合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)第1頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一合作學(xué)習(xí)有多種來源的理論基礎(chǔ)MacGregor（1992）:這些理論的發(fā)展是同時(shí)、平行，交互激盪，源自哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)本週介紹三種取向的理論人際互動(dòng):社會促進(jìn)還是社會妨礙?學(xué)習(xí):認(rèn)知及情意觀點(diǎn)建構(gòu)主義Baron,Kerr,&Miller(1992):C2孫,林(出版中):C2,3第2頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)取向的理論認(rèn)知取向認(rèn)知發(fā)展cognitivedevelopment認(rèn)知精緻化論點(diǎn)cognitiveelaborationtheory情境認(rèn)知論situatedcognition社會認(rèn)知論socialcognitivetheory動(dòng)機(jī)取向動(dòng)機(jī)理論motivationhierarchy自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)selfregulatedlearning第3頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知取向理論1/5Piaget理論1/1遺傳(發(fā)生)認(rèn)識論geneticepistemology智力結(jié)構(gòu):有機(jī)、動(dòng)態(tài)、發(fā)展性,以適應(yīng)環(huán)境所觀察的認(rèn)知事件:數(shù)學(xué)/自然科學(xué)邏輯推理體驗(yàn)到認(rèn)知衝突能引發(fā)改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)機(jī)與同儕衝突與爭議:可瞭解別人與自己不同的觀點(diǎn),刺激認(rèn)知改變，比和成人接觸更有價(jià)值第4頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知取向理論2/5Vygotsky理論1/2認(rèn)知發(fā)展的起源/第一層:社會互動(dòng)interpersonal，如由父母引發(fā)孩子說話,或孩子學(xué)著大人說話第二層次:個(gè)人內(nèi)在intrapersonal的發(fā)展,孩子把從大人學(xué)來的語言內(nèi)化,出現(xiàn)個(gè)人內(nèi)在對話,來取代與成人的對話,此對話的形式就是思辨歷程dialecticalthinking年齡相當(dāng)?shù)膬和舜藚f(xié)助,大家都在近似的發(fā)展區(qū),同儕比大人更容易探測到ZPD,促進(jìn)彼此成長,同儕團(tuán)體的合作有其意義第5頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知取向理論2/5Vygotsky理論2/2老師提供鷹架scaffold,引導(dǎo)學(xué)生在ZPD中發(fā)展，鷹架就是提供符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次的支持,導(dǎo)引和協(xié)助有效的鷹架須具備下列成份:共同解決問題jointproblemsolving相互主觀性Inter-subjectivity溫暖與回應(yīng)讓學(xué)習(xí)者在「側(cè)近發(fā)展區(qū)」中學(xué)習(xí)促進(jìn)自我調(diào)節(jié)self-regulation第6頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知取向理論3/5認(rèn)知精緻化cognitiveelaboration1/3訊息處理理論IPT:工作/長期記憶庫WM:編碼encode,儲存,解碼decode,提取,能同時(shí)把新舊知識拿來作各種運(yùn)作LTM:儲存語意,圖像,動(dòng)作順序等知識表徵,節(jié)點(diǎn)(nodes)

