2023年《《蒹葭》教學實錄3篇

《《蒹葭》教學實錄1

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《《蒹葭》教學實錄2

【課前營造氣氛】

多媒體展現(xiàn)古樸畫面：傾聽三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌

同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設情境，為學習《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

【教學實錄】

師生問好。

師：同學們，我是其次次來到山東了。山東人民熱忱淳樸，山東的同學聰明純凈。給我留下極其深刻的印象。俗話說得好：有緣千里來相見！今日我們一起來學一首古詩《蒹葭》。讓我們合作開心，好不好？

生：好！

師：感謝！

師導入：一段經(jīng)典的愛情故事流傳至今。

秋水，伊人。很多次地尋找之后，是否會有很多個圓滿？圓滿，總是在你離去時浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底。

赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你柔嫩的肌膚？踏過河岸，你見到了什么？村莊，炊煙，還是阡陌？

只有白霧，蒹葭的背后還是蒹葭。你觀察了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風吹落，任風激揚。

我讀到了你孤獨中的漂亮，讀到了你暗生的白發(fā)，你的哀痛，你的喜悅。淺淺淡淡，真真實切。

在水一方的，不是緣，是夢。

教師剛剛用詩一樣的語言描繪的是我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》中的一首極其美麗的抒情詩《蒹葭》。這節(jié)課，我和同學一起來學習這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領會華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環(huán)節(jié)：

一、初讀，感受詩的音樂美

師：第一個環(huán)節(jié)通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要留意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。

下面，請同學們仔細看書，聽教師朗讀課文。大家拿好筆，在你不熟悉的字下面作標記，其次個要求就是請同學們留意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。

好，請大家做好預備，聽我朗讀。

（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂的襯托下，教師配樂朗讀，朗讀基調(diào)滯緩悠長，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。）

師：教師讀得不好，等一下同學們肯定讀得更好。同學們剛剛找到這首詩的韻腳了嗎？哪位同學先說一說？（教師巡查）大家要在韻腳上注上拼音，就可以發(fā)覺韻腳了。

生：（有些遲疑的）站起來。

師（鼓舞的）：沒關系，大聲說。我們已經(jīng)是好朋友了，對吧？

生：蒼、霜、方

生：其次章是萋、晞、躋、坻

生：第三章是采、汜、坻

師：還有沒有更正或補充的？好，請坐。

生：第一章應當是蒼、霜、方長、央；其次章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。

師：這位同學答復很全面，但有一個字的讀音不知道大家留意到?jīng)]有？躋讀jǐ還是jī？

生：jī

師：好！現(xiàn)在一起試著把這首詩朗讀一遍，請留意讀音?，F(xiàn)在，我?guī)ёx一句，你們跟讀一句。

師：在我們朗讀時，同學們是否留意到了詩中疊詞的運用？

生：蒼蒼，萋萋，采采

師：答復得很好！一點點失誤，哪位同學來更正一下？

生：還有道足且且反復疊唱，是《詩經(jīng)》的特點。

（師生一同總結這首詩中的疊詞特點。）

師：《蒹葭》的其次、第三章是第一的章反復，只是在葉韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復中深化意境。

生：齊讀

師：請找出每一章中不同的詞。

生：第一章中是蒼蒼萋萋采采

為霜未晞未己

一方之漏之涘

且長且躋且右

水中心水中坻水中趾

師：感謝你！你答復的很好。（出示幻燈片，明確各章的不同的詞。）我們來看一看不同的字，請大家留意各章中不同又重復的詞，這是詩經(jīng)中反復詠唱，一唱三嘆的特點。這些充分的表現(xiàn)出詩經(jīng)中一種怎樣的語言構造形式呢？

生：辭賦。

師：賦是哪個賦？

生：給予的賦

師：不錯！這位同學提到我們下面要講的內(nèi)容。賦是敘事，你的理由是什么等下再說。賦是詩歌創(chuàng)作的特點。但是這里的構造形式是什么呢？重章疊唱，一唱三嘆。樸實的文字表達了豐富的思想感情?，F(xiàn)在請同學們有感情地齊聲朗讀。

生：齊聲朗讀

師：同學們的聲音很洪亮，但是品嘗一首詩歌，最重要的是讀出詩的情感。光留意朗讀的“工整、節(jié)奏是不夠的。我們假如對思想感情進一步了解的話，會讀得更好。請問這首詩寫的是什么內(nèi)容？

