兒童行為矯正技術第1頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為矯正概念人類的行為如何定義？行為矯正的定義是什么？行為矯正的歷史起源是什么？行為矯正是通過什么技術改進人們生活的？第2頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為的定義（特征）行為就是人們說的和做的行為具有一種以上的測量尺度行為可以由別人或者行為者自己觀察、描述和記錄行為對外界環(huán)境產生影響，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境（別人或我們自己）行為是受自然規(guī)律支配的行為可以是公開的，也可以是隱蔽的第3頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為的實例下面的例子既包括普通的行為，又包括可以使用行為矯正程序改變的問題行為。例子：他坐在電腦前給父母寫信。這是行為，因為打字時敲擊鍵盤上的按鍵（1）是一種行為；（2）具備自然尺度（敲擊頻率、打字的持續(xù)時間）；（3）是可觀察和測量的；（4）對環(huán)境產生影響（在屏幕上顯示出字母）；（5）是受自然規(guī)律支配的（之所以出現(xiàn)，是因為先前學了在鍵盤上敲擊會導致屏幕上顯現(xiàn)字母）。第4頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為矯正的定義行為分析是指識別環(huán)境和某一特定行為之間的相互作用關系，從而識別該行為產生的原因或者確定為什么一個個體具有他所表現(xiàn)出來的行為。行為矯正是指開展和實施某些程序和方法，來幫助人們改變他們的行為。它包括通過改變環(huán)境影響行為的方法。行為矯正的程序和方法被專業(yè)人員及其輔助人員用來幫助人們改變其顯著的社會行為，以達到改進其生活的某些方面的目標。第5頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為矯正的歷史起源伊萬·P.巴甫洛夫（IvanP.Pavlov，1849-1936）

經典條件作用原理。愛德華·L.桑代克（EdwardL.Thorndike,1874-1949）效果定律。約翰·B.華生（JohnB.Watson，1878-1958）

行為都受環(huán)境事件控制。發(fā)動了行為主義運動。B.F.斯金納（B.F.Skinner，1904-1990）

操作作用原理。第6頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為矯正的應用領域發(fā)展障礙精神疾病教育與特殊教育康復治療社區(qū)心理學臨床心理學商業(yè)、企業(yè)與人的服務自我管理兒童管理預防運動心理學與健康相關的行為老年醫(yī)學第7頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日第一節(jié)行為矯正的基本理論經典的條件作用原理

UCSUCR

CSCR如：疼痛、注射身體不舒服擁擠的車廂如：焦慮、恐懼心情不佳恐懼、出汗如：眼鏡、穿白衣服的男性車站如：焦慮、恐懼、心情不佳恐懼、出汗第8頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日

經典的條件作用原理的基本現(xiàn)象條件反射的形成和建立——形成特定的S—R關系的獲得過程。泛化——個體把習得的經驗擴展運用到其他過程。消退——只給予條件刺激物，而不給予強化物的刺激時，條件反應的強度就會逐漸下降，直至不再出現(xiàn)條件反應。第9頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日操作條件作用原理