彼此互連,節(jié)點(diǎn)與通路pathways形成一個(gè)巨大的網(wǎng)路WM提取LTM的訊息:活化activation某一(些)知識節(jié)點(diǎn),活化經(jīng)由節(jié)點(diǎn)間的通路散播(activationspread)到位置鄰近的節(jié)點(diǎn),活化的節(jié)點(diǎn)範(fàn)圍(LTM)即成WM,成為那一剎那個(gè)人大腦運(yùn)作的內(nèi)容第7頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知取向理論3/5認(rèn)知精緻化cognitiveelaboration2/3節(jié)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)非常緊密:活化散播的通路非常順暢，所提取出來的概念範(fàn)圍可以比較廣大節(jié)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)比較鬆散:散播活化的通路就比較阻塞，提取概念的範(fàn)圍會比較窄小精緻化(elaboration):要達(dá)成最佳學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)者面對新知識時(shí),需將新知識與LTM既有的知識節(jié)點(diǎn)進(jìn)行多方連結(jié)(associations),就是為新知識節(jié)點(diǎn)形成未來活化作用能暢行的通路,亦即為新知識尋找到各種相關(guān)的解釋性訊息,因而能有效的把新知識存入LTM，未來在適當(dāng)時(shí)機(jī)與情境脈絡(luò)中提取該知識,成為有用的知識第8頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知取向理論3/5認(rèn)知精緻化cognitiveelaboration3/3精緻化處理最有效的方法之一,即是向他人解說材料與夥伴的語文溝通能促進(jìn)個(gè)人內(nèi)在主動(dòng)的訊息處理,以利知識連結(jié),形成適當(dāng)?shù)闹R網(wǎng)路夥伴互相提醒，能使個(gè)人辨識使用某一知識的適當(dāng)情境脈絡(luò),使所儲存的知識具有實(shí)用價(jià)值第9頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知取向理論4/5情境認(rèn)知論—situatedcognition1/4知識散佈在世界各處,不同人持有,分散在人使用的工具,手工藝品,書籍中,也儲放在各種職業(yè),從業(yè)人員社群學(xué)習(xí)發(fā)生於情境脈絡(luò)之中特別注意領(lǐng)域知識(domainknowledge)的習(xí)得工匠階層解決問題時(shí)並沒有根據(jù)學(xué)理法則,學(xué)習(xí)技藝與傳承規(guī)律,不是把人抽離真實(shí)情境上學(xué)校受專業(yè)訓(xùn)練,而是直接投入真實(shí)的工作情境,看父母,師傅在工作環(huán)境執(zhí)行完整的職業(yè)技藝活動(dòng)第10頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知取向理論4/5情境認(rèn)知論—situatedcognition2/4知識的習(xí)得是在情境中建構(gòu)的起初周邊參與(peripheralparticipation),漸漸成熟,最後進(jìn)到行業(yè)核心的歷程.入行之初是生手學(xué)徒(apprentices),由師傅教導(dǎo),需完成真實(shí)的工作,才能習(xí)得該行業(yè)的領(lǐng)域知識認(rèn)知學(xué)徒制(cognitiveapprenticeship):老師即師傅,但目前老師傳授解數(shù)學(xué)問題、閱讀理解是抽象、脫離行業(yè)與情境結(jié)構(gòu)認(rèn)知學(xué)徒制的挑戰(zhàn)是要把看不見的抽象思考轉(zhuǎn)化成看得見的動(dòng)作,讓學(xué)徒看到從事數(shù)學(xué)解題或閱讀工作的全貌第11頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知取向理論4/5情境認(rèn)知論—situatedcognition3/4觀看完整的思考活動(dòng)流程:提供全程的圖像化概念結(jié)構(gòu),如同前導(dǎo)組織(advancedorganizer)合法周邊參與地位(legitimateperipheralparticipation)觀摩(modeling):師傅要明白的把思考的內(nèi)容與先後順序表達(dá)出來師傅鷹架協(xié)助(scaffolding)進(jìn)行實(shí)際操作,起初嚴(yán)密指導(dǎo)與監(jiān)督,逐漸撤離(fading)監(jiān)督,學(xué)徒有獨(dú)立工作機(jī)會,有如個(gè)人教練(coaching)第12頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知取向理論4/5情境認(rèn)知論—situatedcognition4/4構(gòu)思學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要把抽象工作融入真實(shí)情境(authenticcontexts)師傅,整個(gè)行業(yè),行業(yè)的工具或技藝所提供的情境支持(affordance),是有效的師徒制必備的條件遷移(transfer)的問題學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):身份認(rèn)同(identity),社會動(dòng)機(jī)第13頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知取向理論5/5社會認(rèn)知論—socialcognitivetheory1/4Bandura:三元交互決定論(triadicreciprocaldeterminism)個(gè)體(personal),行為(behavior),環(huán)境(environment)交互影響,任意二元素相互決定個(gè)體:任人認(rèn)知,情感,期望,信念,知覺,目標(biāo),意圖,腦神經(jīng)運(yùn)作等內(nèi)在心理歷程環(huán)境:所有外來刺激,如光線,建築物,社會情境中他人說的話、眼神等行為:個(gè)人的外顯行為