師：很英勇，感謝你！請你來答復。

生：這首詩寫的是一個男子劇烈的追求一個漂亮女子。

師：很好劇烈這個詞用得好！

生：鼓掌。

師：同學們還有沒有其他說法

生：應當是寫一個人為了追求友情而得不到時的絕望的心理過程

師：一個說追求愛情，一個說是尋求友情，很有想法，我們說，答案并不是唯一的結論。很好！還有其他的想法嗎？我們可以把她看成愛情詩，也可以把她看成友情詩。

二、再讀，想象詩歌的詩意美

師：為了更深入地理解詩人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進入其次環(huán)節(jié)的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不僅是一個聞名詩人，而且是一位精彩的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：詩中有畫，畫中有詩?！遁筝纭分猿蔀椤对娊?jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是由于這首詩本身就像一幅精致的圖畫?，F(xiàn)在就請同學說說詩的繪畫美通常表現(xiàn)在哪些方面？

生：我認為詩的繪畫美，表現(xiàn)在畫出了情感。

生：我認為詩的繪畫美，表現(xiàn)在內(nèi)涵美。

師：現(xiàn)在請同學們試用一句話表現(xiàn)詩中美麗的畫面。這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？

生：詩中寫出了在水邊蘆葦叢中一個男子對心上人表達自己的傾慕之情。

師：他是怎樣表達傾慕之情的？

生：有位伊人，在水一方。意思是說，我的心上人就在水的對岸。

生：溯洄從之，道途且長。意思是，我要溯流而上追求她，雖然路途漫長而困難。

師：你說得很全面。哪位同學再作補充？這位同學的描繪是這幅畫的內(nèi)容，那么要怎樣才能使這幅畫美起來呢？有顏色，有伊人，有漂亮的景物下面有一個小環(huán)節(jié)：馳騁你的想象力。這幅畫很美，那么景物是如何美的呢？詩中刻畫了幾個人物？伊人是男是女？

生：女的。

師：有沒有認為伊人是男的？這一半同學想象景物如何美，那一半用學想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何美麗、他（她）性格、氣質(zhì)。是怎樣）

