2022年安徽省中小學教育教學論文中班隔代教育的幼兒的社會交往現(xiàn)狀摘要：家庭是孩子的搖籃，是他們出生后接受教育的第一個場所，是人生的第一個課堂，而家長是就是兒童的第一任老師。父母對子女的教養(yǎng)和祖輩對孫輩的教養(yǎng)，是家庭教育中的兩種主要形態(tài)。隨著社會的發(fā)展，祖輩對孫輩的教養(yǎng)越來越成為一種普遍的家庭教養(yǎng)方式。隔代教育雖然也是親子教育的一種形式但是還是與父母親子關系有著很大差別，會對幼兒的發(fā)展產生很大影響。本文從隔代教育幼兒的社會交往問題入手,以全椒縣中班隔代教育家庭中的20名幼兒作為對象，在觀察幼兒的在園生活和日常生活的基礎上，概括了隔代教育幼兒的一般社會交往現(xiàn)狀，通過案例分析、訪談和問卷收集家長及教師對于幼兒社會交往的看法。結果表明，全椒縣中班隔代教育幼兒在社會交往上還存在很多問題，在交往積極性、交往范圍、交往技能上都有不足，在究其原因上提出相應的建議：祖輩家長改變教育觀念，家園合作共同幫助幼兒發(fā)展良好的社會交往能力。關鍵詞:隔代教育，社會交往，對策一、緒論家庭是孩子最先接觸到的社會，也是孩子接觸最多的社會,是教育的第一場所。隨著社會的發(fā)展，隔代教育越來越成為一種普遍的家庭教養(yǎng)方式。隔代教育雖然也是親子教育的一種形式，但是還是與父母親子關系有著很大差別。據統(tǒng)計，當前我國有70%的家庭存在隔代教育的現(xiàn)象，隔代教育已經成為一個很大的社會問題，對幼兒各方面的發(fā)展也造成了很大的影響。社會交往是人類生存最基本的需要，幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個性發(fā)展的需要，也是個體社會化的需要。通過社會交往不僅可以使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的關系，學習社會道德準則和處理人際關系，而且可以幫助幼兒克服任性、以自我為中心等不利于社會交往的行為。所以幼兒社會交往能力的發(fā)展,不僅對幼兒個性、社會性的發(fā)展以及具備新時代所要求的素質具有重要意義,而且對幼兒認知能力的發(fā)展也有重要的促進作用。本研究主要是對全椒縣中班隔代教育的幼兒的社會交往現(xiàn)狀進行調查,根據李艷菊學者在3-6歲幼兒同伴交往能力發(fā)展方面的研究可知，幼兒交往行為的總體水平是隨年齡增長而逐漸升高的,而發(fā)展最快的階段是中班，考慮到數據的有效性和可12022年安徽省中小學教育教學論文實施性選取了中班20名平均年齡四歲半的幼兒，其中男生10人，女生10人，父母離異家庭的幼兒有5人，父母外出打工的家庭幼兒有13人，喪父（母）家庭的幼兒有2人。對他們進行為期一個月的走訪調查，觀察他們在幼兒園中及生活中參與活動的表現(xiàn)并詳細記錄。三、問題結果幼兒的社會交往包括幼兒朋友圈的覆蓋范圍、人際交往能力、與他人的溝通能力等。主要表現(xiàn)在有積極的交往態(tài)度、建立友好的同伴關系、獲得交往技能和策略、良好的社會交往行為。通過社會交往，幼兒了解和認識了人與人之間、人與社會之間的關系，學習了社會道德準則和處理人際關系，任性、以自我為中心等都是不利于幼兒的社會交往。幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒進行社會交往的重要場所，在對全椒縣實驗幼兒園中班的隔代教育幼兒、家長及教師進行調查后，從家庭影響、學校影響、生活群體等方面進行剖析，利用問卷和訪談的形式，發(fā)現(xiàn)他們的社會交往存在以下幾種現(xiàn)象：表1隔代教育幼兒的社會交往主動性情況性百分比（%）交往主動性積極一般不積極人數（人）5105百分比（%）25%50%25%表1表明隔代教育幼兒交往主動性的表現(xiàn)上以不積極占多數，達到總數的50%，幼兒是交往主動性差的原因一方面受家庭因素的影響，祖輩家長將幼兒隔離在家中，采取過多的保護措施。表2隔代教育幼兒交往范圍情況統(tǒng)計表百分比（%）交往范圍認識的人不認識的人（同伴、家長、教師）（同伴、家長、教師）人數（人）15522022年安徽省中小學教育教學論文百分比（%）75%25%從表2可以看出隔代教育幼兒的交往范圍小，多集中在與熟識的人交往，與陌生人的交流少之又。幼兒的社會交往不止單單與同伴、家人和教師接觸，還要發(fā)展幼兒融入社會，與其他成人的交往。在統(tǒng)計中還發(fā)現(xiàn)幼兒的交往與熟識程度成正比，熟識度越高，交往越密切。 基于以上的結果分析，隔代教育祖輩家長存在教育觀念老化、溺愛、思想老舊的問題。3.幼兒園對隔代教育幼兒社會交往的影響 幼兒園是幼兒一日生活的主要場所，幼兒園環(huán)境會對幼兒起著潛移默化的影響作用，幼兒園環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境。教師在幼兒園的日常教學中對社會性行為發(fā)生著影響。從對幼兒教師的訪談結果中發(fā)現(xiàn)：

教師處理幼兒沖突、緩解幼兒矛盾能力不足

教師不太關注幼兒社交能力的發(fā)展

教師沒有給予祖輩家長適時指導

由此，導致幼兒在幼兒園發(fā)生沖突時沒有得到適當調節(jié)，加重了幼兒與同伴的緊張關系，使幼兒與同伴之間的交往發(fā)生偏差。教師與祖輩家長之間沒有密切的交流，家庭與幼兒園脫節(jié)，導致幼兒在出現(xiàn)不良交往行為后，沒有得到及時矯正。四、改善隔代教育中幼兒的社會交往現(xiàn)狀的建議（一）對祖輩父母的建議1.樹立正確的教育觀念 普遍來看隔代教育中祖輩家長多溺愛孩子，處處遷就孩子，這樣容易使幼兒任性、依賴性強，還有一部分祖父母們用自己傳統(tǒng)的教育經驗教育幼兒，他們當中很大一部分文化水平低，不具備引導幼兒養(yǎng)成良好社會交往的能力。因此，祖輩家長們首先要分清愛和溺愛，可以愛孩子，但要愛得適度，正確的愛可以幫助幼兒健康成長，對他們的生活、性格方面會有積極的影響；其次，還要讓孩子學會獨立，學會依靠自己的力量去解決問題，這比一味幫助兒童解決所有問題更有利于兒童適應社會；再次還要加強對孩子的社會化教育，要認識到，教育不僅僅是幼兒園的責任；最后要接受新思想，學習新知 32022年安徽省中小學教育教學論文識。時代在變化，祖輩家長們也應該與時俱進，更新教育觀、兒童觀，用現(xiàn)代的科學知識教養(yǎng)幼兒。2.營造良好的家庭交往氛圍家庭是孩子成長最重要的環(huán)境，營造良好的家庭交往氛圍對于幼兒交往能力的培養(yǎng)起著重要作用。在調查中顯示，祖輩家長們與幼兒積極溝通的很少，而這些隔代教育中的幼兒與自己父母交流的機會就更少。因此，祖輩家長們除了照顧幼兒的日常生活外，還應關注幼兒的內心世界，多與幼兒溝通，將幼兒帶到戶外接觸同伴，與幼兒建立良好的關系。此外，還要加強幼兒與父母的交往聯(lián)系，讓幼兒自主自愿的分享自己的內心世界。