千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學數(shù)學教師教學心得體會學校數(shù)學老師教學心得體味

數(shù)學來源于生活，注意于實踐。學校數(shù)學教學中要注意培養(yǎng)同學的綜合素養(yǎng)，促進同學的全面進展。學校是同學情感意識仍在發(fā)育的重要時期，老師要對同學舉行素養(yǎng)教導，提高同學的學習愛好，培養(yǎng)同學的學習能力，讓同學在"數(shù)學樂園"中自由翱翔。

學校數(shù)學老師教學心得體味

一、落實三維目標

在新課程背景下，數(shù)學教學目標變得豐盛了，它涉及“學問與技能，過程與辦法，情感、態(tài)度和價值觀”等三個維度的目標，使得數(shù)學教學目標越發(fā)全面，更能促進同學的進展。這三維目標的關系可以形象地表述為：學問與技能既是數(shù)學教學目標，又是促進同學價值觀念變化的重要載體;過程與辦法是數(shù)學教學的核心環(huán)節(jié)，是認知的杠桿;情感、態(tài)度和價值觀是數(shù)學教學目標的重要組成部分，不是獲得學問與技能的附屬品，而是具有自立意義的，且與其它教學目標有機地整合在一起的，它是認知的根本;錯誤與失敗是認知的細葉。在教學實踐中，我試探了落實三維目標的兩條教學策略。

二、重視隱性學問的教學

英國教導家波蘭尼把學問分為隱性學問和顯形學問，他認為：許多技能、辦法、交往、態(tài)度、體味、情感等方面的學問都是隱性學問(即只能意會的學問)。隱性學問無法形成像數(shù)學課本一樣的格式化學問，只能通過同學在實踐活動或詳細案例的分析中感觸和習得。同學在數(shù)學學習中的體驗、感觸、感悟、反思和習得，不僅有助于他們深入相關數(shù)學學問的理解、熟悉，而且能提升他們學習數(shù)學的愛好，促進他們學習數(shù)學的態(tài)度朝主動、樂觀方面進展，感觸勝利探索帶來的愉悅。例

如，在“三角形的內(nèi)角和”學習中，同學通過量一量活動，初步感觸了三角形的內(nèi)角和大致是180度，但是此時同學尚存懷疑;通過拼一拼活動，同學便可發(fā)覺三角形的三個內(nèi)角可以拼成一個平角，這時懷疑消逝了、勝利探索的喜悅浮現(xiàn)了;再通過特別三角形的推導說明，同學更堅決了自己的猜想是正確的，自信念出生了……通過他們親身經(jīng)受數(shù)學的探索活動和與同伴的配合互助，不僅促使他們習得三角形內(nèi)角和的學問，而且促使他們習得怎樣探索一類數(shù)學學問的辦法，同時促使他們的數(shù)學學習在情感、態(tài)度和價值觀方面產(chǎn)生了良性變化。

三、重視數(shù)學學問形成過程的教學

注意數(shù)學學問形成過程的教學，實際上是注意獵取數(shù)學學問經(jīng)受的體驗，它徹底轉變了傳統(tǒng)教學中“重學問、輕辦法，重結論、輕過程”的做法。在詳細的數(shù)學教學中，作為老師要細心設計數(shù)學學問的形成過程教學，使它符合同學的認知邏輯，能科學有序地引導同學開展探索活動，讓同學的心智得以運動，并經(jīng)受這種心智運動所陪同的情感體驗。例如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先讓同學猜一猜能被3整除的數(shù)有什么特征?于是同學猜想個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除;再引導同學舉實際例子驗證猜想是否正確;當同學發(fā)覺猜想不正確后，引導同學在計數(shù)器上用“算珠”隨意擺數(shù)、試除，由同學自主發(fā)覺算珠個數(shù)是3的倍數(shù)時，擺出的數(shù)能被3整除;這時引導同學思量：擺出的數(shù)與算珠有什么關系呢?進而引導同學發(fā)覺：一個數(shù)各位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。這樣同學經(jīng)受了猜想、驗證、試驗、發(fā)覺的過程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探究的勝利。

在落實三維目標中，有的老師把“情感、態(tài)度和價值觀”從三維目標中游離出來，力圖制造一種有教導意義的情境，對

同學施以說教式的教導，這實質上是對三維目標的曲解;還有的老師十分重視數(shù)學學問教學，毫不遺漏地把數(shù)學學問傳授給同學，同學能否在學習過程中產(chǎn)生體驗和感觸是無關緊要的，甚至是可以被忽視的，這仍然是一種以學問為本位的價值取向。

四、創(chuàng)設問題情境

《數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系同學的生活實際，從同學的生活閱歷和已有學問動身，創(chuàng)設生動、好玩的情境。這情境要能交流老師與同學的心理，調出同學的既有閱歷，又要能激發(fā)同學的學習愛好，使同學主動參加到學習活動中來。老師要設計好這一情境的程序，讓同學在這一程序中開展觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動，并在活動中逐步體味數(shù)學學問的產(chǎn)生、形成與進展過程，獲得樂觀的情感體驗，感觸數(shù)學的力氣，同時把握相應的基本學問和基本技能。

例如，在教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征”時，上課伊始，教師很奧秘地請同學考考自己，讓同學任意說出一些分數(shù)，如1/2，5/6，7/25，7/15……老師很快推斷出能否化成有限小數(shù)，并讓兩個同學用計算器驗證，結果全對。正值同學又興奮、又奇怪時，老師說：“這不是教師的本事特殊大，而是教師把握了其中的邏輯，你們想不想知道其中的神秘呢?”同學異口同聲地說：“想”，從而創(chuàng)設了綻開教學的情境。老師緊接著問：“這個邏輯是存在于分數(shù)的分子中呢?還是存在于分數(shù)的分母中?”當同學觀看7/25與7/15分子相同，但

7/25能化成有限小數(shù)，而7/15不能化成有限小數(shù)時，發(fā)覺邏輯存在于分母中。老師追問：“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢?”同學愛好盎然地研究開了：有的同學說分母是奇數(shù)的分數(shù)，但7/15不能化成有限小數(shù)，1/2卻能化成有

限小數(shù);有的同學又說分母應是偶數(shù)的分數(shù)，但5/6不能化成有限小數(shù)，7/25卻能化成有限小數(shù)……這時老師啟發(fā)同學試著把分數(shù)的分母分解質因數(shù)，從而發(fā)覺能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征。正值同學有大功告成之態(tài)時，老師不失時機地指出

8/24與6/24，為什么分母同是24，化成小數(shù)有兩種不同的結果呢?同學的認知又激起了新的矛盾，從而再次引導同學通過實踐、思量、發(fā)覺必需是“一個最簡分數(shù)”這一重要前提條件。

同學在學問內(nèi)在魅力的激發(fā)下，克服了一個又一個的認知矛盾，主動地投入到學問的發(fā)生、進展、