核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)研究

Summary：在新課改背景下，要求教師在初中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，不僅要幫助學(xué)生掌握語文知識更要提高學(xué)生的理解能力。但是每名學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生的接受能力和知識的掌握情況有很大差異。對此，教師在初中語文教學(xué)當(dāng)中可以通過分層教學(xué)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。與此同時(shí)，分層教學(xué)能夠使每名學(xué)生都有所進(jìn)步，落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本文就對核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)進(jìn)行研究。Keys：核心素養(yǎng)；初中語文；分層教學(xué)引言隨著時(shí)代不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。初中階段的語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，實(shí)行分層教學(xué)法。通過分層教學(xué)法提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況掌握語文基礎(chǔ)知識，滿足個(gè)性化發(fā)展需求。1分層教學(xué)理論1.1因材施教理論在新課改背景下，要求教師要對傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在因材施教教學(xué)理念當(dāng)中，教師通過日常教學(xué)活動(dòng)要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方法，使班級整體教學(xué)效果得以提高。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中不僅要向?qū)W生傳授語文知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識有較大差距，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中要對不同層次的學(xué)生統(tǒng)籌兼顧，不僅要幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提高，還要幫助語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生打好基礎(chǔ)。1.2掌握學(xué)習(xí)理論教師要先了解本班學(xué)生之間的差距，并采取有效措施縮短這種差距，使全體學(xué)生能夠得到進(jìn)步。而縮短這種差距的有效方法便是將教學(xué)內(nèi)容層次化，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從簡單到復(fù)雜的遞增，在教學(xué)過程當(dāng)中要有對不同層次的學(xué)生置不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在語文閱讀教學(xué)中，教師要在日?；顒?dòng)當(dāng)中掌握學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)能力，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評估，再將評估結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生能夠了解自身情況。1.3最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力以外，還具有潛在的發(fā)展水平，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要先了解學(xué)生所處水平，并分析學(xué)生的潛在能力，采取有針對性措施對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生激發(fā)潛能。在初中語文的分層教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)現(xiàn)有的語文能力以及潛在的語文能力進(jìn)行分析，將學(xué)生根據(jù)不同能力進(jìn)行適當(dāng)分層，每個(gè)層次的學(xué)生要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)學(xué)生都能在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。2核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)的具體策略2.1制定工作計(jì)劃初中生正處于青春期，這時(shí)在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要掌握每名學(xué)生的心理狀況與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生促進(jìn)自身成長的同時(shí)將所學(xué)習(xí)的語文知識貫穿在實(shí)際生活當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)七年級的課文《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師在正式講解之前，要多與學(xué)生溝通了解學(xué)生的心理狀況從而制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為三個(gè)階段。第一階段是學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生，他們所需要完成的教學(xué)目標(biāo)是能夠理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。第二階段是學(xué)習(xí)水平較為中等的學(xué)生，他們在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，要了解文章的寫作手法，并且通過這些寫作手法對文章整體的表達(dá)有著怎樣的作用。第三階段是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，他們需要在前兩個(gè)基礎(chǔ)之上明白文章當(dāng)中作者講述的百草園和三味書屋是一個(gè)怎樣的地方？作者在年時(shí)期對這兩個(gè)地方的情感是怎樣的？作者通過這篇文章想要表達(dá)什么目的？2.2規(guī)劃學(xué)生分層不同學(xué)生對待語文的態(tài)度有所不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成果就有所不同。對此，教師需要掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并為學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)《狼》這篇課文時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑梳理整篇文章的脈絡(luò)。課堂上的因勢利導(dǎo)十分重要，能夠?qū)W(xué)生引入到故事的情境當(dāng)中，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對文章的感受能力。學(xué)生在對這篇文章進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，還可以借助情境發(fā)揮自己的想象力，對文章的內(nèi)容進(jìn)行概述。2.3制定分層教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程當(dāng)中的重點(diǎn)部分，合適的教學(xué)目標(biāo)能夠把握好整體的教學(xué)節(jié)奏，防止出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際不符合的情況。在初中語文教學(xué)當(dāng)中使用分層教學(xué)法，使得各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)有所不同。初中生正處于青春期，他們的自尊心較強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)之后，教師要做到統(tǒng)籌兼顧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的差異化層次，完成基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)習(xí)后在對應(yīng)到相應(yīng)的階段當(dāng)中完成相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師便可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行講解，將各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生?；A(chǔ)階段具有了解性，中極階段具有理解性，高級階段具有掌握性。了解性就是要了解作者的寫作背景以及文章的具體內(nèi)容，理解性就是要了解作者通過各種寫作手法所表達(dá)出的思想情感，掌握其中寫景的寫作技巧，而掌握性就是要掌握這篇文章的朗讀方法，能夠模仿作者的寫作手法對景物進(jìn)行描寫。通過分層教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)方面。2.4確定分層管理制度沒有規(guī)矩不成方圓，教師要制定分層管理制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確引導(dǎo)。隨著核心素養(yǎng)不斷落實(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要秉持著以學(xué)生為本的原則。所以在制定分層管理制度時(shí)，要與學(xué)生共同制定。例如在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放列夫托爾斯泰的生平經(jīng)歷，在觀看之前要為學(xué)生制定規(guī)則，在觀看的過程當(dāng)中不可以隨意講話不可以出現(xiàn)搗亂的情況，如果有學(xué)生違反，教師要及時(shí)糾正。通過共同制定分層管理制度能夠有效提高初中語文的學(xué)習(xí)效果，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)語分層教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中是十分有必要的一種教學(xué)方法，通過分層教學(xué)能夠讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身的實(shí)際情況幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念當(dāng)中教師要秉持著以學(xué)生為本的原則，以學(xué)生實(shí)際習(xí)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生整體。通過因材施教的方式激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生都能夠參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。Reference[1]徐大才.分層教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2020(05)[2]王振虎.核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)探究[J].

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語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2017(11)