（生思索問題）

師：現(xiàn)在請各小組選派代表來匯報你們的爭論結果。

生：伊人是一個特別美麗的女子，一襲白色紗衣，一頭烏黑亮發(fā)，特別美麗。

師：美若天仙。

生：伊人是一個美麗的窈窕淑女。有一個男子在傾慕著她。從環(huán)境來看，她是一個純潔美麗的女孩。

師：請問，詩中有哪些信息在示意這點？

生：詩中寫到蘆葦之美，

師：白露為霜，說明那個男子很早就起來追求心中的伊人。其他同學還有沒有看法？

生：伊人不僅外表美，而且內(nèi)在美。她氣質(zhì)高雅，特別的溫順動人。

師：不錯！還有哪位同學要說？

生：她是一位女子，由于不能與心上人相見，她的心情很萋蒼。

師：理由是什么？

生：環(huán)境特別凄清，凄清的環(huán)境襯托出她萋蒼的心情，

師：這位同學看出了詩中用環(huán)境描寫來表現(xiàn)畫面，襯托心情。很好，可以看出同學們*時讀書多，學問面廣。

師：這位伊人這么美，值得這位追求者上下求索，的確很美。詩人為什么不把這種美直接地寫到詩歌里面呢？

生：假如直接寫，就很難突出追求者的心情。

師：用環(huán)境描寫更能夠表現(xiàn)他的美，表達她的愛意。說的特別好。詩中借景抒情，觸景生情，這是一種比興手法。

現(xiàn)在我們來分聲部朗讀。男同學讀一二句，女同學讀三四句，如此交替循環(huán)，讀完全詩。

學生朗讀。（交替分部朗讀）

三、三讀，體會詩的情感美

師：詩人在詩中用樸實的文字表達詩人劇烈、細膩、豐富的思想感情。

現(xiàn)在我們一起進入第三環(huán)節(jié)的學習：體會詩的情感美

下面請同學們聽教師配樂朗讀全詩，看看范讀教師是否讀出了詩人情感的變化？

（播放配樂范讀。）

師：大家覺得這位教師朗讀得怎樣？

生：朗讀節(jié)奏勻稱，規(guī)整，語調(diào)悅耳。

生２：我認為讀得不好，詩的節(jié)奏沒有讀好，沒有讀出詩人表達的情感。

師：你覺得應當怎樣讀出情感。

生：應當讀出對自己心上人的追求但是又可望不行及的心情。

師：那你來挑戰(zhàn)一下這位教師，好嗎？

（學生開頭高亢有沉吟的、節(jié)奏抑揚的朗讀。）

（勝利的朗讀使臺下的教師們不由鼓起了掌。）

師：山東同學的朗讀水*就是高。剛開頭，我很可怕獻丑，那就起個拋磚引玉的作用吧。最終讓我引出個玉來了。（師的一番話使學生們心情高漲，躍躍欲試。）

為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩人對伊人

的情感。

其次章抒發(fā)了詩人對伊人

的情感。

第三章抒發(fā)了詩人對伊人

的情感。

生：向往。

生：著急。

生：絕望。

生：第一章是寫詩人對伊人的深深思念。其次章是表達了詩人對伊人的劇烈追求又得不到的真摯情感。第三章是表達了對伊人的絕望情感。

師：你的表達特別流利，思維靈敏，表達力量很強。感謝你！

剛剛同學們已經(jīng)把詩人豐富、簡單、細膩的情感表達出來了。下一步我們來制造性的朗讀。你認為是怎樣的情感就怎樣讀，讀出共性美。

為了更好的理解詩人細膩的情感，請同學們一起來齊聲朗讀，好不好？同學們，先默讀全詩，醞釀一下感情。

生：好！

（學生很有熱忱，且較之開頭的朗讀，在節(jié)奏和情感上均轉(zhuǎn)變許多。）

師：這節(jié)課，我和同學們一起學習了這首詩。感受《蒹葭》的音樂美，想象《蒹葭》的繪畫美，體會《蒹葭》的情感美，最終讓我們和著美麗的旋律齊聲地背誦這首詩。

師：我想提問一個同學。你認為要很快地背誦這首詩有什么訣竅嗎？依據(jù)這節(jié)課學習的內(nèi)容，背完第一章，你覺得其次章會不會好背？

生：會好背。

師：為什么？

生：由于詩中多數(shù)句子一樣，只有個別字詞不同。記住這個別字詞，全詩就背下來了。

師：按這規(guī)律，請同學們把全首詩當堂背下來。哪位同學背第一章？

（生流利背誦。）

師：哪位同學背其次章？

（生流利背誦。）

師：哪位同學背第三章？

（生流利背誦。）

師：大家都背得很好，現(xiàn)在讓我們一起和著鋼琴美麗的旋律背誦下來。

師生：齊聲背誦。

師：感謝同學們！下課。

《《蒹葭》教學實錄3篇擴展閱讀

《《蒹葭》教學實錄3篇（擴展1）——蒹葭的教學反思3篇

蒹葭的教學反思1

《蒹葭》是詩經(jīng)中最優(yōu)秀的篇章之一，唯美而浪漫。但離孩子們比擬遠，尤其是農(nóng)村孩子更是缺乏根底。孩子們都是喜愛唱歌的，而音樂又是萬能的溝通工具，所以我在導入就采納了這首詩歌的美麗歌曲來引起學生學興趣，也能很好的營造詩歌中描繪的氣氛。孩子們有了學習欲望，自然就沒有了畏難心情。

在整體感知中我采納自主學習的方式掃清字詞障礙，讓孩子們結合解釋疏通詩歌大意。由于課本解釋很具體，所以這個也不是很困難。在這一環(huán)節(jié)表達了學生學習的自主性與主導地位。在接來的環(huán)節(jié)中我依舊以學生為主體教師為主導，一步步引導學生逐步深入的體會詩歌內(nèi)涵與意境，盡我所能幫忙學生體會詩歌中的唯美與浪漫。在這里我特別注意朗讀。詩歌教學就應當是以朗讀為主，在朗讀的根底上體會詩歌所表達的情感以及意境，只有通過不斷地朗讀，讓學生細細品嘗，才能逐步走入詩歌的藝術之美。在教學時我努力使學生通過有感情的不同形式的反復朗讀來感受詩歌的情感美，來領會華夏民族的文化美。

情景交融是詩歌慣用的手法，在這首詩里景物描寫也很好的營造了唯美浪漫的氣氛，襯托傳達了仆人公求而不得的絕望悵惘苦痛的心情，情中有景，景中含情。所以在體會詩歌意境時我從景物入手，循循善誘，在不知不覺中到達自己的教學目標。只有把仆人公放到既定的情境中，在幫忙孩子們重現(xiàn)當時畫面時才能更好的體會詩中仆人公的心境，所以我又一次讓孩子們用自己的語言描繪腦中出現(xiàn)的畫面，讓他們有身臨其境之感，體會更深，意境自現(xiàn)。這是一種只可意會不行言傳的感覺！

