(shè)計(jì)了一種目標(biāo)分類法.他們描述了認(rèn)知復(fù)雜性的六個(gè)級(jí)別,從知識(shí)水平到評(píng)價(jià)水平。知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。知識(shí)：知識(shí)水平目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者記憶或者回憶一些，諸如事實(shí)、術(shù)語(yǔ)、解決問(wèn)題的策略以及規(guī)那么等。理解：在理解這個(gè)水平上的目標(biāo)要求某種程度的領(lǐng)會(huì)，期待學(xué)生能夠變換表達(dá)形式，翻譯或者才重述讀到的年內(nèi)容，以及在信息的各個(gè)局部之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系或者關(guān)系，或者從信息中得到結(jié)論或發(fā)現(xiàn)就結(jié)果。應(yīng)用：在應(yīng)用水平上不編寫的目標(biāo)，要求學(xué)生在不同于學(xué)習(xí)時(shí)的環(huán)境下，運(yùn)用先前獲得的信息。應(yīng)用目標(biāo)與理解目標(biāo)的區(qū)別在于，它要求在一個(gè)不同的，而且經(jīng)常是應(yīng)用的背景下呈現(xiàn)問(wèn)題。這樣，學(xué)生要解決問(wèn)題，既不能依賴最初的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能依賴最初的學(xué)習(xí)環(huán)境。分析：在分析水平上編寫的目標(biāo)要求學(xué)生界定出邏輯錯(cuò)誤或者區(qū)分事實(shí)、意見(jiàn)、設(shè)想、假說(shuō)和結(jié)論等。在分析水平上，期待學(xué)生找出思想之間的關(guān)系，比擬并比照。綜合：綜合水平的目標(biāo)要求創(chuàng)造出一些獨(dú)特的、原創(chuàng)性的東西。在綜合水平上，期待學(xué)生以獨(dú)特的方式解決某一不熟悉的問(wèn)題，或者把各個(gè)局部組合起來(lái)形成一個(gè)獨(dú)特而新穎的解決方法。評(píng)價(jià)：綜合水平上的目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)于具有特定目的的方法、想法、人或者產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行判斷，并做出決定。在評(píng)價(jià)水平上，期待學(xué)生陳述判斷的依據(jù)。布盧姆、克拉斯沃爾和馬西亞設(shè)計(jì)了另一種目標(biāo)分類方法，這一分類方法描述了五種水平的情感行為，從接受水平到個(gè)性化行為水平。接受、反響、價(jià)值化、組織、個(gè)性化。接受：接受水平的目標(biāo)要求學(xué)生覺(jué)察或積極注意某些現(xiàn)象和刺激。這一水平期待學(xué)生去聽(tīng)或去注意。反響：反響水平的目標(biāo)要求學(xué)生注意某些刺激或者作出反響，從而遵從所給的期待。反響目標(biāo)期待學(xué)生在教師提出要求或者指導(dǎo)他做某事的時(shí)候，能夠服從、參與或主動(dòng)答復(fù)。價(jià)值化：價(jià)值化水平的目標(biāo)要求學(xué)生展示表達(dá)自己信念或態(tài)度的行為；在沒(méi)有人強(qiáng)迫或者要求他遵從時(shí)，他就保持著這種信念或態(tài)度。組織：組織水平的目標(biāo)要求學(xué)生承當(dāng)一套價(jià)值觀。這一水平的情感領(lǐng)域包括：（1）解釋為什么你認(rèn)為某些事物有價(jià)值。（2）在自己認(rèn)為有價(jià)值和無(wú)價(jià)值的事物中作出恰當(dāng)?shù)剡x擇。這里期待學(xué)生把喜好和偏愛(ài)組織成一個(gè)價(jià)值體系，然后確定哪些喜好和偏愛(ài)是最重要的。個(gè)性化：個(gè)性化水平的目標(biāo)要求學(xué)生所展現(xiàn)的所有行為都應(yīng)與他的價(jià)值觀相一致。在這一水平上，學(xué)生不僅獲得了所有前面的各個(gè)水平上的行為，而且還把他的價(jià)值觀融成一個(gè)體系，表達(dá)出一個(gè)完整而遍布性的人生哲學(xué)，這一人生哲學(xué)不允許與性格不符的表達(dá)。對(duì)這一水平的行為的評(píng)估涉及學(xué)生在很大程度上開展了前后一致的人生哲學(xué)。哈羅和摩爾設(shè)計(jì)了第三種目標(biāo)分類的方法。這種分類的方法描述了五種水平的動(dòng)作技能，從模仿水平到自動(dòng)化水平。模仿、控制、精確、連接、自動(dòng)化。模仿：模仿水平的目標(biāo)要求，先向?qū)W生展示可觀察的動(dòng)作，然后讓學(xué)生當(dāng)眾模仿。