2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行勞動(dòng)教育關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育勞動(dòng)素養(yǎng)勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)策略內(nèi)容摘要：

勞動(dòng)教育是學(xué)校新時(shí)期教育的重要組成部分，傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的體力勞動(dòng)，現(xiàn)代勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即勞動(dòng)素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動(dòng)課程育人的集中體現(xiàn)，主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。新勞動(dòng)課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通、倡導(dǎo)“做中學(xué)，學(xué)中做”，激發(fā)小學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓小學(xué)生形成終身勞動(dòng)的意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的意義，是符合社會(huì)發(fā)展的要求，是符合學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，是符合語(yǔ)文學(xué)科的特性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的策略：以思想教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念；以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐；借助教材中勞動(dòng)場(chǎng)景形成系列體驗(yàn)；布置寫作任務(wù)，深化勞動(dòng)教育；學(xué)生在閱讀文本時(shí)，適時(shí)引入勞動(dòng)教育。正文：

勞動(dòng)教育是學(xué)校新時(shí)期教育的重要組成部分，傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的體力勞動(dòng)，現(xiàn)代勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即勞動(dòng)素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動(dòng)課程育人的集中體現(xiàn)，主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。新勞動(dòng)課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通、倡導(dǎo)“做中學(xué)，學(xué)中做”，激發(fā)小學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓小學(xué)生形成終身勞動(dòng)的意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有一定比例的勞動(dòng)教育素材，將勞動(dòng)教育理念滲透小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的意義

（一）符合社會(huì)發(fā)展的要求

勞動(dòng)是推動(dòng)一切事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，如果缺乏勞動(dòng)，美好事物將難以產(chǎn)生，無(wú)法構(gòu)建多彩的世界。在教育家蘇霍姆林斯基眼中，勞動(dòng)教育及勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)都是具有重要意義，蘇霍姆林斯基認(rèn)為“勞動(dòng)素養(yǎng)包括勞動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)的智力充實(shí)性和完滿性，道德豐富性和公民目的性。”每個(gè)學(xué)生都是未來(lái)社會(huì)的重要建設(shè)者之一，如果缺乏勞動(dòng)的觀念，不具備勞動(dòng)的能力，那么學(xué)生自我發(fā)展的能力將會(huì)受到限制，也無(wú)法以勞動(dòng)提升生活的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育符合社會(huì)發(fā)展的要求。（二）符合學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)

新時(shí)代教育的過(guò)程，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)以及能力的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)什么是勞動(dòng)以及為什么要?jiǎng)趧?dòng)，對(duì)于勞動(dòng)的興趣會(huì)大增，且這一過(guò)程中學(xué)生的意志力會(huì)得到不斷磨煉，創(chuàng)造力會(huì)得以不斷迸發(fā)，最終完善學(xué)生的人格和提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有句話說(shuō)得好：“生活的真正幸福來(lái)源于勞動(dòng)?！?/p>

（三）符合語(yǔ)文學(xué)科的特性

人文性是語(yǔ)文學(xué)科的特性，而勞動(dòng)教育的人文價(jià)值極高，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，可以更全面地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性作用，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及勞動(dòng)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合義務(wù)教育及語(yǔ)文課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的新要求。在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選習(xí)中，使學(xué)生真正理解“三百六十行，行行出狀元”的道理，讓學(xué)生從小牢固樹立：“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行勞動(dòng)教育

