改進試卷講評方式的初步嘗試

考試是一項必不可少的常規(guī)教學工作，而試卷講評是考試工作的延續(xù)和深化。試卷講評工作做好了，才能真正發(fā)揮考試的應有作用。試卷講評課，就是一種分析學生的考試情況，糾正考試中存在的共性錯誤，彌補教學疏漏，幫助學生牢固掌握所學知識，提高學習能力的課型。它是師生教學雙方“反饋—矯正”的過程。因此，在“教學常規(guī)管理改進”的背景之下，如何切實提高試卷講評工作的有效性，這是一個大有講究的問題。一、案例敘述：講評方式，原來可以這樣改進2009年第二學期的期中考試結束了，筆者對這一次八年級語文試卷的講評方式進行了改進的嘗試。我把這次試卷講評工作分為三個階段，即課前準備階段、課堂講評階段、課后鞏固階段。1.課前準備階段。這一階段很重要，是為課堂講評“奠基”的。主要做了三項工作：(1)分析試卷難度。本次考試由兄弟學校出卷，預計難度系數(shù)在0.75-0.80之間。從考試成績看，所任班級的平均分為84.5分（滿分120分），及格率為80.2%，基本符合預計的難度系數(shù)。(2)分析答題情況。按照基礎知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文（古詩文）閱讀、寫作四大板塊進行定量分析，學生基礎知識和文言文閱讀兩部分得分率較高，而現(xiàn)代文閱讀和寫作部分得分率偏低。(3)歸納出錯類型。從知識內(nèi)容看，學生在“病句辨析”、“語句連貫”、“標點使用”、“尋找閱讀信息”、“關鍵句的含義理解”以及文言文的“詞語理解”、“句子翻譯”等知識點上存在較大缺陷；從出錯原因看，主要是知識的遷移能力和解題能力欠缺。通過以上的工作，我對學生的學習情況做到了“心中有數(shù)”，在課堂上進行試卷講評便有了底。2.課堂講評階段。這一階段要求教師做好以下三個環(huán)節(jié)的工作：(1)典型錯誤重點講評。即對試卷中學生錯誤比較普通而且問題相對集中的題目要重點講。講什么？講知識結構，以幫助學生構建知識網(wǎng)絡；講思路與方法，以提高學生的學習能力。例如“病句辨析”就應該從語法的角度進一步梳理語病的類型，提高學生對語病的辨析能力。講評典型錯誤時，還要引導學生自己來說解題思路，暴露存在的問題，反映問題的癥結。(2)借題發(fā)揮拓展延伸。講評時不能就題論題，應該根據(jù)原有題目借題發(fā)揮，在題目的深度和廣度上延伸，讓學生在試題講評的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并從中找出一些規(guī)律性的東西，從而培養(yǎng)他們舉一反三、靈活運用知識的能力。例如試題中有一道“根據(jù)提供的材料，談自己的思考和感悟”的題目，教師要引導學生從不同角度理解這兩則材料的內(nèi)涵，從而談出自己的一點感悟。同時，又引進了另外一則材料指導學生怎樣進行感悟。(3)重點問題強化訓練。對學生容易出錯的知識點應準備一些相關練習進行強化訓練。例如“標點使用”，學生出錯率較高，而且很模糊。于是，講評以后又專門設計了有關標點使用的一份資料，給學生強化訓練，同時利用課本附錄中“標點符號”這塊內(nèi)容進行強化指導和練習。另外，強化訓練應該是持之以恒的，這次強化了以后還要繼續(xù)強化。出錯率較高的知識點可以有意識地放在下一次考試中，并在平時教學中不斷滲透，以增加知識點的再現(xiàn)率。只有經(jīng)過反復的強化訓練，才能鞏固講評的效果。3.課后鞏固階段。這一階段是課堂講評的延續(xù)。主要應做好兩件事：(1)關注后進生，進行個別輔導。因為課堂講評是面向全體的，盡管教師講評得很細，不免有個別學生掌握不了，所以要及時地對他們進行個別輔導。(2)整理知識反思成長。試卷講評后，應讓學生在糾正錯誤的同時進行整理歸類，建構知識，把它納入自己的認知系統(tǒng)，并進行全面而深刻的自我反思，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，分析其中的原因，尋找解決問題的方法。這一步工作主要通過填寫《學生自我反思表》來完成。（《學生自我反思表》略。）同時，把它反映在《學生過程型成長記錄冊》中的“我學習”、“我反思”、“我進步”、“我成長”的有關欄目中。這次改進試卷講評方式的嘗試，形成了一種比較規(guī)范的課型模式，我稱之為“三八”模式?！叭?