這一水平的動(dòng)作經(jīng)常缺少神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)。這樣，這種行為一般來(lái)說(shuō)是粗糙而不完善的?？刂疲嚎刂扑降哪繕?biāo)要求學(xué)生執(zhí)行由口頭指導(dǎo)所選擇的行動(dòng)，但不像前一水平那樣借助于視覺(jué)上的典范或直接的觀察。這里期待學(xué)生通過(guò)閱讀或者傾聽(tīng)指導(dǎo)來(lái)完成動(dòng)作，盡管行為可能還很粗糙，缺少神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)。描述控制水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)詞和模仿水平的相同，只不過(guò)它們是通過(guò)口頭或書面指導(dǎo)來(lái)往成的。精確：精確水平的目標(biāo)要求學(xué)生執(zhí)行動(dòng)作時(shí)獨(dú)立于視覺(jué)上的典范或者書面的系列指導(dǎo)。在一水平上，學(xué)生要熟練地重現(xiàn)動(dòng)作，使動(dòng)作更加精確。連接：連接水平的目標(biāo)要求學(xué)生協(xié)調(diào)一系列相關(guān)動(dòng)作，建立適宜的序列，精確地、有控制地執(zhí)行動(dòng)作，同時(shí)還要保證速度并把握時(shí)機(jī)。自動(dòng)化：自動(dòng)化水平的目標(biāo)要求學(xué)生高度熟練地執(zhí)行所教技能或行為。在這一水平上，行為在執(zhí)行時(shí)耗費(fèi)的能量最少，并成為常規(guī)、自動(dòng)化和自發(fā)。這里期待學(xué)生自然而不費(fèi)力地、一次一次地重復(fù)動(dòng)作。第四章單元和課時(shí)計(jì)劃現(xiàn)在我們已經(jīng)做好準(zhǔn)備，可以考慮課時(shí)計(jì)劃以及課時(shí)計(jì)劃與上課過(guò)程所作決定的關(guān)系了。課時(shí)計(jì)劃是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，要決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)。1，作為決策者的教師（1）了解教學(xué)目的和目標(biāo)：在備課之前，你必須決定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。這些決定對(duì)于開展有效地課時(shí)計(jì)劃至關(guān)重要，因?yàn)樗鼈優(yōu)檎n時(shí)計(jì)劃提供了結(jié)構(gòu)，并且把課時(shí)計(jì)劃與重要的社會(huì)價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)。而單元和課時(shí)計(jì)劃是在課堂和學(xué)校課程中實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值觀的工具。（2）人們調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師制定計(jì)劃時(shí)花在鉆研學(xué)習(xí)者特征上的時(shí)間，比花在其他任何方面的時(shí)間都要多。針對(duì)學(xué)習(xí)者所作的安排，要有意識(shí)地注意他們?cè)谶@些方面的特征，同時(shí)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課程的局限性。學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需要要求你選擇那些與學(xué)習(xí)者的特征相匹配的內(nèi)容、材料、目標(biāo)和方法。（3）了解學(xué)科內(nèi)容：計(jì)劃的另一個(gè)方面，是了解你所教的學(xué)術(shù)性學(xué)科和年級(jí)水平。專家把學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)材料、課文和課程指南中，教師那么利用它們讓學(xué)生學(xué)得更容易、更有條理、更便于記憶和以后的應(yīng)用。（4）了解教學(xué)方法：①恰當(dāng)?shù)乃俣群凸?jié)奏②呈現(xiàn)方式③班級(jí)安排④課堂管理。應(yīng)該協(xié)調(diào)以上幾個(gè)方面，形成一個(gè)連貫的整體，從而呈現(xiàn)個(gè)別課時(shí)目標(biāo)。2，決策的制定和經(jīng)驗(yàn)。有效教師回憶他們每天在課堂里的經(jīng)歷，把它們作為制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)的又一個(gè)考慮內(nèi)容。