運(yùn)用多元教學(xué)評(píng)價(jià)，提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)摘要：隨著新課程教學(xué)改革的深入，2022版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教師在教學(xué)中越來越注重教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和作用。本文依據(jù)多年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體案例，從“運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語言，促使評(píng)價(jià)精準(zhǔn)；選擇多樣的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)趣味；確立多元的評(píng)價(jià)主體，完善評(píng)價(jià)維度；使用“教學(xué)評(píng)”一體化，提升評(píng)價(jià)效果；建立持續(xù)的評(píng)價(jià)過程，延展評(píng)價(jià)效能”五個(gè)方面闡述如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用多元教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、甄別、改進(jìn)的功能，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘潛能，因材施教，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；小學(xué)英語；教學(xué)評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)2022版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，分學(xué)段提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提出學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)及其學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)質(zhì)量的測(cè)評(píng)主要通過教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，可見評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的地位是非常重要的。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑，更關(guān)系著課程價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，具有導(dǎo)向、甄別、激勵(lì)、診斷和改進(jìn)等多種作用，因此，我們?cè)谛W(xué)英語學(xué)科中要運(yùn)用好評(píng)價(jià)的杠桿作用，不斷提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的運(yùn)用英語語言交際的能力和思維能力。多元評(píng)價(jià)指的是多渠道收集信息，并以所收集的信息為基礎(chǔ)，做出相應(yīng)判斷和決策的過程。然而，在日常教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著一些問題。如評(píng)價(jià)的語言單一，缺少新意；評(píng)價(jià)的主體單一，以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)缺乏客觀性和全面性；評(píng)價(jià)的手段單一，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性等。在新課程教學(xué)改革背景下，教師需要積極發(fā)揮多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，在獲得教學(xué)反饋信息的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)行為，提升教學(xué)效率，因材施教。 下面，我將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談一談運(yùn)用好教學(xué)多元評(píng)價(jià)的策略和方法。一、運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語言，促使評(píng)價(jià)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確保學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》［1］中，對(duì)于評(píng)價(jià)的建議明確表示，所開展的評(píng)價(jià)需要發(fā)揮激勵(lì)、導(dǎo)向的作用，需要發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和優(yōu)化教師教學(xué)的重要作用，這也就意味著多元評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用要遵循趣味性和激勵(lì)性的原則。在課堂教學(xué)中，語言評(píng)價(jià)是最常用，最快捷有效的，因此，教師要運(yùn)用豐富、有趣的評(píng)價(jià)語言，并確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的語言表述準(zhǔn)確、清晰。不能只頻繁地使用good，verygood等單一、指向籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語言，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞，學(xué)生也不明白好在哪？同時(shí)也削弱了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。因此，作為小學(xué)英語教師，我們要使用豐富、多樣的評(píng)價(jià)語言，針對(duì)學(xué)生的不同狀況給予他們恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)。在我的日常教學(xué)中，我將評(píng)價(jià)的語言分為以下幾類：1.一般的回答，使用Good！OK！Goodjob!Right!等語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.稍微好一點(diǎn)的回答，我會(huì)這樣評(píng)價(jià)：Great！Excellent！Welldone! 3.對(duì)于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的回答，我會(huì)夸贊道：Fantastic!Super!I’msoproudofyou!You’resoclever!4.對(duì)于不盡人意的回答，我會(huì)鼓勵(lì)道：Thinkitover.Youcandoitbetter.Don’tbenervous.Tryitagain.Ibelieveyoucandoitverywell.讓學(xué)生不要緊張，再試試，培養(yǎng)他們的自信心。 