把有意識地培養(yǎng)孩子與人交往所必需的一些良好品質落實到生活中的點點滴滴。3.樹立榜樣，以身作則中班是兒童在學前階段形成良好行為習慣的關鍵時期。幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，幼兒會在祖輩家長良好的行為習慣中收到耳濡目染的影響。因此，要培養(yǎng)幼兒良好的社會交往能力，祖輩家長們應注意自己的榜樣示范作用，做孩子的表率，應養(yǎng)成良好的交往習慣，用正確的是非觀和價值觀引導教育孩子。在走訪家庭中有這樣一個現(xiàn)象：在自己孩子受到同伴欺負時，家長就會說孩子沒用。久而久之，當孩子再遇到此類交往困難時，就會把問題或不良情緒悶在心里，這樣對孩子的心理健康和社會性的發(fā)展是不利的。作為家長，要學會發(fā)現(xiàn)和疏導幼兒的不良情緒引導他們正常交往。在訪談時我問過家長一個問題“如果有陌生人向您問路，您會怎么做”時，一半以上的家長會告訴孩子不要和陌生人說話，一小部分家長說會直接走開。如果家長自己都沒有做到友好交往如何要求孩子呢？家長以身作則，言傳身教，幼兒就會潛移默化受到影響，并將從大人那里學到的交往策略表現(xiàn)在同伴交往和成人交往中。同時，家長的表率作用是非常重要的，祖輩家長做好表率可以讓幼兒感受到與人交往的樂趣，從而愿意交往。4.擴大幼兒交往范圍祖輩家長可以適當地擴大孩子的交往范圍。調查顯示，幼兒多于熟識的人交往，而這部分人又以家長、同班幼兒居多，因此，要多鼓勵孩子與身邊的人交往?？梢越洺Ш⒆拥饺ビH戚家做客，多帶孩子去公園這樣人多的地方，讓孩子嘗試做一些對交往能力發(fā)展有益的事情，比如讓孩子自己去買東西、問路，招待客人。另外，鼓勵孩子和不同42022年安徽省中小學教育教學論文年齡的孩子交往。和大年齡幼兒接觸可以通過學習提高他們的知識經驗；與比自己小的幼兒交往，可以激發(fā)幼兒對年齡小的幼兒的愛護。所以，要多多讓自己的孩子與其他幼兒相處。（二）對幼兒園的建議1.創(chuàng)設和諧的交往環(huán)境家庭為幼兒的交往奠定基礎，而幼兒園是培養(yǎng)幼兒交往能力的重要場所。因此，為幼兒創(chuàng)造和諧的交往環(huán)境是幼兒園一項重要的任務。在游戲中，加強幼兒與同伴的合作。教師可以經常組織集體活動，鼓勵有消極情緒的幼兒大膽表現(xiàn)自己。另外，在調查中發(fā)現(xiàn)教師對幼兒的社會交往問題不太關注，對幼兒社會交往的引導不夠，因此，教師在幼兒園的一日生活中應當多關注隔代教育幼兒的社會交往，幫助幼兒發(fā)展良好的交往技能。 2.家園合作

家庭和幼兒園是對孩子的身心發(fā)展產生主要影響的兩種環(huán)境，家庭中成人和幼兒園里的教師與同伴們是幼兒日常生活中接觸最多的人，因此要重視這兩種環(huán)境對幼兒產生的影響。不僅要改變隔代教育中祖輩家長的觀念，在幼兒園中教師還要注意引導幼兒與同伴的正常交往，同時，主班教師更應加強與家長的溝通，尤其針對幼兒在園的表現(xiàn)及時與家長進行反饋，與家長一起共同幫助幼兒發(fā)展社會交往能力。五、結論 本研究對全椒縣四所幼兒園的中班隔代教育的幼兒與祖輩家長及教師通過問卷訪談等方式對這些兒童的社會交往能力進行評價，再從中抽取部分被試兒童進行同伴互動、成人互動的觀察研究來驗證、補充調查問卷的結果，并進一步向具有代表性的祖輩父母進行訪談后，本研究得到了以下結論：