第14頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知取向理論5/5社會認(rèn)知論—socialcognitivetheory2/4個(gè)體與行為(PB)相互因果關(guān)係環(huán)境與個(gè)體(EP)交互決定關(guān)係行為與環(huán)境(BE)相互因果關(guān)係

123第15頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知取向理論5/5社會認(rèn)知論—socialcognitivetheory3/4學(xué)習(xí)不只是個(gè)人內(nèi)在概念改變歷程，不只是行為受環(huán)境決定，學(xué)習(xí)發(fā)生在社會環(huán)境中觀察學(xué)習(xí)(observationallearning):個(gè)體觀察他人所言、所行、所思作為學(xué)習(xí)管道觀察學(xué)習(xí)=模仿(modeling)模仿不只是模仿具體行為,還有抽象性的模仿,是高層次學(xué)習(xí),模仿他人行為底層的規(guī)則第16頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知取向理論5/5社會認(rèn)知論—socialcognitivetheory4/4模仿四成分

1.注意歷程(attentional):注意到值得模仿的事件

2.儲存歷程(retention):記住所要模仿的事件,儲存是主動(dòng)將所欲模仿的事件轉(zhuǎn)化為規(guī)則或概念型的知識表徵

3.行為產(chǎn)出歷程(behavioralproduction):以符號表徵概念,轉(zhuǎn)譯後成為適當(dāng)?shù)男袨轫樞?個(gè)人會調(diào)整行為以符合概念表徵所傳達(dá)的意涵

4.動(dòng)機(jī)(motivational):個(gè)人不見得會把學(xué)到的完全表現(xiàn)出來,具備適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)才會展現(xiàn)第17頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一情意取向的理論1/2Pintrich的動(dòng)機(jī)觀點(diǎn)1/5動(dòng)機(jī)三成分價(jià)值(value)期望(expectancy)情意(affective)

外在社會環(huán)境認(rèn)知?dú)v程動(dòng)機(jī)成就行為

Motivational投入

Beliefs 成績第18頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一一、對外在環(huán)境的觀感二、對以往經(jīng)驗(yàn)或成就的詮釋及歸因

一、期望(Expectancy)CanIdothis？

1.自我效能2.控制信念

二、價(jià)值(Value)WhydoIdothis？

1.學(xué)科價(jià)值

2.目標(biāo)取向(1)內(nèi)在動(dòng)機(jī)(2)外在動(dòng)機(jī)

三、感情(情緒)(Affect)1.自我價(jià)值感2.焦慮一、選擇(Choice)二、努力(Effort)三、認(rèn)知策略應(yīng)用1.複誦2.精緻化策略3.組織化策略四、後設(shè)認(rèn)知策略1.計(jì)劃策略2.省思策略3.調(diào)整策略五、資源管理策略

1.時(shí)間2.同學(xué)合作3.尋求協(xié)助

外在社會環(huán)境認(rèn)知?dú)v程動(dòng)機(jī)成就行為

Motivational投入

Beliefs 成績一、文化

二社會化者行為Socializers’

Behavior三、個(gè)人以往經(jīng)驗(yàn)與成就第19頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一情意取向的理論1/2Pintrich的動(dòng)機(jī)觀點(diǎn)3/5價(jià)值:為什麼我要學(xué)這個(gè)科目？WhyamIdoingthis?學(xué)科價(jià)值(taskvalue):對學(xué)科(任務(wù))重要,實(shí)用性的主觀感受內(nèi)在目標(biāo)(intrinsicgoal):以學(xué)會科目(做對任務(wù))為終極目標(biāo),向自己內(nèi)部搜尋意義(有興趣,

好奇)外在目標(biāo)(extrinsicgoal):以學(xué)習(xí)科目內(nèi)容為工具，求能達(dá)成其他目標(biāo)(升學(xué),獲得到他人重視),向個(gè)人之外搜尋意義