在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行分層次的語言評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己下一步需要邁進(jìn)的具體方向，才會(huì)使評(píng)價(jià)更具有實(shí)效性，真正發(fā)揮它的激勵(lì)作用。二、選擇多樣的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)趣味課堂教學(xué)中，僅僅語言評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于小學(xué)生生性活潑，多樣、有趣的評(píng)價(jià)方式更易于讓小學(xué)生接受。正如“雙減”實(shí)施后，一二年級(jí)不要求進(jìn)行紙筆化考試，老師們開動(dòng)腦筋采取有趣、多樣的評(píng)價(jià)方式檢測(cè)教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)多感官參與的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，比如分小組開展競(jìng)賽、闖關(guān)、奪冠、排行榜等形式，隨著教學(xué)活動(dòng)過程的推進(jìn)，采用不同形式的評(píng)價(jià)方式，如在教學(xué)顏色類單詞red,yellow,pink,blue,purple,green,orange,以及所涉及的句型Whatcolourisit?It’s...時(shí)，我精心地設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)方案。我將全班同學(xué)分成四個(gè)小組，在黑板上畫了四個(gè)空白的彩虹，每組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)彩虹。再將七種顏色的彩帶裝進(jìn)四個(gè)袋子里，隨機(jī)抽取其中一根彩帶，讓同座位學(xué)生相互問答：-Whatcolourisit?-It’s...,每答對(duì)一組就可以將這根彩帶貼到自己組的彩虹上。答錯(cuò)的同學(xué)再把彩帶往后傳，讓后面的同學(xué)繼續(xù)問答，答對(duì)即可把彩帶貼到自己組的彩虹上。當(dāng)最先完成彩虹的那組同學(xué)集體演唱Rainbow這首歌時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)高潮，全班同學(xué)都跟著集體演唱歌曲，學(xué)生們的積極性被很好地調(diào)動(dòng)起來，個(gè)個(gè)參與到課堂活動(dòng)中來。在這節(jié)課中，我采用了兩種不同的評(píng)價(jià)媒介，一是圖片，一是實(shí)物，組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽。很顯然，學(xué)生們的興趣被很好地調(diào)動(dòng)了起來，有了強(qiáng)烈的想?yún)⑴c的欲望，較高的參與度，每組學(xué)生都積極認(rèn)真地合作，收到了意想不到的效果。多樣有趣的評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)學(xué)生在有趣的活動(dòng)中達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，從而讓評(píng)價(jià)悄然無痕和學(xué)生樂于接受。這類多樣的評(píng)價(jià)方式，如闖關(guān)中的過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，游戲中獲勝條件，比賽中的規(guī)則等等，均可以作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺對(duì)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，明白自己哪些顏色單詞會(huì)了，哪些還沒學(xué)會(huì)，不斷調(diào)整自己行動(dòng)。學(xué)生在有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知，模仿觀察，思考交流和展示等活動(dòng)，真實(shí)地呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的“狀態(tài)”，教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，如每組最終彩帶的多少，學(xué)生奪冠的進(jìn)度條等就能及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。每當(dāng)我接手三年級(jí)的新班時(shí)，我都會(huì)準(zhǔn)備很多的小貼紙和印章。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)好的時(shí)候，我就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一張小貼紙，當(dāng)學(xué)生作業(yè)書寫認(rèn)真時(shí)，我就會(huì)在他的作業(yè)本上蓋上一個(gè)印章。當(dāng)他們累計(jì)得到五張貼紙或五個(gè)印章的時(shí)候，就可以到我這里來?yè)Q一張表?yè)P(yáng)信，每一封表?yè)P(yáng)信就可以免寫一次作業(yè)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)深受學(xué)生的喜愛。為了一張貼紙，為了一個(gè)印章，為了一封表?yè)P(yáng)信，他們認(rèn)真上好每一節(jié)英語課，認(rèn)真完成每一次作業(yè)，真正發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。多樣的評(píng)價(jià)方式還促使教師從學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)、努力程度、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度多維度去評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，情感態(tài)度和價(jià)值觀上的不足，因材施教，悉心指導(dǎo)學(xué)生克服困難，解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、確立多元的評(píng)價(jià)主體，完善評(píng)價(jià)維度結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，單一的教師評(píng)價(jià)已經(jīng)不能夠滿足多彩的課堂的需要。教師要成為評(píng)價(jià)的組織者和參與者，不僅自己參與到課堂評(píng)價(jià)中，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，成為評(píng)價(jià)的參與者。同時(shí)，還要獲得家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中，成為評(píng)價(jià)的參與促進(jìn)者。1.學(xué)生自評(píng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生最清楚他們自己的學(xué)習(xí)狀況，因此，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。