行為結果

行為增加

圖示：操作條件作用強化的過程

如：看電視喝茶與人交往

如：興奮、有趣解渴對方有反應第10頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日

行為結果

行為減弱圖示：操作條件作用消退的過程

如：看電視喝茶與人交往

如：沒什么有趣解不了渴對方沒有應答第11頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日

斯金納（Skinner）特別強調環(huán)境對行為的塑造和行為的持續(xù)的作用。他認為行為即可作用于環(huán)境以產生某種結果，又受控于環(huán)境中偶然出現(xiàn)的結果。任何一個有機體與環(huán)境的交互作用都必然包括三個元素，即（1）反應的偶然性；（2）反應本身；（3）強化的結果。使三者結合在一起的是偶然性的強化。積極的（正性的）強化是使有機體希望得到某種東西的反應增加的強化。這使得他們開始更多的去做在給他們這種獎勵之前他們正在做的那些事情。消極的（負性的）強化是使有機體努力除去某些東西的事件。這樣做可以使得對有機體有害的刺激停下來。第12頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日模仿學習原理班都拉（Bandura）認為模仿學習可以在既沒有模型也沒有獎勵的情況下發(fā)生，個體僅僅通過觀察他人的行為反應就可以達到模仿學習的目的。但是他并未置強化于不顧，他指出，雖然個體可以通過簡單的觀察學會某些行為，但為使個體運用這些行為，就必須運用強化手段。社會模仿學習一般經過四個過程：注意—保持—再現(xiàn)—動機建立影響模仿學習的一些因素：被模仿人的特征，觀察者的特征，觀察者的參與程度。第13頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為矯正的特征行為矯正的研究領域集中于人的行為行為矯正的程序和方法以行為學原理為基礎行為矯正對行為治療程序進行精確的描述行為矯正通常由日常生活中的人們實施行為矯正強調對行為改變的測量行為矯正強調當前環(huán)境事件的重要性行為矯正拒絕對行為的潛在動因進行假設第14頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為矯正的基本假設適應性行為是習得的，則非適應性行為也是習得的。個體可以通過學習來消除那些習得的不良或不適應行為行為，也可以通過學習獲得所缺少的適應性行為。行為矯正就是要“利用通過各種實驗而確立的有關學習的原理和范型去克服不適應的行為習慣”（Wolpe，1990）第15頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為矯正的基本過程確認來訪者的不良行為，據此制定治療目標、選擇治療技術和方法。對不良行為進行矯正，幫助來訪者建立起新的行為方式。記錄靶行為的基線水平及變化過程，以評價矯正過程。第16頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為觀察與記錄記錄方法連續(xù)記錄記錄一個觀察階段中每一次行為的出現(xiàn)?？梢杂脕碛涗涱l率、持續(xù)時間、強度或潛伏期。成果記錄記錄行為發(fā)生帶來的切實的結果或持久的成果。間隔記錄在一個觀察階段里各連續(xù)的時間段中記錄行為的出現(xiàn)或不出現(xiàn)。時間樣本記錄在一個觀察階段里不連續(xù)的時間間隔（時間樣本）中記錄行為的出現(xiàn)或不出現(xiàn)。第17頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日第二節(jié)行為矯正的技術一、行為強化法強化的原理是什么？正性強化與負性強化有何不同？非條件強化刺激與條件強化刺激有何不同？影響強化效果的因素有哪些？什么是間隙強化程序？它們是如何影響行為的比率的？第18頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為強化的定義一個具體行為的發(fā)生；有一個直接結果緊隨著這個行為；這導致了這個行為在將來被加強了（這個人更有可能在將來再次從事這個行為）。

通過行為強化過程得到增強的行為稱作操作性行為。操作性行為作用于環(huán)境，產生出一個結果，它隨后被這個直接結果所控制，或者作為這個直接結果的結果出現(xiàn)。這個增強了操作性行為的結果就稱作強化刺激。比如，一個孩子晚上上床后有哭鬧行為，她的父母就到她的房間里安慰她。結果，這個孩子睡覺時哭鬧得更頻繁了。而這個孩子的哭鬧行為就是一個操作性行為。對她的哭鬧的強化刺激就是父母對她的關心。因為她在晚上的哭鬧導致了這個直接的結果（強化刺激），他的哭鬧行為被強化了，之后她更有可能在晚上哭鬧。第19頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日請說出你自己生活中的幾個操作性行為，并指出這些行為的強化刺激。第20頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日正性和負性強化正性強化的定義：一個行為的發(fā)生；隨著這個行為出現(xiàn)了刺激的增加或者刺激強度的增加；導致了行為的增強。負性強化的定義：一個行為的發(fā)生；隨著這個行為出現(xiàn)了刺激的移去或者刺激強度的降低；導致了行為的增強。第21頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日逃避行為和防止行為在逃避行為中，行為發(fā)生導致就已經存在的一個負性刺激的終止。反之，個體通過從事某一具體行為來逃避負性刺激，從而強化了這個行為。在回避行為中，行為的發(fā)生阻止某種負性刺激的出現(xiàn)。反之，個體通過從事某一具體行為來防止負性刺激，從而強化了行為。日常生活中回避和防止行為的例子逃避一個光著腳的人踩到熱瀝青上，立刻跳到草地上。跳到草地上結果使她可以逃避熱瀝青上的熱量?；乇苓@個人下一次在熱瀝青上走路時穿上鞋。穿鞋的結果是防止熱瀝青上的熱量。第22頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日影響行為強化效果的因素影響行為強化效果的因素直接性當刺激物在行為之后立刻（直接）發(fā)生時，它作為強化刺激的強化效果更大。一致性刺激物與行為的一致性越大，它作為強化刺激的強化效果越大。已形成事件