包含日常經(jīng)驗(yàn)的課時(shí)安排能使你的教學(xué)豐富、靈活并且富有創(chuàng)造性。3，制定單元和課時(shí)計(jì)劃的決策。單元計(jì)劃始于你對(duì)各個(gè)方面的理解，包括目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、將要教授的內(nèi)容。（1）目的：有關(guān)目的的決定通常包括選擇①教授要為教學(xué)單元或課時(shí)所準(zhǔn)備的行為復(fù)雜性②期待學(xué)生到達(dá)的、并將會(huì)對(duì)之進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的水平。③學(xué)習(xí)者：學(xué)生在課堂上可能呈現(xiàn)假設(shè)干差異，你要靈活地調(diào)整教學(xué)，從而適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要。④內(nèi)容：有效教師必須針對(duì)局部行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)者選擇內(nèi)容，必須針對(duì)另一局部目標(biāo)和學(xué)習(xí)者增加內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生以最合適是行為復(fù)雜水平投入學(xué)習(xí)。⑤組織：建立課時(shí)之間的關(guān)系，是制定計(jì)劃時(shí)最重要的決策之一。課時(shí)之間的相互聯(lián)系方式，甚至可以決定學(xué)習(xí)者能否在很大程度上到達(dá)較高水平的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面的開展，這也就決定了你的單元和課時(shí)計(jì)劃反映思維課程的程度。4，垂直的單元計(jì)劃和水平的單元計(jì)劃垂直的單元計(jì)劃是指在一個(gè)學(xué)科內(nèi)開展單元的方法，在這個(gè)學(xué)科中，要教的內(nèi)容是以等級(jí)式排列或者按照一定的步驟排列的，它的呈現(xiàn)順序能夠保證，所有后面課時(shí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，在前面的課時(shí)中都已經(jīng)教過(guò)了。水平的單元計(jì)劃經(jīng)常用于安排主題型單元，通過(guò)綜合跨學(xué)科的知識(shí)體或內(nèi)容領(lǐng)域，傳達(dá)出一些關(guān)系、模式和抽象概念，把世界的不同方面以某種系統(tǒng)的方式結(jié)合在一起。水平的單元計(jì)劃跨越已有的內(nèi)容領(lǐng)域邊界，引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題、批判性思考、相互合作和獨(dú)立思考，另外還要進(jìn)行一些強(qiáng)調(diào)整體大于局部的活動(dòng)。第五章直接教學(xué)策略教學(xué)七件事（1，吸引注意2，告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)3，激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容4，呈現(xiàn)刺激材料5，引發(fā)期待行為6，提供反響7，評(píng)估行為）構(gòu)成了課時(shí)計(jì)劃的骨干結(jié)構(gòu)。為什么一些教師比別的教師更有趣？教師使學(xué)生發(fā)生興趣有多方面的原因，其中最重要的一個(gè)是，他們運(yùn)用了多樣化的教學(xué)這一關(guān)鍵行為。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)策略上靈活多樣，而沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的教師不知道運(yùn)用替代性的策略。教師所擁有的最大財(cái)富中，有一個(gè)是對(duì)多樣教學(xué)策略的了解，另一個(gè)是在課時(shí)之間和課時(shí)之間靈活地變換這些策略。如果不能用靈活多變的手法引起學(xué)生是興趣和注意，那么，其他任何關(guān)鍵行為，不管執(zhí)行得多么好，都不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。1，直接教學(xué)策略直接教學(xué)是一種以教師為中心的教學(xué)策略，主要由教師提供信息。教師的作用是以盡可能直接的方式把事實(shí)、規(guī)那么和動(dòng)作傳達(dá)給學(xué)生。通常采取講演——朗誦的形式，附加解釋和舉例，并提供練習(xí)和反響的機(jī)會(huì)。