通過自主評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并在反思的基礎(chǔ)上，不斷完善，并再次進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，通過評(píng)價(jià)——反思——再評(píng)價(jià)地方式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。如在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，我都會(huì)讓學(xué)生填寫如下的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。_____單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)項(xiàng)目ABCD是否預(yù)習(xí)（A全部預(yù)習(xí)B大部分C一半D很少或沒有）是否聽讀（A每天聽讀B隔天聽讀C一周1-2次D從不）家庭作業(yè)（A按時(shí)按量B完成但不認(rèn)真C偶爾沒完成D經(jīng)常不完成）單詞背誦（A全部會(huì)背B大部分C一半D很少或不會(huì)）課文背誦（A全部會(huì)背B大部分C一半D很少或不會(huì)）默寫情況（A全部會(huì)默寫B(tài)大部分C一半D很少或不會(huì)）測(cè)驗(yàn)情況（A90-100B80-89C70-79D70以下）通過完成以上單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助他們了解自己哪些方面做的還不到位，今后從哪些方面進(jìn)行完善，加以改進(jìn)，并進(jìn)行再次評(píng)價(jià)，肯定自己的努力，正確認(rèn)知自己，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。再比如，牛津小學(xué)英語3——6年級(jí)的教材中，每一個(gè)模塊的Revision專欄里都有MyworkinModule1/2/3/4這個(gè)版塊。在這個(gè)版塊里，運(yùn)用三張笑臉、兩張笑臉和一張笑臉分別對(duì)應(yīng)優(yōu)、良、一般，學(xué)生通過圈笑臉這種輕松的游戲方式對(duì)自己本模塊的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣的自評(píng)形式學(xué)生易于操作，參與的積極性也非常高。2.學(xué)生互評(píng)英語的學(xué)習(xí)除了自身的努力外，更需要良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，來自同伴的鼓勵(lì)等。為了給學(xué)生創(chuàng)造更加積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以將學(xué)生互評(píng)充分利用起來，形成學(xué)生互相鼓勵(lì)，互相幫助，互相啟發(fā)的氛圍。如：給學(xué)生提供一起練習(xí)英語聽說讀寫的良好環(huán)境，也可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。在牛津小學(xué)英語3A第一單元《Hello!》的教學(xué)中，當(dāng)我教完Hello,I’m...Goodmorning,...Goodbye.這些重點(diǎn)句型后，我創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情境，讓學(xué)生在這些情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行對(duì)話表演，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。在互評(píng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):第一，語音、語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)、自然？第二，語言的表達(dá)是否準(zhǔn)確？第三，是否能聽懂對(duì)方的語句，并做出快速的應(yīng)答？第四，語句的使用是否符合所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景？第五，動(dòng)作、表情是否到位？三年級(jí)的孩子雖然剛剛接觸英語，但是他們單純、真誠(chéng)，給出了非常誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)。后面表演的同學(xué)在聽取了他們的評(píng)價(jià)后，從各個(gè)方面不斷完善自己的對(duì)話，使得對(duì)話表演得越來越精彩。雖然只有簡(jiǎn)短的幾句話，但孩子們卻表演的栩栩如生，將整個(gè)課堂推向了高潮。3.教師評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是不可或缺的重要部分，也是學(xué)生眼里最權(quán)威、最看重的。教師評(píng)價(jià)不僅僅是給予結(jié)論，它的作用還具有向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)。我班學(xué)生王琪，因父母離異，爸爸因忙于生活，對(duì)其學(xué)習(xí)關(guān)注比較少，因此她的學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，久而久之這個(gè)孩子就非常自卑，缺乏自信，不敢表現(xiàn)自己。當(dāng)我接手這個(gè)班時(shí)，我很快就發(fā)現(xiàn)了她的這種情況。因此，在我的日常教學(xué)活動(dòng)中，我特別關(guān)注她的情況。當(dāng)她回答出問題的時(shí)候，我會(huì)非常高興地對(duì)她說：“Givemefive.”，和她擊掌鼓勵(lì)她。課堂上，我經(jīng)常對(duì)她豎起大拇指，夸贊她說：“You’resoclever.”漸漸地，她地小臉上露出了笑容。一天早晨，她悄悄地來到我身邊，對(duì)我說：“老師，我昨晚把英語書都讀會(huì)了?！碑?dāng)時(shí)，我特別有成就感，可見教師的正確評(píng)價(jià)對(duì)孩子的影響力是非常大的。英語作為語言類學(xué)科，更加注重知識(shí)的長(zhǎng)期積累，所以通過多人評(píng)價(jià)，拓展評(píng)價(jià)的維度，幫助學(xué)生形成英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是每一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)科素養(yǎng)形成具有一定的差異性，所以在階段性的評(píng)價(jià)過程中，也需要注重回顧和展望。在這一階段中，教師需要幫助學(xué)生正確理解評(píng)價(jià)的價(jià)值，并鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，幫助每一位學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而為學(xué)生下一階段的英語學(xué)習(xí)提供更加客觀的意見，最終提高全體學(xué)生的英語核心素養(yǎng)［2］。4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)小學(xué)生還處在認(rèn)知形成的關(guān)鍵階段，無法形成對(duì)自身的正確評(píng)價(jià)，更多依賴于教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。