剝奪和其他的事件會使刺激物在特定時間具有更大的效果。結果的特征強化刺激因人而異。總的來說，強度越大的刺激物作為強化刺激的效果就越大。第23頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為強化程序某一具體行為的行為強化程序的說明，強化刺激是跟隨每個反應出現(xiàn)還是只跟隨部分反映出現(xiàn)。在連續(xù)行為強化程序（CRF）中，每個反應都得到加強。與連續(xù)行為強化程序相反，在間隙行為強化程序中，不是每個反應都得到強化，或者說反應只是有時或間隙地被強化。例：一個剛受雇于一家家具制造公司的員工，在開始工作的第一個小時，主管觀看他的工作情況，并在他每一次正確地安裝了一個門把手之后就夸獎他，這就是連續(xù)行為強化程序，因為每一個反應（正確安裝門把手）都跟隨著一個具體強化作用的結果（主管的夸獎）。在這一小時之后，主管一天中只是偶爾回來看他的工作，并在他安裝正確之后夸獎他，這就是見習行為強化程序，因為他安裝把手的行為并不是每次都被強化。

對于維持一個行為而言，間隙行為強化比連續(xù)行為強化更有效。第24頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日

費爾斯特（Ferster）和斯金納研究了多種類型的間隙行為強化程序，在試驗中，他們將鴿子放進實驗盒，在鴿子面前的盒壁上安裝有經過裝飾的鑰匙，一個自動的裝置會把鴿子啄鑰匙的次數記錄下來。作為啄鑰匙行為的強化刺激，鴿子每啄一次鑰匙，都會從鑰匙下面盒壁上的一小孔中得到一點食物。費爾斯特斯金納歸納了四種基本程序類型：固定比例、可變比例、固定間隔和可變間隔。第25頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為強化程序固定比例在一定數量的反應后提供強化刺激。產生出高比率的行為，強化之后有短暫停頓。可變比例在平均X個反應之后提供強化刺激。產生出高比率且穩(wěn)定的行為，強化之后沒有停頓。固定間隔向長度固定的時間間隔后發(fā)生的第一個反應提供強化刺激。產生出低比率的行為，并具有降低—升高模式。在臨近間隔結束時反應比率升高?？勺冮g隔向長度不固定的時間間隔后發(fā)生的第一個反應提供強化刺激。產生出穩(wěn)定的中等偏低的行為比率，沒降低—

升高模式。第26頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日二、行為消退法行為消退的原理是什么？消退爆發(fā)時會發(fā)生什么？行為消退與正性強化和負性強化有何不同？對行為消退的普遍誤解是什么？哪些因素會影響行為消退？第27頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為消退的定義行為消退的行為學定義是：行為消退發(fā)生在一個以前被強化的行為；不再導致具有強化作用的結果；且因為這個原因，行為在將來不再發(fā)生。如果行為因為不再造成具有強化作用的結果，行為者就會停止這個行為。當行為因為不再得到強化而停止發(fā)生時，我們就說這個行為正在經歷消退的過程或已經消退。第28頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日

