小學(xué)數(shù)學(xué)研修日志一、創(chuàng)立民主氛圍，使學(xué)生敢問小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。可是，這顆種子可否萌芽，取決于可否有一個合適的環(huán)境隨和氛。在現(xiàn)實課堂授課中，好多學(xué)生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，也許根本就沒有機(jī)遇問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真切轉(zhuǎn)變教育看法，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師第一要轉(zhuǎn)變自己的教育看法。我認(rèn)為，作為一個小學(xué)教師除了應(yīng)擁有平易可親的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富饒激情的語言等，還必定成立新的教師觀，敬愛每一個學(xué)生，提議“思想無禁區(qū)”。在授課中創(chuàng)立積極、寬松、自由、友善的授課氛圍，成立同樣、民主的師生關(guān)系，除掉學(xué)生的懼怕心理，煽惑學(xué)生英勇思疑、提問。如有學(xué)生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”也許說：“我怎么沒想到這一點？”當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，要笑容滿面地向全體學(xué)生說：“這么好的問題，哪位同學(xué)有自己獨到的想法？”二、創(chuàng)立問題情境，使學(xué)生想問所謂問題情境，是把學(xué)生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學(xué)生在提出問題、思慮問題和解決問題的動向過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是教師教授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。授課中，應(yīng)有意創(chuàng)立有利于學(xué)生生動爽朗地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，使學(xué)生置身于該情境中，好像身臨其境，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題需求和迫切的研究心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。1.創(chuàng)立能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性的最直接因素。小學(xué)生的興趣源于好奇。授課中，應(yīng)注意創(chuàng)立充滿興趣性的問題情境，努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問題情境中，寓抽象的數(shù)學(xué)問題于奇異而富饒情味的情境中，在濃厚的興趣中研究問題，解決問題，掌握新知。如在授課“體積看法”從前，可為學(xué)生表達(dá)烏鴉喝水的故事，引導(dǎo)學(xué)生思慮：烏鴉原來是喝不到水的，今后為什么喝到水了？放入的石子與水位高升有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說了然什么？一石激起千層浪，依照回憶故事和漸漸解答教師設(shè)計的問題，學(xué)生立刻就會想：“對！這是什么原因？”這就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲隨和奇心，很想找到問題的答案。2.創(chuàng)立貼近學(xué)生生活的問題情境數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。授課中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問題情境，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)問題就在自己身邊，就在自己的生活中。如授課“圓的認(rèn)識”時，我設(shè)計以下情境（課件出示）：一只小猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上，小猴子上下顛簸的樣子特別幽默可笑，學(xué)生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。3.創(chuàng)立富饒開放性和挑戰(zhàn)性的問題情境蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、研究者?！笔谡n中，教師要善于創(chuàng)立一些富饒開放性和挑戰(zhàn)性的問題情境，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生合理的成就需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自信心。比方，在授課“長方形和正方形的周長和面積的比較”時，把學(xué)生置于客廳裝修的情境之中使學(xué)生產(chǎn)生參加設(shè)計的欲望，進(jìn)而思慮：我們能解決哪些方面的裝修？讓學(xué)生知道地板的鋪設(shè)應(yīng)試慮客廳地面的面積，踢角線的問題要用周長的知識。三、指導(dǎo)思疑方法,使學(xué)生善問學(xué)生具備了敢問和想問的能力后,不用然就能把問題問得貼切,問得有高度。因此,教師必定引導(dǎo)學(xué)生漸漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看問題,精心設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生英勇思疑,激勵他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問題。1.側(cè)重示范,經(jīng)過教師的“舉一”引導(dǎo)學(xué)生“反三”教師可采用一些較為典型的題目因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行解析。如“按比率分配”例題授課后,學(xué)生很自然地提出思疑:此類題可否用歸一法解、用分?jǐn)?shù)法解,今后還能夠用其他方法解嗎?經(jīng)過這樣的訓(xùn)練教給學(xué)生思疑的方法,為學(xué)會思疑打好基礎(chǔ)。2.向老例解法提問經(jīng)常激勵學(xué)生對老例解法思疑、談?wù)?、拓展思?以追求獨到、奇特的解題方式。如比較3/4和6/7的大小，一般學(xué)生都是絕不遲疑，就用通分的方法去解決，很少學(xué)生會提出將3/4變?yōu)?/8，判斷出3/4比6/7小，因此應(yīng)激勵他們積極去研究。3.向教師提問,提高學(xué)生思疑能力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成了思疑習(xí)慣后,授課中給學(xué)生留有思疑的空間,使學(xué)生向來處于主動思疑的狀態(tài)。如授課“分?jǐn)?shù)的意義”時,新課結(jié)束后，讓學(xué)生對本課知識思疑。學(xué)生問:“老師,為什么一張紙的二分之一是半張紙,兩張紙的二分之一是一張紙,四張紙的二分之一是兩張紙,同樣是二分之一,紙的張數(shù)卻不同樣?”老師則組織學(xué)生張開談?wù)?讓學(xué)生拒理力爭,問題自己提,規(guī)律自己找,結(jié)論自己總結(jié),提高學(xué)生思疑能力。4.向生活提問,提高學(xué)生思疑水平數(shù)學(xué)本源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活。教師要盡可能把數(shù)學(xué)問題與生活實質(zhì)相結(jié)合，創(chuàng)立性地使用教材,從生活中采集相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些富饒?zhí)魬?zhàn)性的問題,在發(fā)現(xiàn)中思疑,在研究中思疑。如授課“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，部署學(xué)生早先到商店檢查商品價格的表示方法；授課“元