為了更好的督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語，可以加強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生無論在家里還是學(xué)校都有動(dòng)力開展英語練習(xí)。比如教師可以設(shè)計(jì)如下的家校聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)表格：家校聯(lián)動(dòng)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表日期項(xiàng)目時(shí)間態(tài)度（）月（）日每日聽讀情況（＾_＾）(︶︹︺)作業(yè)完成情況（＾_＾）(︶︹︺)家長(zhǎng)簽名：（）月（）日每日聽讀情況（＾_＾）(︶︹︺)作業(yè)完成情況（＾_＾）(︶︹︺)家長(zhǎng)簽名：列出課后評(píng)價(jià)內(nèi)容，家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師和家長(zhǎng)都可以看到評(píng)價(jià)表格。透過一目了然的評(píng)價(jià)表，教師和家長(zhǎng)可以隨時(shí)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以得到教師和家長(zhǎng)的雙重關(guān)注和認(rèn)可，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和信心。[3-4]四、使用“教學(xué)評(píng)”一體化，提升評(píng)價(jià)效果“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)模式就是把教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，成果如何評(píng)價(jià)三位一體的教學(xué)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)要發(fā)揮監(jiān)控教學(xué)過程和效果的作用，為促教，促學(xué)提供參考和依據(jù)。在實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的過程中，教師可以通過觀察、提問、追問以及合理科學(xué)的測(cè)試等方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么，能表達(dá)什么，會(huì)做什么，以及是否形成了正確的價(jià)值觀，及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。根據(jù)學(xué)生需要提供必要支架和及時(shí)反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)融入到小學(xué)英語教學(xué)中，因此在日常的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)結(jié)合單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，將“教學(xué)評(píng)”一體化落實(shí)到位?！缎抡n標(biāo)》的教學(xué)建議中指出“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”。在教學(xué)中，教師要圍繞單元主題，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主體，深入研讀單元內(nèi)容，整合單元內(nèi)容，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人圖譜。在新課標(biāo)背景下，教師所展開的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，需要充分結(jié)合評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指標(biāo)。比如在教學(xué)《Inmyroom》這一單元的知識(shí)時(shí)，關(guān)于評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師深刻解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，比如確立本課的評(píng)價(jià)目標(biāo)：學(xué)生是否能掌握其中的核心句型put…in、put…on、put…under等，再比如學(xué)生是否能掌握本單元的核心詞匯，包括box、chair、desk等。關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自行選擇單元中的一些核心詞句，并鼓勵(lì)他們編寫新的對(duì)話，和同學(xué)展開交流。關(guān)于評(píng)價(jià)方式，教師要通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)去體現(xiàn)。關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師可以為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，比如在教學(xué)之前可以讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)單，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式完成課堂任務(wù)單，在教學(xué)完畢后，可以讓學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)單，最后再根據(jù)學(xué)生完成的情況給予客觀的評(píng)價(jià)。五、建立持續(xù)的評(píng)價(jià)過程，延展評(píng)價(jià)效能小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。為了落實(shí)日常教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)，我經(jīng)常會(huì)采用創(chuàng)建學(xué)生英語學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋的形式。學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，將一些體現(xiàn)個(gè)人優(yōu)秀的東西放在其中，可以包括優(yōu)秀作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。比如在展開牛津小學(xué)英語6B的Unit10Greatstorybooks單元主題的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著寫作練習(xí)，寫一寫Aesop’sFables,Anderson’sFairyTales,Grimms’FairyTales中的一些為人熟知的童話故事和寓言故事。對(duì)于還不具備這一能力的學(xué)生，教師可以先讓他們參照例文Theuglyduckling進(jìn)行仿寫，在他們掌握寫作技巧后，可以鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)新，寫一寫Theemperor’snewclothes,SnowWhite,LittleRedRidingHood,Cinderella,Thefoxandthegrapes