羅森夏因和史蒂文斯把這種類型的教學(xué)等同為有效的闡釋。1）在以下時(shí)候清晰呈現(xiàn)目標(biāo)和要點(diǎn)a,事先陳述呈現(xiàn)的目的或目標(biāo)的時(shí)候b,每次集中關(guān)注一個(gè)想法的時(shí)候c,防止離題的時(shí)候d,防止模棱兩可的用語(yǔ)和發(fā)音的時(shí)候（2）在以下時(shí)候按順序呈現(xiàn)內(nèi)容a,以小步驟呈現(xiàn)材料的時(shí)候b,為了讓學(xué)習(xí)者在你給出一點(diǎn)之前掌握當(dāng)前一點(diǎn)，組織和呈現(xiàn)材料的時(shí)候c,給出清晰的、一步一步的指導(dǎo)的時(shí)候d,當(dāng)材料復(fù)雜，呈現(xiàn)概要的時(shí)候（3）在以下時(shí)候要明確具體a,示范技巧或程序的時(shí)候b,對(duì)難點(diǎn)給出詳細(xì)而反復(fù)解釋的時(shí)候c,為學(xué)生提供詳細(xì)而多樣的例子的時(shí)候（4）在以下時(shí)候檢查學(xué)生是理解情況a,在進(jìn)行下一點(diǎn)之前弄清學(xué)生對(duì)當(dāng)前一點(diǎn)理解情況的時(shí)候b,提問(wèn)學(xué)生，檢測(cè)他們對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的理解情況的時(shí)候c,讓學(xué)生用自己的話總結(jié)要點(diǎn)的時(shí)候d,對(duì)學(xué)生理解起來(lái)有困難的局部重教。不管是解釋，指出關(guān)系和舉例，還是糾正錯(cuò)誤，運(yùn)用采用直接教學(xué)模式的策略都有許多優(yōu)點(diǎn)。2，什么時(shí)候適合進(jìn)行直接教學(xué)當(dāng)你必須分割教科書和練習(xí)冊(cè)上的材料，使它們細(xì)分和轉(zhuǎn)化為更容易消化理解的形式，這個(gè)時(shí)候就適合運(yùn)用直接教學(xué)。直接教學(xué)策略的另一個(gè)適用情況是：你希望激起或者提高學(xué)生的興趣。學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)誤地認(rèn)為某一章節(jié)很枯燥，不值得努力，或者呈現(xiàn)的材料已經(jīng)學(xué)過(guò)了，因此往往不能完成書本上的閱讀和練習(xí)。你對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的積極參與能夠改變這些誤解，比方，你可以在枯燥的事實(shí)中混上一些補(bǔ)充性的信息，還可以展示它們?cè)趯?lái)的學(xué)校作業(yè)或世界大事中的應(yīng)用你還可以通過(guò)問(wèn)題形式說(shuō)明材料不但不容易，而且以前也沒(méi)有掌握。你在呈現(xiàn)內(nèi)容方面的直接參與提供了人的因素，這對(duì)于許多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是必要的。直接教學(xué)在一些方面是必不可少的，比方到達(dá)掌握內(nèi)容的程度，以及過(guò)度學(xué)習(xí)那些對(duì)于后面的學(xué)習(xí)可能至關(guān)重要的基本領(lǐng)實(shí)、規(guī)那么和動(dòng)作序列。3，有些時(shí)候直接教學(xué)策略是不合適的（1）呈現(xiàn)的復(fù)雜材料涉及一些高水平的目標(biāo)，這些目標(biāo)處于認(rèn)知領(lǐng)域中的分析、綜合和評(píng)價(jià)等水平。（2）呈現(xiàn)的內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的逐步的學(xué)習(xí)。第六章間接教學(xué)策略1，間接教學(xué)從廣義上來(lái)說(shuō)，探詢、解決問(wèn)題，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，每一個(gè)都是間接教學(xué)這個(gè)普遍概念的不同形式。間接教學(xué)就是一種教授和學(xué)習(xí)的方式，在這種方式里，（1）習(xí)得過(guò)程為探詢，（2）結(jié)果是發(fā)現(xiàn)（3）習(xí)得的內(nèi)容為一個(gè)問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)家指出有意義的學(xué)習(xí)的三個(gè)重要的條件：接受、有效性和活動(dòng)。當(dāng)教師將學(xué)生的注意力集中在一個(gè)問(wèn)題上，提供給他們一個(gè)所期待的場(chǎng)景或先行組織者時(shí)，接受和有效性條件相吻合。通過(guò)模型化詢問(wèn)的過(guò)程和熟練解決問(wèn)題的技巧，教師到達(dá)了活動(dòng)的條件。