在這節(jié)課中，我覺得亮點在于用歌曲來幫助學習詩歌，讓孩子們在自己喜愛的形式的“幫助下歡樂輕松的學習了畏難的古詩詞。唱詩歌更簡單記憶，也更簡單理解，美麗的旋律更增加了詩歌的美，讓人沉醉。這節(jié)課在音樂聲中開頭，在音樂聲中完畢。孩子們對詩歌有了更大的學習興趣，在不知不覺中背誦了整首詩歌。下課了，他們還不愿離開，連續(xù)跟著音樂哼唱著……

蒹葭的教學反思2

今日講了《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是快樂。現(xiàn)在大致回憶一下上課的過程：

一、同學讀課文，留意要讀精確。（先個別讀，再齊讀）

二、我把一些重點字詞寫到黑板上，讓學理解記憶（近義詞或反義詞放在一起，以便學生把握詞義。）

三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組溝通。

四、通過讀，我們想到了一副漂亮的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。

學生們在答復時加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么？孩子們說到了仆人對愛人追求中的可望而不行及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。

緊接著我又問可望而不行及是喜還是悲？孩子們說是悲，我談自己的觀點這或許是一種喜吧，由于他始終在追求美妙的路上。我讓孩子們連續(xù)思索：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎？學生們能談出這或許代表抱負或者幻想。我說這又何嘗不是許多人一生的寫照呀。一生都在追求幻想的路上。

在本詩的重章疊句手法運用上，我以下面的文體形式引導：三小節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復的，那能不能去掉兩小節(jié)？學生說不行，那樣感情就不劇烈了。我說這樣看似重復，實際又不是完全重復的寫法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。

這時鈴聲響起，沒有給學生們當堂成誦的時間了。原來覺得一節(jié)課處理這首詩時間會很寬松，結果時間很緊急。看得出孩子們是在逐步進入文章，沒有當堂成誦實在是有些圓滿。

全部的故事都是一個故事，全部的“故事都是我的故事?；蛟S多年之后，他們經(jīng)受一些事后，再想起這首詩會會意去微笑吧。

蒹葭的教學反思3

曾經(jīng)王有才總是教育我們說，課堂要有生成，課才會熠熠生輝。今日上了《蒹葭》，有些東西覺得還不錯，稍作記錄吧！今后重拾這貝殼的時候，或許會有珍寶孕育其中吧！

此詩亦與《關雎》有著一樣的地方，那便是一個男子對一個女子的追求。只是這女子在這首詩中稱之為“伊人”。那么，這位伊人又有著怎樣的特點呢？自然她是美妙的。但學生的答復讓我更讓我為之動容，“飄渺的”“神奇的”“只可遠觀而不行褻玩的”“如神仙姐姐般”。那么如此的一些感覺又是通過哪些地方看出呢？老教師常常教育我們說，肯定要細讀細讀，而今我亦是深深地感受從外表滑過與走進文本帶來的質(zhì)的區(qū)分，進入文本再走出來，帶給你的將是全身心的愉悅，將是內(nèi)心的釋然，將是專注后的超脫。我想，此處學生定也在“伊人”“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中心”“宛在水中坻”“宛在水中沚”不停變換的位置的文字中感受到了那一份神奇、飄渺和神仙姐姐般的美妙。

那么，詩歌又是通過什么來引入伊人的呢？自然是蒹葭、白露、霜等等景物的描繪。那么，詩人描繪的“又是怎樣的一番景致呢？這些風光又有著怎樣的特點，帶給你怎樣的感覺呢？一個學生說，蒹葭即是蘆葦，大片地生長著，帶給人一種模糊的感覺。一個學生說，早晨的露珠非常的晶瑩剔透，象征著這美妙的愛情。一個學生說，霜乃是深秋之物，帶給人一種涼涼的感覺。故曰，集體的才智是無窮的。如是或許便是課堂的生成。雖然未必是你想要的點，但是或許這對文本獨特的理解就會帶給人無窮的歡樂。那么，霜帶給你涼涼的感覺，露何嘗不是嗎？大片大片的蘆葦在深秋長在水邊，不亦是帶給人一種凄清之感嗎？故一切的景語即是一切的情語。為何詩人不將情景設置在暖和的春日，而是有點涼涼的，有點凄清的秋日呢？或許這正昭示了詩中的男子他追求伊人而不得的那份落寞的心境吧！

《《蒹葭》教學實錄3