請說出一些在你自己生活中出現(xiàn)的行為消退的例子，即行為不再像以前那樣得到強化的例子。第29頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日消退爆發(fā)行為行為消退過程的特征之一，即一旦行為不再得到強化，它的頻率、持續(xù)時間或強度經常在減少和最終停止前會暫時地增加，這就是爆發(fā)行為。它會產生如下的結果：行為的頻率、持續(xù)時間或者強度可能暫時地增加；可能發(fā)生異常行為；可能發(fā)生情緒反應；可能發(fā)生侵犯行為。第30頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日自發(fā)恢復行為行為消退的另一個特征，即行為可能在停止發(fā)生一段時間后又再次發(fā)生，這稱作為自發(fā)恢復行為。它是行為在與行為消退之前發(fā)生該行為的環(huán)境類似的條件下再次發(fā)生的傾向。如果行為消退過程仍然在進行，也就是說，如果沒有強化刺激，那么，行為就不會持續(xù)很長的時間。第31頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日關于行為消退的一個普遍誤解雖然行為消退根據行為強化的不同情況而有所差異，但是它的結果總是一樣的：行為停止。對于行為消退的一個普遍誤解是，使用行為消退法只意味著忽略目標行為。對于大多數案例而言，這種觀點是不準確的。行為消退意味著移去一個行為的強化刺激。只有當關注的是強化刺激時，忽略問題行為才會起到行為消退的作用。比如，一個人入店行竊的行為是被從一家商店里得到某種商品的結果所強化的。如果商店里的售貨員忽略這種扒竊的行為，那么這并不能使扒手停止行竊行為。第32頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日影響消退的因素行為消退之前的行為強化程序行為強化程序可以部分地決定行為消退到底將會導致迅速或逐步的行為水平降低。比如在連續(xù)行為強化中，每一次行為的發(fā)生都跟隨著一個強化刺激；在間隙行為強化中，不是每一次行為的發(fā)生都會導致強化刺激的出現(xiàn)，行為只是偶爾被強化。當行為連續(xù)被強化時，一旦強化手段被終止，行為會迅速減少。而當行為被間隙地強化時，一旦強化停止，則行為只是逐漸地減少。行為消退之后發(fā)生的行為強化如果行為強化在行為消退的過程中發(fā)生，那么行為減少所需時間就會增加。這是因為一旦開始實行行為消退的方法，對行為的強化就會成為間隙行為強化，使行為對行為消退產生更大的阻抗。除此之外，如果行為在自發(fā)恢復的過程中得到強化，那么行為可能會回升到行為消退之前的水平。第33頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為消退的例子如果孩子的父母不在孩子夜間哭鬧時進入他的房間，孩子將來就會停止哭鬧。如果每次她試圖打開雨傘時都無法打開，而且使她不能用雨傘遮雨，那么，她將來就不會再使用這把雨傘。如果脫排油煙機在廚師打開它時沒反應，或者它不能有效地將油煙排除去，那么，那位廚師最后會放棄打開此油煙機的努力。如果一學生的同學不再向其提供問題的答案，則他就不會再向同學請教問題。如果當學生看著老師時，老師不理睬他，他將來就不太可能再看著那位老師。如果有人把錫紙放在天線上而使電視畫面不再變得清晰，他就不會在將來再重復這個行為。第34頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日三、懲罰法懲罰的原理是什么？對行為療法中懲罰的定義的一個普遍誤解是什么？正性懲罰與負性懲罰的區(qū)別是什么？非條件懲罰與條件懲罰有何不同？哪些因素會影響懲罰的效果？懲罰的方法有哪些問題？第35頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日懲罰的定義一個具體的行為發(fā)生了；這個行為之后立刻跟隨著一個結果；于是，將來這個行為不太可能再次發(fā)生（行為被弱化了）。注意：不能以行為的結果是否顯得令人不快或令人厭惡來對懲罰進行定義，只有將來的行為確實減少了，才能得出某種具體結果是懲罰的結論。第36頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日請說出幾個發(fā)生在你生活中的懲罰的例子。第37頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日關于懲罰的一個普遍誤解

很多人將懲罰定義為對某個犯了罪或者從事了其他不恰當行為的人采取的措施。在這種情況下，懲罰的含義就不僅包括對該行為停止的希望，還包括某種報償或報復的因素；其中一部分意圖是傷害（懲罰）那個犯有罪行的人。由于懲罰被看作是做錯事的人應得的，所以它包含了倫理或道德的內涵。而在行為療法學中，懲罰是一個具有特定含義的術語。它是指某一個行為的結果導致了這個行為未來發(fā)生次數減少的過程。第38頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日正性懲罰與負性懲罰正性懲罰的定義：一個行為的發(fā)生；行為之后跟隨著一個刺激的出現(xiàn)；而且作為結果，這個行為將來不太可能再次發(fā)生。負性懲罰的定義：一個行為的發(fā)生；行為之后跟隨著一個刺激的消除；而且作為結果，這個行為將來不太可能再次發(fā)生。第39頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日非條件懲罰因素和條件懲罰因素非條件懲罰因素。有些事件或刺激物具有自然的懲罰作用，因為避免與這些刺激物的接觸或者將這些接觸最小化具有生存價值。痛苦的刺激物或極端水平的刺激經常是危險的，產生痛苦的或極端水平的刺激的行為會自然被削弱，而導致對這種刺激的避免或回避的行為會自然的被增強。因此，這些刺激物具有生物學上的重要性，故將這些刺激物稱為非條件懲罰因素。條件懲罰因素。它是指只有在與非條件懲罰因素或者其他已經存在的條件懲罰因素配對之后才具有懲罰作用的刺激物或事件。任何刺激物或事件在與已經存在的懲罰因素配對后都可能變成條件懲罰因素。第40頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為強化和懲罰的對比共同特征在行為之后跟隨著一個后果；這個后果對將來該行為的發(fā)生產生影響。行為的后果結果