當(dāng)學(xué)生開展了探詢和問(wèn)題解決這兩方面的技能時(shí)，教師逐漸淡化幫助，讓學(xué)生自己去承當(dāng)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)責(zé)任。結(jié)構(gòu)主義派支持這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。結(jié)構(gòu)主義者所設(shè)計(jì)的課堂鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們自己的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建他們自己的意義，而不是讓學(xué)生理解經(jīng)教師組織后的知識(shí)。結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)個(gè)體從他自己的觀察中構(gòu)建出的事實(shí)。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造新規(guī)那么和假設(shè)來(lái)解釋他們當(dāng)前所觀察的事物時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。2，直接教學(xué)法和間接教學(xué)法是比擬直接教學(xué)法非常適合進(jìn)行事實(shí)、規(guī)那么、動(dòng)作序列的傳授。它提供六個(gè)教學(xué)活動(dòng)：每日的復(fù)習(xí)和檢查，呈現(xiàn)和組織新內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反響和糾正，獨(dú)立練習(xí)，每周和每月的復(fù)習(xí)。間接教學(xué)法最適合于概念、模式和抽象理論的教學(xué)。它在這些內(nèi)容的教學(xué)中提供七個(gè)教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)內(nèi)容的先行組織，概念化的歸納和演繹活動(dòng)，正反例的運(yùn)用，用問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)探索和發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組討論。每一種類型的使用都不能排除另一種類型。在很多情況下，同一課堂里這兩種類型能有效地合作。在直接教學(xué)里，教學(xué)目標(biāo)是迅速獲得事實(shí)、規(guī)那么和動(dòng)作序列。通過(guò)講演形式，把內(nèi)容分成小而易掌握的單元，對(duì)之進(jìn)行簡(jiǎn)要的解釋、舉例、操練和反響。在教師嚴(yán)密的控制下，讓學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性練習(xí)和獨(dú)立性練習(xí)，確保學(xué)習(xí)緊張進(jìn)行，并有者很高的成功率。凡未掌握的東西在每周和每月的復(fù)習(xí)中重新出現(xiàn)，并在需要的情況下重新講授。在間接教學(xué)法里，目標(biāo)是讓學(xué)生處于探詢之中，最后以模式或理論的形式形成概念。這里教師為這堂課的復(fù)雜性準(zhǔn)備了一個(gè)整體框架，為概念的拓展留下了空間。初期粗糙、不準(zhǔn)確的回答，逐步通過(guò)歸納和演繹得到提煉，把普通理論集中到滿意的水平。為完成這個(gè)目標(biāo)，正例和反例被用來(lái)將本質(zhì)屬性同非本質(zhì)屬性區(qū)分開來(lái)。整個(gè)活動(dòng)中，教師用問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)普通性原理，評(píng)估他們自己的回答。當(dāng)概念相對(duì)松散，只存在較低水平的一致性時(shí)，小組討論將取代那種教師相對(duì)控制的形式，在這種情況下，教師成為一個(gè)調(diào)節(jié)者?！敖虒W(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，而教學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)是建立在教師具有廣博的專業(yè)知識(shí)和熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)之上的。一個(gè)教師如果沒(méi)有廣博深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，他的教學(xué)只能是照本宣科的生搬硬套;沒(méi)有熟悉的教學(xué)技能，也就談不上教學(xué)的技術(shù)，更不能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！