全椒縣中班隔代教育幼兒的社會交往現(xiàn)狀是：幼兒與同伴、教師交往主動性不高，語言溝通技巧差、獨立性差，交往范圍小。 全椒縣中班隔代教育幼兒的社會交往受家庭影響大，主要是受祖輩家長的落后教育觀念，溺愛幼兒，限制了幼兒社會交往的發(fā)展。針對幼兒的社會交往能力的提高需要家庭和幼兒園共同努力。52022年安徽省中小學教育教學論文六、研究不足本研究對全椒縣中班隔代教育幼兒的社會交往現(xiàn)狀做了調查分析，雖得出了研究結論也提出了教育建議，但仍存在一些不足之處：第一，由于受時間和人力限制，本研究只選取了較小的樣本，而且所選被試是縣城中的祖輩，沒有考慮到城鄉(xiāng)差異。因此，在未來研究需要對此方面做對比分析；第二，本研究主要針對祖輩家長對幼兒的影響做分析，幼兒的社會交往還受很多因素的影響，因此，研究還需要進一步加深；第三，由于人力和時間限制，本研究只對少數幼兒進行深入跟蹤調查，因此，研究還需進行后續(xù)走訪。參考文獻：[1]侯興達.幼兒隔代教育的問題及建議[J].科教導刊(中旬刊),2014,01:193-194. [2]孟慶艷.隔代教養(yǎng)對幼兒早期社會性發(fā)展的影響探討[J].吉林省教育學院學報(下旬),2015,08:119-120.[3]丁帥,王薇.隔代教育對幼兒社會交往能力產生負面影響的原因分析[J].亞太教育,2015,28:288.[4]郝雪.試析隔代教育對幼兒社會交往能力的影響[J].科教導刊(中旬刊),2014,11:208-209.[5]林聰.隔代教育對幼兒交往能力的影響[J].宿州教育學院學報,2016,01:94-95.[6]李賜平.當前隔代教育問題探析[J].淮北煤炭師范學院學報(哲學社會科學版),2004,04:137-139.[7]黃祥祥.論隔代教育與兒童心理的發(fā)展[J].經濟與社會發(fā)展,2006,04:203-205.[8]郝雪.試析隔代教育對幼兒社會交往能力的影響[J].科教導刊(中旬刊),2014,11:208-209.[9]袁凱歌,牛更楓,范翠英.隔代撫養(yǎng)對個體發(fā)展的影響[J].社會心理科學,2013,07:3-6.[10]黃姍,陳小萍.隔代教育研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學,2007,04:63-65.[11]林聰.隔代教育對幼兒交往能力的影響[J].宿州教育學院學報,2016,01:94-95. [12]張翠玲.試論家庭對幼兒社會交往能力發(fā)展的影響策略[J].教育實踐與研究(C),2014,10:69-71.[13]旭東英,紅西.當前隔代教育存在的問題、歸因及對策[J].西藏科技,2011,12:8-9+12.[14]宋煜.隔代教育之反思[J].濰坊教育學院學報,2007,04:83-84+87.[15]余盈盈.論提高學前兒童隔代教育質量的途徑[J].中國校外教育,2014,03:150-151.[16]高原.隔代教育存在的問題及對策研究[J].科教導刊(中旬刊),2015,01:154-155.[17]宋良恒,宋亞驊,陸曉從.淺析隔代教育對兒童心理的影響[J].教育教學論壇,2010,30:148.[18]吳秀蘭.隔代教育的現(xiàn)狀調查及其對策[J].邊疆經濟與文化,2014,11:91-94. [19]王丹丹.中大班幼兒社會觀點采擇能力與同伴交往能力關系研究[D].首都師范大學,2014. [20]崔立秀.關于培養(yǎng)幼兒社會交往能力的重要性