刺激物移去刺激物行為被強化（在將來增加）行為被削弱（在將來減少）正性強化負性強化正性懲罰負性懲罰第41頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日影響懲罰效果的因素影響懲罰效果的因素直接性如果一個刺激在行為之后立刻出現(xiàn)，那么它作為懲罰因素的效果會更大。一致性如果刺激出現(xiàn)與行為相一致，那么它作為懲罰的因素的效果會更大。已形成事件有些先行事件會在某個具體時間內使一個刺激作為懲罰因素的效果更大。結果的特征懲罰因素因人而異?？偟膩碚f，強度越大的負性刺激作為懲罰刺激的效果就越大。第42頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日懲罰方法使用的注意事項懲罰可能產生侵犯行為或者其他情緒的副作用。懲罰的使用可能導致受懲罰者的逃避或回避行為。懲罰的使用可能對使用者產生負性強化作用，從而可能導致懲罰的錯誤使用或者過度使用。使用懲罰方法時，行為受到懲罰的觀察者或者個體可能會模仿懲罰的方法，并且他們自己更有可能在將來使用這些懲罰方法。懲罰是與很多道德問題和可接受性的問題相關聯(lián)的。第43頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日四、行為技能訓練行為技能訓練的四個部分是什么？什么時候適宜用行為技能訓練？怎樣進行集體行為技能訓練？與行為技能訓練有關的三項因果關系是什么？第44頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為技能訓練步驟示范(modeling)：訓練者首先向學習者示范正確的行為，學習者觀察示范行為后進行模仿。指導(instruction)：向學習者恰當地描述某種行為。演習(rehearsal)：在接受指導和觀察行為示范后對這種行為進行實踐。反饋(feedback)：學習者進行行為演習后，訓練者應當立即給與反饋。第45頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為技能訓練和三項因果關系通過示范、指導、演習和反饋的結合，行為技能訓練包括了三項因果關系的所有三個方面，即

前提行為行為的結果角色扮演情境行為技能的演習

反饋（表揚正

示范和指導確的表現(xiàn)）結果：參與者更愿意在角色扮演中實踐這種行為技巧。第46頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日集體行為技能訓練進行集體行為訓練時，示范和指導以集體的方式進行，每個小組成員都要進行角色扮演，然后接受訓練者和其他小組成員的反饋。好處在于：比單獨訓練的效率高，因為示范和指導都是集體進行的；每個小組成員都能從觀看其他成員的演習及接受其他成員的反饋中學到東西；小組成員可以從對其他人的表現(xiàn)進行評估及對其他人提出反饋意見中學到東西；由于小組成員都參加角色扮演，可以促進行為的泛化；當小組成員和訓練者都表揚一個成員時，對成功演習的強化作用增強了。第47頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日技能訓練的原則對所教的技能進行區(qū)分和定義。區(qū)分出需要這些技能的所有相關的刺激情景。首先在刺激情境中對學習者的技能進行評估，以確定學習者的基線。要從最簡單的技巧或最容易的刺激情景開始訓練。要從行為示范和描述行為的重點開始訓練。指導和示范后，要給學習者演習的機會。演習后要立即給與反饋。反復進行演習和反饋，直到學習者出現(xiàn)一些正確行為。當一種情境下的訓練完成后，再繼續(xù)另一種情境下的訓練，并繼續(xù)示范、指導、演習和反饋，直到學習者掌握了各種情境下的各種技能。一旦學習者掌握了各種模擬情境下的所有技能，就要設法將這些技能泛化到所需要的自然情境中去。第48頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日應用練習