边@是《教師教學(xué)技能》這本書中的一段話，它讓我更深刻地意識(shí)到“教學(xué)”的重要性，作為教師就是要把自所學(xué)的只是傳授給我們的學(xué)生，讓自己的教學(xué)發(fā)揚(yáng)光大，少說(shuō)些漂亮的話，多做些日常平凡的事。讀了這本書后，給我們留下深刻印象的是：教學(xué)語(yǔ)言技能、教太變化技能、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)這三方面，那么就讓我結(jié)合自己的教學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。一、教學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)語(yǔ)言技能師教師用正確的語(yǔ)言、語(yǔ)義，合乎語(yǔ)法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語(yǔ)言，對(duì)教材內(nèi)容、問(wèn)題等進(jìn)行表達(dá)、說(shuō)明的行為方式。教師的教學(xué)語(yǔ)言技能水平，是影響學(xué)生的重要因素，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，詩(shī)選教學(xué)目標(biāo)等方面具有重要作用。教師所從事的是培養(yǎng)青少年一代的崇高事業(yè)，被譽(yù)為人類靈魂的工程師。作為幼兒園的教師，我認(rèn)為，我們的語(yǔ)言更是得做到通俗易懂這點(diǎn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言開展正在逐漸提升，會(huì)說(shuō)的句子是最基本的那些，不像小學(xué)生中學(xué)生那樣，會(huì)說(shuō)些生動(dòng)的語(yǔ)句，用些漂亮的詞，也能聽(tīng)懂反話等等，因此，平日里外面要慢慢地，看著孩子的眼睛講話。舉個(gè)例子，我們班有一個(gè)小男孩，對(duì)老師的話他都不理不睬，唯獨(dú)有一句話聽(tīng)得最認(rèn)真：你不聽(tīng)話我讓媽媽不要來(lái)接你。誰(shuí)都知道這是一句謊話，但他卻聽(tīng)得很認(rèn)真，比老師講一百句好話都有效，或許幼兒園的孩子就是這樣天真可愛(ài)吧。在教學(xué)中也是如此，要讓幼兒聽(tīng)懂自己的話，就要用最簡(jiǎn)單的方法讓他接受。二、教態(tài)變化技能所謂變化是變化對(duì)學(xué)生的不同刺激。教態(tài)變化的作用表達(dá)在對(duì)學(xué)生的教育作用、激勵(lì)作用、啟發(fā)作用、強(qiáng)化作用，所謂身教重于言教，教師的身教反映在許多方面，而非語(yǔ)言教學(xué)行為單方面。教師的教態(tài)直接利用非語(yǔ)言佳績(jī)嘔血行為調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，啟發(fā)幼兒對(duì)可她那個(gè)內(nèi)容的理解，讓他們更容易地接受新知識(shí)。不管是身體的動(dòng)作、面部的表情、眼神的交流、適宜的停頓還是聲音的變化，每一項(xiàng)都牽絆著幼兒的注意力，可想而知，教態(tài)在教學(xué)中的重要性。特別是對(duì)于害怕的幼兒，他很想說(shuō)卻又不敢說(shuō)，這時(shí)教師如果走過(guò)去，溫柔地看著他，笑瞇瞇地鼓勵(lì)他，我想他會(huì)越來(lái)越不怕生的。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同于過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)，它有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)、促進(jìn)續(xù)二聲的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，開展學(xué)生的智力，要求教師有效地使用各種媒體，發(fā)揮教師各種教學(xué)技能的作用，幫助學(xué)生到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)、反響，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。說(shuō)到教學(xué)媒體像我們平時(shí)的教學(xué)已不再是單調(diào)的圖片形式，而是結(jié)合聲音、幻燈片及動(dòng)畫片等形式進(jìn)行的課件，讓幼兒在歡樂(lè)的氣氛中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教案的設(shè)計(jì)起著決定性的作用。