第20頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一情意取向的理論1/2Pintrich的動(dòng)機(jī)觀點(diǎn)4/5期望:我學(xué)得會嗎？我有足夠能力學(xué)這科目嗎？信念(beliefs)自我效能信念(selfefficacy):個(gè)人根據(jù)以往工作經(jīng)歷,對自己能否順利完成該工作的自信,是認(rèn)知自我判斷.高自我效能者會積極參與較困難的工作,在困難中能堅(jiān)持,低自我效能者傾向逃避有挑戰(zhàn)的工作控制信念(controlbelief):個(gè)人對自己有能力引起正面學(xué)習(xí)成果的期望，也就是自己的努力會導(dǎo)致正向?qū)W習(xí)成果,另一極則是所有的成果都是別人或不知名的因素造成,自己是無能為力的第21頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一情意取向的理論1/2Pintrich的動(dòng)機(jī)觀點(diǎn)5/5情意:學(xué)習(xí)這科目時(shí),我有正向還是負(fù)向的情緒?考試焦慮(testanxiety):考試的過程,經(jīng)驗(yàn)到不愉快感覺與情緒,產(chǎn)生身體與行為反應(yīng)認(rèn)知的擔(dān)心(worry):認(rèn)知面,個(gè)體因焦慮而特別注意自己的痛苦與考試不佳的後果,反覆思考過度佔(zhàn)領(lǐng)認(rèn)知資源,使其無法分配適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知資源進(jìn)行所需的訊息處理，因而危害學(xué)習(xí)成果.情緒(emotion):焦慮的情緒可視為考試環(huán)境所引發(fā)個(gè)體的制約反應(yīng),是負(fù)面情緒的激發(fā)(arousal)

第22頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一情意取向的理論1/2自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)1/4

Bandura的雙重控制歷程論點(diǎn)（dualcontrolprocess):前瞻思考(forethought),自我反省(self-reflection),自我反應(yīng)(self-reaction)能力前瞻控制(proactivecontrol)歷程:個(gè)人會設(shè)定自覺有價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)對現(xiàn)狀的不平衡感受，因而激勵(lì)自己去完成所設(shè)定的目標(biāo)，以解除不平衡的感受反應(yīng)控制(reactivecontrol)歷程:當(dāng)目標(biāo)完成後，個(gè)人會把努力的成果與所設(shè)定的目標(biāo)作一比較，倘若結(jié)果與目標(biāo)相符，則不平衡感受更是會被消除第23頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一情意取向的理論1/2自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)2/4個(gè)體會因?yàn)橛^察或經(jīng)驗(yàn)到外在的結(jié)果而調(diào)整自己，此即自我調(diào)節(jié)的歷程，此歷程包含：自我觀察、自我判斷、及自我反應(yīng)，也會對自己的情況進(jìn)行自我激勵(lì)自我效能是自我調(diào)節(jié)歷程中，完成某一目標(biāo)後，內(nèi)在對自己於該領(lǐng)域成就所形成的評判，自我效能會影響個(gè)人選擇做出的學(xué)習(xí)行為，選擇投入學(xué)習(xí)的程度，以及面對困難時(shí)的堅(jiān)持程度，也會影響個(gè)人進(jìn)行高層次思考的意願(yuàn)

第24頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一情意取向的理論1/2自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)3/4第25頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一情意取向的理論1/2自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)4/4

目標(biāo)設(shè)定及策略選擇、實(shí)際執(zhí)行、對於表現(xiàn)的評價(jià)，貫穿於其中的是自我監(jiān)控，支撐個(gè)人持續(xù)努力的則是強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)

第26頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一人際互動(dòng)取向的理論社會促進(jìn)—socialfacilitation

動(dòng)物:蟑螂逃離光源的速度,狗跑,雞吃穀子,果蠅拍翅,螞蟻搬砂的速度,有同伴觀看時(shí)速度較快.

人類:兒童騎腳踏車,捲釣魚線,慢跑,文字配對背誦,使用電腦,有人在場,表現(xiàn)較佳

但某些人做某種工作時(shí),卻沒有社會促進(jìn)效果,反有社會妨礙現(xiàn)象(socialimpairment)第27頁，共30頁，2023年，2月20日，星期一趨力理論與社會促進(jìn)/妨礙1趨力理論(drivetheory)他人:同伴,觀眾,無關(guān)路人激起:arousal,興奮使人更具警覺