，即三個階段：課前準備階段、課堂講評階段、課后鞏固階段；“八”，即三個階段中的八個環(huán)節(jié)：分析試題難度、分析答題情況、歸納出錯類型、典型錯誤重點講評、借題發(fā)揮拓展補缺、重點問題強化訓練、關注后進個別輔導、整理知識反思成長。課型模式見下圖。二、教學反思：試卷講評，講究什么由此看來，試卷講評有很多工作要做，這當中大有講究，那么試卷講評應該講究些什么呢？1.講究規(guī)范性。毋庸諱言，部分教師忽視了試卷講評這一教學環(huán)節(jié)，沒有把它看得與新授課、復習課同等重要，因而產(chǎn)生了“一張試卷進課堂，信口開河說一通”的現(xiàn)象，有的甚至于砍掉了試卷講評這一教學環(huán)節(jié)。其實，這些做法是有悖于教學常規(guī)的。試卷講評應該有自己的課型，應該有規(guī)范的操作方式。“三八”模式的這些階段和環(huán)節(jié)是比較規(guī)范的，主要體現(xiàn)在：一是符合學生的認知規(guī)律。建構主義認為，學生的知識是在學習過程中不斷建構起來的，規(guī)范的試卷講評也是一個很好的知識建構的過程。二是符合考試的功能定位?？荚囀且环N檢測教學效果，并根據(jù)所得到的信息反饋及時調(diào)整教學策略的一種教學活動。考試不是為了一個分數(shù)，試卷講評也不僅是為了知道一個答案，而應當讓學生明白“為什么這樣做”的道理。“三八”模式較好地體現(xiàn)了考試的診斷功能、改進功能、激勵功能，以及利用考試結果診斷教學、改進教學的要求。2.講究有效性?！坝行浴笔钦n堂教學的落腳點，也是試卷講評的追求目標。有效教學強調(diào)教學的“最新發(fā)展區(qū)”，著眼于學生知識和能力的全面發(fā)展；試卷講評是教學常規(guī)的組成部分，有效講評也就是有效教學在試卷講評中的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的試卷講評非常簡單，教師拿著一張試卷，給學生講一下答案，只是為了走一個流程，完成一個任務而已，試想：這樣的講評會有效嗎？“三八”模式較好地體現(xiàn)了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用，發(fā)揮了試卷講評在教學全過程中的特殊作用。在講評活動中，教師與學生互相交流，共享信息，開拓視野，增強反饋，可以最大限度地調(diào)動考試評價這一環(huán)節(jié)的效用。為了提高試卷講評的有效性，必須及時講評。對學生而言，考完后他們思維集中，記憶猶新，并且急于知道考試分數(shù)和正確答案，教師如果及時講評，學生興趣濃，效果好。對教師而言，剛閱完試卷，對學生的答題情況很清楚，此時講評能有的放矢，達到事半功倍的效果。3.講究生成性。新課程的課堂教學十分關注“預設”和“生成”。“三八”模式的試卷講評是一個完整的教學過程，除了課堂講評，還有課前準備和課后鞏固這些階段。在這里，教師的課前準備，即在分析試題難度、分析答題情況的基礎上設計教學方案，這只是一個“預設”的過程，而在課堂講評階段，特別要注意課堂的“有效生成”。生成，反映了新課程背景下教學理念的嬗變。教案是靜態(tài)的，而課堂是動態(tài)的。“預設”固然必不可少，但缺少“生成”的課堂是沒有生命力的課堂，課堂教學的魅力就在于它的動態(tài)性。在試卷講評的課堂上，學生會說出自己五花八門的思路和答案，這些思路與答案，有的會成為不曾預約的精彩，有的會成為啼笑皆非的尷尬。出現(xiàn)這些“生成”，教師應該積極運用自己的教學機智及時調(diào)控課堂氣氛，對于精彩的回答要給予表揚，對于不夠完美的回答也不能一概否定，要特別尊重學生的主觀感受及獨特體驗，鼓勵學生把自己的真實想法表達出來。4.講究情感性。情感是課堂教學中必不可少的一個非智力因素。在試卷講評中，教師更應關注學生的情感。對于考試，“有人歡喜有人愁”，考得好的興高采烈，考得差的愁眉苦臉，試卷講評又有可能對學生造成“二次傷害”。在考試時失分的題目，這時在課堂上又重新提起，有的學生又一次悔恨：“當初不該那么粗心！”有的學生對教師的標準答案很不服氣：“難道只有你的答案是對的嗎？”面對這些情況，教師要充分利用情感的教化功能，以情優(yōu)教，以理服人，主動關愛學生，尊重學生，以厚實而真誠的情感去疏導學生，化解學生的過度焦慮等不良情緒，讓師生在互信、和諧的課堂氣氛中進行交流與合作。在試卷講評時，教師要切忌一些有損于學生自尊心的言語，例如“這么容易的題目為什么做得那么差？”“這些內(nèi)容平時不知強調(diào)多少遍了，你們?yōu)槭裁催€是做錯？”“這個題目剛剛