（一）以思想教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，要想保證其實(shí)施成效，首要的一點(diǎn)就是要幫助學(xué)生形成勞動(dòng)光榮、熱愛(ài)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以開(kāi)展思想教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特有的人文性教育功效，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。以《青蛙賣泥塘》課文為例，教師可以先設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題：“青蛙賣泥塘的原因是什么？”在學(xué)生給出了青蛙因自己泥塘不夠美觀而產(chǎn)生了出售泥塘答案后，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“青蛙最后是如何做的？”學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的思考，給出了青蛙的泥塘后來(lái)變得十分美，所以它最終沒(méi)有將自己的泥塘出售。此時(shí)，不需要教師再次引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)入青蛙泥塘怎么變美的深入思考中，并由此了解“勞動(dòng)”與美好生活之間的直接關(guān)聯(lián)，從而理解課文：青蛙通過(guò)辛勤勞動(dòng)使泥塘變得更加完美。這讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立了聯(lián)系，從而明白生活中必然有大量的“不完美”事物，但只要我們積極勞動(dòng)就可以創(chuàng)造更多“完美”。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施思想引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)形成了全新的認(rèn)識(shí)，明確了勞動(dòng)的必要性。又如人教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字5《動(dòng)物兒歌》中這樣寫到“蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧?！眱焊柚邪羊球竞臀浵亜趧?dòng)的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)教育，感受兒歌里蚯蚓、螞蟻的勤勞，感受兒歌的有趣，進(jìn)一步進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)的教育。之后通過(guò)圖文對(duì)照、情境表演等方法理解兒歌后，我們引導(dǎo)學(xué)生模仿兒歌“誰(shuí)在哪里干什么”也來(lái)編一兩句兒歌，學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上接受勞動(dòng)教育，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)。（二）以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐

語(yǔ)文教材中，大部分文章的創(chuàng)作素材均來(lái)源于生活。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展過(guò)程中，教師可以圍繞文章內(nèi)容來(lái)開(kāi)展一些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握勞動(dòng)知識(shí)的同時(shí)，真切感受勞動(dòng)的樂(lè)趣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣。以《千人糕》課文為例，教師在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生按照自己的勞動(dòng)興趣和能力來(lái)設(shè)計(jì)勞動(dòng)計(jì)劃，感受米糕的加工過(guò)程，讓學(xué)生真切感受勞動(dòng)的意義以及教材文章的魅力，同時(shí)，為了提高學(xué)生勞動(dòng)的質(zhì)量和效率，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“種植活動(dòng)”“動(dòng)手做糕”兩個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐主題，并將整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程完整地記錄下來(lái)，讓學(xué)生知道勞動(dòng)的快樂(lè)和生活的不易。教師以“玩”的方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，讓學(xué)生掌握初步的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，從小培養(yǎng)他們的勞動(dòng)興趣及勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。（三）借助教材中勞動(dòng)場(chǎng)景形成系列體驗(yàn)

在語(yǔ)文教材中不乏勞動(dòng)場(chǎng)景的描述，教師借助文中勞動(dòng)場(chǎng)景形成系列體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟勞動(dòng)之美。教師精研文本內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，感悟勞動(dòng)精神。結(jié)合文中的勞動(dòng)場(chǎng)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活認(rèn)知，使學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模仿抑或講述自己與之相同的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積極交流自己的勞動(dòng)經(jīng)歷。教師結(jié)合文章的具體勞動(dòng)場(chǎng)景引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性體驗(yàn)。學(xué)生以小組為單位就勞動(dòng)的具體安排進(jìn)行分工，同時(shí)交流想法與做法，進(jìn)行勞動(dòng)設(shè)計(jì)。在勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)之美，也對(duì)文本闡述的內(nèi)容有更深刻的體會(huì)與感悟。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的勞動(dòng)任務(wù)后，根據(jù)每小組的任務(wù)完成情況，組織小組派代表匯報(bào)情況。引導(dǎo)學(xué)生再?gòu)膭趧?dòng)成果中分享幸福感和喜悅感，讓學(xué)生闡述自我勞動(dòng)成果，與文本中關(guān)于勞動(dòng)成果的詞語(yǔ)運(yùn)用相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用中建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)框架，加強(qiáng)勞動(dòng)成果的體驗(yàn)。認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)后，則引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)心情，抓住文本中關(guān)于描述辛勤勞動(dòng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷想想自己是否也有這樣美好的心情。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選朗讀描寫勞動(dòng)心情的段落，感受文本中勞動(dòng)帶給作者的愉悅心情，學(xué)生們圍繞所參與的實(shí)踐勞動(dòng)談?wù)劯惺?，分享心得，從而與作者的體驗(yàn)產(chǎn)生情感共鳴。借助文本展現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)景、策劃勞動(dòng)實(shí)踐、展示分享勞動(dòng)成果，再?gòu)膭趧?dòng)心情中層層加以體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，擁有崇尚勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)的美好心情，由此學(xué)生的情感與文本實(shí)現(xiàn)相融相通，同心共振，切實(shí)感受到勞動(dòng)帶來(lái)的幸福感，增強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的追求。（四）布置寫作任務(wù)，深化勞動(dòng)教育