現(xiàn)在有10個家長，他們與孩子之間都存在一些問題，都有一個想尋求父母注意的孩子，比如有的尖叫、哭鬧或者阻礙父母的工作。你要教給父母的其中一項技能就是如何分化強化孩子的一些適宜行為，如游戲或做家務。試述一下你將怎樣用行為技能訓練方法教父母強化孩子好的行為。第49頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日行為分析理念及其在家庭教育中的應用環(huán)境乃行為之源物質環(huán)境。具體成分包括環(huán)境是否干凈安全，周圍是否有適宜的視覺材料，是否有與孩子年齡相宜的玩具和器械，是否有利于孩子與其他人群的交流等。這些物質性環(huán)境顯然會對孩子的行為產生正負兩面的影響。一般來說，環(huán)境的結構程度越高，對孩子行為的影響也就越有積極性。如讓孩子們（有時也是大人們）在該吃飯時吃飯，該睡覺是睡覺，其長遠的效果能培養(yǎng)孩子良好的習慣，并能消除許多問題行為的外在條件。家長可以隨時掌握環(huán)境結構性的時間性條件的應用，比如，在孩子電腦邊放一個圖文并茂的提示：每次在電腦上學習或上網時間<30分鐘，一次幫助孩子增強控制能力。社會性環(huán)境。包括家長之間的關系和家長本身的行為，家長對孩子教育態(tài)度的一致性，與孩子的關系，是否鼓勵與其他孩子正常的交往，以及孩子與周圍人的相容等。第50頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日后果為家庭教育之利器在家庭教育過程中，與其大動感情，不如善用后果。后果是指伴隨行為而來的強化和懲罰。比如有這么一條行為規(guī)律：人們都愿意做一些非欲之事，從而得到那些所欲之物。即你愿意每天起早摸黑地辛苦工作，是因為為了得到薪酬，或得到社會認同。而你的孩子更是如此，也許他們并沒有從善如流的內在動力，但是，只要好的行為能夠為他們帶來所欲之物，那么他們很快就會領悟這種因果關系，從而“避惡趣善”。因此，讓孩子懂得：選擇一定的行為，就是選擇一定的后果，這種行為與后果的內在聯(lián)系要有一致性。也就是說，每當你看到孩子好的行為時，應該給予恰當的表揚和獎勵，若出行為出軌時，讓他們必須體驗到后果，這樣，孩子便可以預料自己行為的后果，誰不想要好的后果呢？所以，家長要做的是，將這種行為與后果的內在聯(lián)系付諸于實現(xiàn)。第51頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日強化比懲罰更有效孩子的行為如果始終伴隨著可欲的后果，那么，他們會從這些獎勵性的后果中學到了大人和社會所認可的良好行為。但是如何實施區(qū)別性獎勵的問題成了一個課題。所謂的區(qū)別性獎勵，是指對有些行為進行獎勵，而對其他行為不予獎勵。它們可以分為：區(qū)別性獎勵非對象行為。只要孩子在一定的時間內沒有表現(xiàn)出預先規(guī)定的不當行為，就可以得到獎勵。比如“行為合同（BehaviorContract）”。區(qū)別性獎勵不相容行為。孩子在一定的時間內只能做特定的行為。如果家長可以對與對象行為不相容的行為進行獎勵，則孩子便可能沒有時間去沉湎于問題行為。比如，有的孩子往往無事可干時做出些不良行為，如果家長獎勵孩子的正當游戲并使之逐漸增加以后，孩子的問題行為會相應地隨之下降。區(qū)別性獎勵低頻率行為。這種干預方法并不要求完全消除對象行為，而是意在降低對象行為的發(fā)生頻率。比如，有些孩子有不斷地問問題的習慣，家長可以用區(qū)別性獎勵的方法，獎勵他過一段時間問一個問題的習慣，以此來達到控制這些行為發(fā)生頻率的目的。第52頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日理解和分析問題行為趨樂型問題行為。目的在于尋找刺激和增加快樂。比如以尖叫取樂。避苦型問題行為。反常的發(fā)脾氣哭叫或自傷等行為背后可能隱藏著難以言說的痛苦或不時。工具型問題行為。孩子想要什么東西或欲得到大人的關心而又不知如何表達或沒法得到，于是就用不良行為作為工具來達到自己的目的。比如幼兒一哭叫，家長就將其抱起，以后便用哭叫作為工具來表達自己的目的。逃避型問題行為。家長讓孩子做功課，孩子大發(fā)脾氣，家長便息事寧人；或家長讓孩子做家務，孩子有意無意地拖拖拉拉，家長便干脆自己做了。第53頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日環(huán)境機制調控

