指向思維提升的小學(xué)語文課堂提問策略研究

Summary：小學(xué)語文核心素養(yǎng)明確提出了“思維的發(fā)展與提升”等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將提升學(xué)生思維水平滲透在學(xué)科教學(xué)工作中，讓學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上提高思維能力?；诖?，在新環(huán)境下的小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)同時扮演好“知識講授者”“問題設(shè)計者”“學(xué)生思維引領(lǐng)者”三重角色，積極探究相關(guān)教學(xué)策略，充分發(fā)揮自身教育指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維。Keys：思維；小學(xué)語文；提問策略引言課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用好課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，對課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。越來越多的教師通過設(shè)計多樣化的課堂提問提高語文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利理解語文知識，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性思維。但是，在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問題，如提問具有盲目性、問題針對性不強(qiáng)、問題缺乏創(chuàng)新等，影響了課堂提問的應(yīng)用價值。為此，語文教師應(yīng)用高質(zhì)量的問題引發(fā)學(xué)生的積極思考，提高課堂提問的有效性，讓學(xué)生更加全面地掌握語文知識，提高創(chuàng)新思維能力。一、影響小學(xué)生思維提升的語文課堂教學(xué)不足當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上只是將知識灌輸給學(xué)生，缺少必要的互動環(huán)節(jié)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也沒有基于語文知識提出問題并引領(lǐng)學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生自始至終都是在被動記憶并刻板運(yùn)用知識，沒有對教材內(nèi)容本質(zhì)與應(yīng)用原則展開主動分析，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維水平的提升。此外，一些課堂雖然存在提問環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，教師經(jīng)常會提出不具備學(xué)生思維發(fā)展促進(jìn)功能、不具有探究意義的問題，或在學(xué)生回答問題后出現(xiàn)了未及時對學(xué)生答案正確與否做出點(diǎn)評、未及時補(bǔ)充答案等表現(xiàn)。課堂實(shí)踐被無效的問答對話浪費(fèi)，這也影響了小學(xué)生的思維能力的提升。二、指向思維提升的小學(xué)語文課堂提問策略（一）在學(xué)生思維偏差處提問雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、探究知識內(nèi)涵的過程就是一個發(fā)展思維的過程，其思維水平能夠隨著語文學(xué)習(xí)的不斷深入而提升，但是受知識儲備、思考習(xí)慣等綜合素養(yǎng)的限制，他們還是會在思考語文知識的過程中出現(xiàn)一些思維偏差、陷入思維誤區(qū)的情況。此時，若教師沒有及時介入將其帶出思維誤區(qū)，不僅會造成學(xué)生思維水平提升困難的消極后果，還會影響他們對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解。也就是說，無論是為了在課堂提問中提升小學(xué)生思維能力還是為了保證語文教學(xué)基礎(chǔ)效果，教師都應(yīng)該正視學(xué)生思維偏差，及時在其思維偏差處提問。然而在具體實(shí)踐中，仍舊存在著教師忽視對學(xué)生思維偏差的觀察和分析等問題，學(xué)生的思維誤區(qū)沒有被及時發(fā)現(xiàn)，也沒有對如何走出誤區(qū)展開思考，思維提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受阻。為了解決該問題，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生課堂問題思考表現(xiàn)的關(guān)注，明確正確思考方向，及時指出學(xué)生存在的思維偏差問題，圍繞正確思考方向與出現(xiàn)偏差的原因進(jìn)行提問，如“你覺得為什么這種思考無法幫助你們得出問題答案”“嘗試一下其他解決方案，并思考與你的想法有哪些不同”等。學(xué)生先在教師提醒下發(fā)現(xiàn)自身思考、想法的偏差之處，再對正確的思考方式、正確思維與錯誤思維之間的區(qū)別展開分析，其問題探究、課堂思考更全面，思維提升因此成為了必然。（二）提問應(yīng)兼顧全體學(xué)生注重提問的難易度。課堂提問是開啟學(xué)生思維之門的鑰匙，巧妙地使用課堂提問不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以使學(xué)生的思維更加開闊。因此，語文教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握提問的難易度。如果問題設(shè)計得過于簡單，學(xué)生輕而易舉就能夠得出答案，就不能引發(fā)學(xué)生的積極思維；如果問題設(shè)計得過于復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)過思考也很難得出答案，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，課堂提問難度應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)過自主思考或與他人合作討論能夠找到解決問題的方法，才能激活學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲學(xué)習(xí)的成就感。對于一些復(fù)雜的問題，語文教師可以將問題進(jìn)行拆解，按照由易到難的原則設(shè)計階梯性的問題，使不同層次的學(xué)生都可以參與到課堂中，用層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。語文教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計分層提問，為不同學(xué)生設(shè)計不同的問題，對語文水平較低，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以多提一些簡單、容易回答的問題，激發(fā)他們的求知欲，消除他們對語文的畏難情緒；對于語文水平中等的學(xué)生，教師可以提問一些拓展的題目，通過多種渠道展示語文知識，豐富學(xué)生的視野；而對語文水平較高的學(xué)生，教師可以提問一些具有難度和拔高性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維向更高層次邁進(jìn)。要通過對提問難度的合理把握，使課堂提問可以兼顧全體學(xué)生，點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。（三）借助語用訓(xùn)練鍛煉學(xué)生知識遷移能力在小學(xué)語文課程活動中，教師要全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，不僅要讓學(xué)生掌握語文學(xué)科知識、學(xué)科技能，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，形成優(yōu)質(zhì)的課堂行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正內(nèi)化所學(xué)語文知識，促進(jìn)學(xué)生全面化成長、發(fā)展。教師可以在提問設(shè)計過程中設(shè)置一些語用類的課堂問題，讓學(xué)生由之前的“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“用”，真正增強(qiáng)學(xué)生自身的問題探究、解決能力，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)語用訓(xùn)練點(diǎn)，借助于文本特征、單元導(dǎo)語、課后練習(xí)題遣詞造句，學(xué)會概括、歸納課堂文本知識，鼓勵學(xué)生和文本知識開展深度化交流，讓學(xué)生之間相互協(xié)作、探究，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)科思維，取得理想化的語文課堂效果。結(jié)束語總而言之，在小學(xué)語文課堂上，教師無論從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問還是在學(xué)生思維偏差處提問，都能有效促進(jìn)學(xué)生對語文知識的思考，使其在思考中提升思維水平。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境存在的教師灌輸知識、問題設(shè)計不當(dāng)?shù)葐栴}，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文課堂提問工作的展開，對學(xué)生思維水平的提升形成了限制。為了更好地落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育要求進(jìn)而提升學(xué)生的思維水平，教師必須著力解決上述問題，積極探究有效教學(xué)策略，加強(qiáng)對可能在課堂提問中影響學(xué)生思維提升效果的教學(xué)要素的關(guān)注。Reference［1］逄艷.指向思維提升的語文課