核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)分析

Summary：數(shù)學(xué)作為一項基礎(chǔ)性與實用性并存的學(xué)科，打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有利于提升學(xué)生的思維能力、理解能力、空間想象力。隨著素質(zhì)教育的改革和推進，如何提升和優(yōu)化課堂教學(xué)情境成為教師教學(xué)的重點。基于此，本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，針對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進行分析，進而闡述創(chuàng)設(shè)策略，為促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展提供指導(dǎo)。Keys：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)引言：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育階段逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著新課標的推進與實施，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的也隨之發(fā)生變化，如何培養(yǎng)和怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)變得至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為前提，構(gòu)建更科學(xué)的教學(xué)情境，以完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，進而打造出更高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。一、初中數(shù)學(xué)存在的問題（一）教師認知不足受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，部分教師仍延用陳舊的教學(xué)理念，采用填鴨式教學(xué)，使得本就知識點繁瑣且不容易理解的初中數(shù)學(xué)變的難上加難。這不僅使教學(xué)變得刻板，又使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣。部分教師因?qū)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)認知不全面，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)與實際教學(xué)相結(jié)合受到局限，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，未能以學(xué)生為主體，對初中學(xué)生的特點和理解能力等方面考慮欠缺，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，阻礙了教學(xué)的發(fā)展。（二）課堂教學(xué)缺乏多元化隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，核心素養(yǎng)理念已融入到各學(xué)校，得到了廣大教師的認可，但依然存在部分教師理論與實踐背道而馳，課堂教學(xué)形式單一，校內(nèi)灌輸式教學(xué)，校外采取題海戰(zhàn)術(shù)，一切以教師為主學(xué)生為輔，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，效率低且效果差。（三）課堂教學(xué)氛圍枯燥以往教學(xué)中，教師與學(xué)生的課堂互動僅有問與答這一種方式，教師針對所學(xué)知識點提出問題，學(xué)生給出固定答案。這樣的互動形式太過于單一，課堂氛圍枯燥缺乏趣味性，無法點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[1]。二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分析（一）完善教育理念首先，為使情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法更好的融入和運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須完善自身的教育理念，提升教育思想，理論與實踐相結(jié)合才能高質(zhì)、高效的完成教學(xué)。在實踐中，教師驗證教育成果，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗。其次，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立以人為本的教育思想，以學(xué)生為主導(dǎo)，將符合初中生特點和理解能力的情境創(chuàng)設(shè)融入到教學(xué)中去，使教育理念與實踐相結(jié)合。數(shù)學(xué)教師將情境創(chuàng)設(shè)合理運用到教學(xué)中不僅豐富課堂教學(xué)，還有效提升學(xué)生的學(xué)生興趣。例如：操場上的旗桿在太陽的映射下，影子長短與太陽形成的夾角問題。教師可讓學(xué)生在課堂上用白紙畫圖用三角尺測量的方式來加以驗證。在白紙上畫出90°直角，在角平分線上畫出延長線，設(shè)立任意一點將三角尺置于此點，學(xué)習(xí)通過旋轉(zhuǎn)三角尺，對兩條不同長度的線進行比較，教師為學(xué)生預(yù)留出足夠的時間供學(xué)生研究探討，再進行有針對性的講解，使學(xué)生的解題思路更清晰，進而掌握更多的解題技巧。教師作為情境教學(xué)的設(shè)計者，應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)水平，更新教育思想，以便為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法更好的運用到教學(xué)中保駕護航。（二）引入趣味故事初中數(shù)學(xué)涉及知識更廣泛，定理、概念等知識抽象且難以理解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解各知識點。初中數(shù)學(xué)教師可以引入數(shù)學(xué)趣味故事使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點產(chǎn)生強烈好奇感，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使課堂氛圍更輕松，學(xué)生課堂參與度更高。例如：“有理數(shù)的乘方”這一知識點，教師可以“蝴蝶效應(yīng)”為例，通過講故事的方式讓學(xué)生知道“蝴蝶效應(yīng)”的由來及原理，進而引出教材中所學(xué)知識點，再用所學(xué)知識驗證故事中提到的理論。原本難以理解的知識點，由于趣味故事的引入，在理解層面上降低了知識點的難度，使學(xué)生更容易掌握相關(guān)知識要點，運用的更得當。（三）創(chuàng)新課堂問題教師課堂提問是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，有針對性的設(shè)計問題，并通過創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)法指引學(xué)生，使學(xué)生打破固有思維模式，對所學(xué)知識掌握更牢，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以提出具有探究性的問題，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，共同探討，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。例如：講“三角形全等的條件”這一課，教師可通過提問讓學(xué)生先鞏固之前所學(xué)知識如“全等三角形”、“三角形的內(nèi)角和”等概念，之后通過繪圖、用角尺測量等方式推導(dǎo)得出三角形全等的條件。學(xué)生在這種具有引導(dǎo)性的提問下，主動探究，使知識點理解更形象更具體[2]。結(jié)論：綜上所述，隨著教育的改革和推進，核心素養(yǎng)的教育理念為初中數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。初中數(shù)學(xué)教師要重視情境教學(xué)法在教育中的合理運用，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有關(guān)涉的教學(xué)情境，以此豐富課堂教學(xué)，使教學(xué)多元化，進而打造出更高質(zhì)高效的初中數(shù)學(xué)課堂。好的教學(xué)不僅讓課堂變的趣味橫生，還能點燃學(xué)生的求知欲，更能衍生出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變成一種享受。Reference：[1]顧