調控目的是通過對外界條件的改變而達到培養(yǎng)增強孩子的適應性行為和削減孩子的問題行為。它包括以下幾個方面：物質性條件。家長對諸如環(huán)境是否干凈安全，是否有與孩子年齡相宜的玩具等條件的調控，可以對孩子的行為產生所欲的影響。社會性條件。比如家長與孩子的互動模式對孩子行為的影響。用無條件獎勵（NoncontingentReinforcement）的方法減少孩子的行為問題。即不管孩子有沒有良好的行為，家長都給予其獎勵，這種方法聽起來似乎有悖行為科學常理，但在家庭教育實踐中卻很有效。原因在于，假定孩子有些行為問題背后的所欲是來自家長的關注和獎勵，當家長主動地、經常地給孩子這些關注和獎勵后，那么孩子就不會再借助于某些問題行為去得到這些關注和獎勵了。結構性程度。家長應該盡可能把孩子生活的特定環(huán)境結構化，從而為孩子提供一個相對有利的客觀環(huán)境。空間環(huán)境結構化，就是系統(tǒng)地利用視覺材料和位置安排，把孩子的學習、交往和玩耍的區(qū)域加以明確化和區(qū)別化，這樣，孩子比較容易區(qū)分活動，了解活動之間的關系，結的規(guī)矩和控制行為。第54頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日先教后管，先知后行首先，必須把自己的要求對孩子作明白無誤的溝通與交代。此次，在孩子明白了你的要求后，就要進一步與其討論有關的后果。再次，從孩子的角度看，他們都想測試一下這些規(guī)矩的限度。對于孩子明知故犯的試探，你要堅持執(zhí)行既定的規(guī)矩，該罰就罰。否則，孩子的違規(guī)行為，會越來越離譜，設定的限度，也就形同虛設。第55頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日獎勵要講究質與量的雙佳獎勵不管是以精神形式還是物質形式出現(xiàn)，都必須富于變化性。對孩子來說獎勵的變化性更為重要，因為他們的注意力持續(xù)程度往往較短，應該注意的是，不要因為今天用食物作為獎勵達到了預期的目的，明天食物還能作為有效的獎勵。有一件事情你可以做的是，經常觀察孩子在一定時期的自由活動中干什么，這些活動及相關的物品往往可以成為有吸引力的獎勵物。比如，孩子近來喜歡聽音樂那么，聽音樂活動本身和相關的音帶光碟等就可以就可以用作獎勵物。除了獎勵的質方面外，還應重視獎勵的量方面。從行為經濟學角度來說，每個人包括孩子都會進行關于努力與報酬的比較：一定的報酬是否值得我去努力，或者通過一定努力后哪種報酬最大。作為家長就是要讓孩子明白，良好的行為所帶來的獎勵要遠大于不良行為所給予孩子的“報酬”。獎勵要有實力和吸引力。除此之外，對孩子來說，獎勵還要有時效性，還要經常性，當然，有些實物獎勵是不可能太經常的。應用行為分析學所謂的代幣法（TokenEconomy）取代孩子自己所喜歡的實際獎勵物。第56頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日懲罰對行為不對人懲罰是接著特定行為而來的那些后果，并能減少這些行為在將來再出現(xiàn)的可能。實施懲罰要注意：①懲罰與否是根據孩子的行為而判斷的，而不是由家長腦袋里所認定的。②懲罰不等于體罰。恰當的懲罰可以有效地控制和減少孩子的不良行為，但是，懲罰也不是每次都能取得立竿見影的效果。相反，懲罰對不良行為的制裁效果往往要經過一個過程。同時，懲罰要取得預期的效果，家長也的掌握一定的方法。正如前面講的“獎勵要講究質與量的雙佳”的有些原則，對懲罰來說也是適用的，比如，對不良行為的懲罰，要有一定的速度和力度。除此之外，家長還要注意幾個額外的方面，如你在適用懲罰時，一定要保持冷靜和客觀的態(tài)度。同時還要把對不良行為的懲罰與良好行為的獎勵結合起來。盡量把懲罰限制在對較嚴重的或者最為頻繁的不良行為上。第57頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日現(xiàn)代家庭教育的重要技能對不同類型的問題行為評估及干預趨樂型問題行為。特點：在行為問題出現(xiàn)之前，往往是無所事事或感覺無聊；而在行為過程中，他們顯得特別興奮，甚至會發(fā)出一些尖叫聲音。針對這種行為的干預，要注意三要三不要原則。要努力為孩子安排豐富而恰當的活動，以減少孩子因為覺得沒勁而用不恰當的行為來得到樂趣。要區(qū)別性的褒獎那些與問題行為不能兼容的行為，比如，通過獎勵孩子用手寫字畫圖的行為來減少其用手做自我刺激性動作的機會。