一個(gè)好的教案能讓這堂課有聲有色的進(jìn)行到最后，一個(gè)普通的教案，只能平淡地結(jié)束這堂課，如果是你，你會(huì)選擇怎樣的教案呢?在反復(fù)課堂教學(xué)中，教案在時(shí)刻變化，就拿我自己來(lái)說(shuō)吧，我的一個(gè)教案《呼嚕?！方?jīng)過(guò)五次的教學(xué)，改變了五次教案，在不斷磨練中，我想我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)業(yè)在不斷地進(jìn)步。如果黑板是浩淼的大海，那么，老師便是海上的水手。鈴聲響起那可，你用教鞭作漿，劃動(dòng)那船只般泊在港口的課本。課桌上，那難題堆放，猶如暗礁一樣不列，你手指生動(dòng)如一只飛翔的鳥，在講臺(tái)上揮一條優(yōu)美弧度——船只飄過(guò)……天空飄下來(lái)一片云，猶如你亮堂堂的心，一派高遠(yuǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格，這考驗(yàn)教師的就是不同的教學(xué)技能，即因材施教。多閱讀這類書籍有助于我們的快樂(lè)成長(zhǎng)，不是有句話這樣說(shuō)：書籍是造就靈魂的工具嗎?讓我們一起伴隨著書籍，快樂(lè)的成長(zhǎng)吧。讀書筆記——讀《有效教學(xué)方法》有感尚偉《有效教學(xué)方法》(第四版)作者[美]加里.d.鮑里奇著江蘇教育出版社。該書共十三章，內(nèi)容介紹如下:1.什么是有效的教師。2.怎樣成為有效的教師,包括關(guān)注學(xué)生,關(guān)注教學(xué)目的和課時(shí)或單元計(jì)劃,關(guān)注教學(xué)策略,關(guān)注學(xué)習(xí)方法,關(guān)注課堂管理。3.教師如何有效地評(píng)估學(xué)生。讀完這本書，我就想到了一句話，教學(xué)是一門藝術(shù)。我甚至覺(jué)得在“藝術(shù)”前還須加上“精雕細(xì)琢”，因?yàn)榻處熞胱约旱慕虒W(xué)行為成為有效的教學(xué)行為，須關(guān)注一切跟教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的東西，樣樣都不能忽略，否那么，極有可能會(huì)降低教學(xué)的有效性。作者闡述理論時(shí)還舉了一些實(shí)例幫助理解，但所舉例子都是低年級(jí)的例子，故對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐針對(duì)性不高，但也給了我一些啟示。尤其是閱讀到“提問(wèn)策略”這一章節(jié)時(shí)，我根據(jù)作者闡述的理論，反思自己平時(shí)的教學(xué)行為，哪些是有效的教學(xué)行為，哪些是無(wú)效的行為，于是就寫了下面一篇文章。須教有疑——課堂提問(wèn)藝術(shù)初探我們?cè)谡n堂上經(jīng)?？梢钥吹揭幌盗械幕顒?dòng),在這些活動(dòng)中,教師組織內(nèi)容提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的回應(yīng),然后教師再對(duì)這些回應(yīng)作出反響?？梢?jiàn)，課堂提問(wèn)是多數(shù)教師在師生雙邊活動(dòng)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一。但是并非所有的問(wèn)題都能讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，并非所有的問(wèn)題都屬于有效的問(wèn)題。何為有效的問(wèn)題呢？問(wèn)題是用來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考以及根據(jù)你所組織的材料進(jìn)行行動(dòng)的工具。有效的問(wèn)題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。那么教學(xué)中如何讓教師提出的問(wèn)題成為有效的問(wèn)題呢？第一，提出的問(wèn)題要有利學(xué)習(xí)對(duì)文本的深層理解。曾在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》中看到某教師設(shè)計(jì)的《祝?！泛?jiǎn)案上，有如下的問(wèn)題：1、祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的死設(shè)置在一個(gè)特殊的日子里，那是什么日子？2、祥林嫂失去丈夫是否不幸？第一個(gè)問(wèn)題只要看了文本的“地球人都知道”，第二個(gè)問(wèn)題是一個(gè)正常人失去丈夫肯定不幸。這樣的提問(wèn)是簡(jiǎn)單的，沒(méi)有多少思考的余地，從而也就很難促進(jìn)學(xué)生思考