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用寫作課引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐中，既鍛煉勞動(dòng)技能，也通過(guò)參與勞動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)。作文課以勞動(dòng)為主題，讓學(xué)生經(jīng)歷勞動(dòng)體驗(yàn)后，對(duì)勞動(dòng)經(jīng)歷進(jìn)行描述，深化學(xué)生的理解與感悟，使他們的勞動(dòng)意識(shí)與習(xí)慣逐步養(yǎng)成，不斷增強(qiáng)勞動(dòng)與實(shí)踐創(chuàng)造能力，激發(fā)勞動(dòng)精神。在圍繞勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行寫作時(shí)，可采取多種方法進(jìn)行勞動(dòng)教育內(nèi)容的滲透：一種是采取家庭勞動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)幫助父母做家務(wù)事，進(jìn)行勞動(dòng)的體驗(yàn)和描寫;一種是參與社會(huì)勞動(dòng)中，寫有意義的社會(huì)勞動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、義務(wù)植樹、新時(shí)代文明實(shí)踐中心活動(dòng)的志愿者服務(wù)等，使學(xué)生參與這一社會(huì)勞動(dòng)服務(wù)中，不僅感受到勞動(dòng)助人的快樂(lè)，也豐富勞動(dòng)體驗(yàn);一種是學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。讓學(xué)生們具體寫寫自己在勞動(dòng)中學(xué)到的技能，如剪紙、養(yǎng)花、采摘、刺繡、養(yǎng)小動(dòng)物等，通過(guò)提出有針對(duì)性的寫作任務(wù)要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，增強(qiáng)勞動(dòng)的體驗(yàn)，充實(shí)寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中強(qiáng)化認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，教師在導(dǎo)入新課后，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解感悟，體會(huì)文章的中心思想與雷鋒全心全意為人民服務(wù)的高尚精神。教師還可順勢(shì)為學(xué)生講一些周圍或最近的積極勞動(dòng)、互幫互助的事例，讓小學(xué)生在此種情境下心中慢慢燃起對(duì)助人為樂(lè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)不怕困難、助人為樂(lè)的美好品質(zhì)。課后教師也可布置與此節(jié)課相關(guān)的主題作文，讓小學(xué)生寫出有關(guān)勞動(dòng)題材的作文，表達(dá)自己對(duì)助人為樂(lè)，無(wú)私奉獻(xiàn)的看法或是自己助人為樂(lè)的經(jīng)歷。如此一來(lái)，學(xué)生愿意行動(dòng)起來(lái)，也愿意記錄。生活和學(xué)習(xí)中處處有“小雷鋒”的身影出現(xiàn)。（五）學(xué)生在閱讀文本時(shí)，適時(shí)引入勞動(dòng)教育

小學(xué)生要想提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文的知識(shí)儲(chǔ)備，除了課堂上的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)多在課外多讀書，讀好書，在閱讀的積累中拓寬自己的視野，提高自己的語(yǔ)文水平。但與此同時(shí)，教師為增強(qiáng)小學(xué)生的勞動(dòng)技能與培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，應(yīng)為小學(xué)生選擇幾本課外閱讀書目，避免小學(xué)生的盲目閱讀。例如，教師可推薦《走，我們?nèi)ブ矘洹贰斗N樹》等文章給小學(xué)生閱覽，讀完課文后可根據(jù)實(shí)際情況選擇空閑時(shí)間，組織學(xué)生在校園內(nèi)或是戶外植樹，讓學(xué)生體驗(yàn)植樹時(shí)的勞動(dòng)過(guò)程與勞作心得體會(huì)，在學(xué)生植樹