要阻止、轉移和獎勵的三步方法來處理孩子的有些非常不當的自娛性行為。不要用把孩子送到“隔離區(qū)（TimeOut）”的方法來懲罰這些趨樂型問題行為。因為這樣會使孩子更覺無聊沒勁而增加其問題行為的動機。不要試圖用不予關注或積極忽視（ActiveIgnoring）的方法來對付這種行為。不要對孩子的行為作道德化的評價。第58頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日避苦型問題行為。特點：往往有一定的生理與心理因素，才會有動機用此問題行為來作為與之抗衡的手段。這些行為往往帶有自虐的特點。對付這種行為的，也要注意三要三不要原則。要讓孩子及時就醫(yī)，及時糾正心理問題。要區(qū)別性的獎勵孩子的與自虐行為不相兼容的應對疾病的方法，比如，應該充分肯定褒獎孩子按醫(yī)囑服藥或用積極運動來對付情緒障礙等適應性行為。要采取必要的方法阻止嚴重的自虐自殘行為。不要用傳統(tǒng)的批評教育的家教方法來對付各種避苦型問題行為。不要用一般的行為矯正方法來獎懲這種行為，以醫(yī)學為根源的問題應該用醫(yī)學的方法來處理。不要對青少年中的心理障礙為緣由的自虐自殘行為掉以輕心，這種行為往往可能是他們以后的悲劇性行為的先兆。第59頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日工具型問題行為。特點：在這種行為之前，你也許在與其他人說話，或有較長時間沒顧得上與孩子交往；當孩子想要得到的玩具得不到后，孩子會有一定的行為反應甚至發(fā)脾氣，一旦孩子得到了他所要的東西后，問題馬上減弱或停止。處理這些問題行為的三要三不要原則是：要訓練孩子學會使用恰當的交流方法來得到自己所要的東西或大人的關注。要有意識系統(tǒng)性地強化孩子替代性行為，如果孩子開始使用恰當方式提出自己的要求，你要盡量地滿足其要求，因為合理的行為比問題行為更加能夠為自己帶來好處。如果孩子試圖用發(fā)脾氣來達到其所欲的話，要把孩子送到“隔離”區(qū)去。不要批評或對孩子說教，因為你批評也許正好無意的關注，助長了其問題行為。不要發(fā)脾氣。在孩子發(fā)脾氣時，不要馬上給孩子所要的東西，否則，孩子的問題行為會得到強化，也不要對孩子的問題行為給予特別的關注。第60頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日逃避型問題行為。特點：以逃避任務要求為目的行為。范式你要讓孩子做其不很喜歡的或是比較苦難的事情時，行為問題就出現(xiàn)了。針對這類問題，三要三不要的原則是：要由易而難地要求孩子。要獎勵孩子的配合性行為。要允許孩子用合理的方式要求幫助或者休息。不要拔苗助長。家長高期望的風格，會引起孩子的反感和不合作。不要因為孩子發(fā)脾氣就停止對其要求，因為這樣做的話，就等于在強化孩子的逃避問題行為。不要誤用有些其他情況下有效的干預方法，如令其到“隔離區(qū)”去和不予關注等等。如果孩子的目的是逃避任務，則他（她）是不會在乎受到冷落的。第61頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日積極忽視的方法針對孩子輕微的問題行為的積極忽視（“不拘小節(jié)”）方法：第一，當你看到孩子表現(xiàn)出問題行為如果不聽地抱怨時，首先面對孩子并且叫他的名字以引起注意；第二，你只要簡單地說：“當你靜下來后我才能與你說話”；第三，你把自己的身體和臉都轉離孩子四十五度左右的方向；第四，你同時也告訴在場的其他人，讓他們在孩子表現(xiàn)不怎么樣時，暫時也不要與其交往；第五，你與其他大人都只管做自己的事情；第六，你要注意不能與孩子爭論不休；第七，大家保持對孩子“不理”的態(tài)度，一直到孩子停止不良行為十來秒鐘后，大人才重新與其進行交往；第八，在這個時候，你可以讓孩子做一個有益的活動，如看小人書等。第九，如果孩子表現(xiàn)出了較好的行為，你可不要忘記對她進行贊賞鼓勵。第62頁，共68頁，2023年，2月20日，星期日阻止、轉移、獎勵三步曲學齡兒童在他做出對人體會造成傷害或對安全健康會造成不良影響的行為時，你首先要立即制止其傷害或破壞性行為。如：“住手！不許打人！”等。這時的兩個關鍵是：第一，你所傳遞的所有信息，包括你的指令、聲音、臉部表情和形態(tài)動作都要一致，你要避免的是傳遞自相矛盾的信息；第二，你不應該去與孩子說是非，因為孩子在頭腦沖