智慧課堂的構(gòu)建[摘要]在課堂教學(xué)中人工智能等技術(shù)雖然已經(jīng)規(guī)?；褂?，但截止到當(dāng)前，還未能給課堂教學(xué)帶來深層次、范圍廣、規(guī)模大的深刻性變革。本文梳理和分析了智慧課堂的相關(guān)研究，探討了如何構(gòu)建智慧課堂的思路與想法。智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂地域與時(shí)間的局限，將中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與人工智能等技術(shù)有效結(jié)合。教師分別按照課前、課中、課后的流程進(jìn)行教學(xué)安排，通過線上，線下有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)鍵詞:人工智能；智慧課堂；全面發(fā)展一、智慧課堂存在現(xiàn)狀和問題分析隨著人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧課堂也隨之出現(xiàn)，給課堂教學(xué)帶來了史無前例的改變和沖擊。教育部門的高度重視，對(duì)于信息化教學(xué)發(fā)展是有深刻意義的[1]。人工智能等技術(shù)雖然在課堂教學(xué)中已經(jīng)規(guī)?；褂茫琜摘要]在課堂教學(xué)中人工智能等技術(shù)雖然已經(jīng)規(guī)?；褂茫刂沟疆?dāng)前，還未能給課堂教學(xué)帶來深層次、范圍廣、規(guī)模大的深刻性變革。祝智庭等提出人工智能等技術(shù)是信息化教學(xué)的新高度，是信息化教育的高級(jí)形態(tài)[3]。在智慧教室等學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，基于智慧教學(xué)，通過智慧學(xué)習(xí)法的促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)在人工智能等技術(shù)條件下進(jìn)行智慧教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)的目標(biāo)。崔曉惠提出智慧課堂是用人工智能等技術(shù)處理實(shí)際問題的課堂，是增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂[4]。李潤洲認(rèn)為智慧課堂的教學(xué)過程是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的過程[5]。智慧課堂突破了以”課堂、教師、學(xué)生”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了地點(diǎn)與時(shí)間的限制，以相關(guān)學(xué)科內(nèi)容為載體，使學(xué)科內(nèi)容、教師、學(xué)生在非同地、非同時(shí)，非面對(duì)面的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的傳授與能力的提高。智慧課堂是在智慧的環(huán)境中，在人工智能等技術(shù)的支持下，通過教師的智慧教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。在開展構(gòu)建智慧課堂活動(dòng)時(shí)，各地教師和領(lǐng)導(dǎo)都寄期望于購買設(shè)備上，通過設(shè)備的使用培訓(xùn)后，就可以帶來教學(xué)的深刻性變革。但從多數(shù)實(shí)際使用的結(jié)果來看，智慧教室主要是為師生提供了便捷的手段。多數(shù)長期使用的教師普遍認(rèn)為智慧教室的使用與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的相關(guān)性很小。那么，哪里出現(xiàn)問題了呢?難道說人工智能等技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高真的不起作用嗎?實(shí)際上，造成這一問題的主要原因不是人工智能等技術(shù)不能給學(xué)生學(xué)習(xí)水平帶來深刻性改變，而是多數(shù)教師和學(xué)校負(fù)責(zé)人簡單的將智慧課堂等同于智慧教室，對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)存在偏差[6]。從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平角度看，課堂教學(xué)、作業(yè)批閱及教師備課，不論效率多么高，都無法等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)是高效率的。目前絕大部分所謂的智慧課堂，還不能徹底地，真正全面地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所碰到的各種瓶頸性難題，這些正是導(dǎo)致許多問題產(chǎn)生的本質(zhì)原因。二、構(gòu)建智慧課堂的方向與想法人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)整個(gè)教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，傳統(tǒng)課堂教育模式帶來的弊病日漸顯現(xiàn)，教育模式的變革迫在眉睫。傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸漸被摒棄，取而代之的是打破了地點(diǎn)，時(shí)間限制的全新的教學(xué)模式。智慧校園成為科技推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的場(chǎng)所，旨在充分利用多種技術(shù)來提高教學(xué)效果。而智慧教室也逐漸成為新的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果真正的提高。在智慧校園的大環(huán)境下，從一個(gè)教室的氛圍、風(fēng)氣或文化等學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，通過智慧教室來構(gòu)建智慧課堂。智慧課堂寄托于智慧教室。學(xué)校應(yīng)著力推動(dòng)課程教學(xué)與信息技術(shù)的融合，教師要積極適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境下中學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的需求，充分使用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源拓展和改造教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于線下與線上課程翻轉(zhuǎn)等綜合式教學(xué)方式，使學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)方向發(fā)展。智慧課堂是教學(xué)的一種高級(jí)形式，是指教師充分利用人工智能等技術(shù)，所開展的能夠有效幫助學(xué)生解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸性難題的教學(xué)活動(dòng)。它的基本特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)捕獲學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)時(shí)分析群體和個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力和知識(shí)系統(tǒng)，并建立動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)畫像；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)安排教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。(一)構(gòu)建智慧課堂的方向從課堂教學(xué)效果來角度看，任意一項(xiàng)技術(shù)引進(jìn)到教學(xué)中來，判斷它在教學(xué)活動(dòng)是否能發(fā)揮技術(shù)的作用和價(jià)值，不能僅僅看技術(shù)是否先進(jìn)，更重要是看課堂教學(xué)本身是否需要。如果課堂教學(xué)本身無實(shí)際需要的話，任何技術(shù)都是毫無用處的。因此，構(gòu)建智慧課堂的方向就是在人工智能等技術(shù)的支撐下，解決常規(guī)教學(xué)中難以解決的教學(xué)瓶頸難題。在教學(xué)活動(dòng)中，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)水平的因素有許多種。對(duì)不同的學(xué)生而言，遇到的瓶頸也因人而異。比較典型的問題有:在教學(xué)活動(dòng)中教師沒能幫助學(xué)生弄清楚知識(shí)產(chǎn)生的來龍去脈，缺少學(xué)習(xí)邏輯；在教學(xué)活動(dòng)中沒能幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)及相應(yīng)的運(yùn)用能力；對(duì)于瓶頸性難題，缺乏幫助學(xué)生研究疑難知識(shí)的有效支持手段，致使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。因而，智慧課堂應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的瓶頸性難題，在人工智能技術(shù)等條件支持下，從教學(xué)有效組織樣態(tài)、課堂教學(xué)路徑，以及教學(xué)活動(dòng)實(shí)施新方法等層面進(jìn)行突破，建立與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)智能支持環(huán)境，進(jìn)而系統(tǒng)、全面、真正地解決課堂教學(xué)中的瓶頸性難題。(二)構(gòu)建智慧課堂的想法要把課堂打造為真正意義上的智慧課堂，首先，需要弄清楚課堂教學(xué)遇到了哪些問題、出現(xiàn)了哪些困難?梳理出存在的問題清單，并對(duì)這些問題做好分層處理。其次，需要完成的目標(biāo)是，針對(duì)第一層次問題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具、教學(xué)資源和支持系統(tǒng)，有目的性地開展數(shù)字化教學(xué)運(yùn)用。針對(duì)第二層次問題，則需要探究出實(shí)際可行的辦法和思路，而這需要突破課堂教學(xué)思路和方法、課堂教學(xué)理念，再按新方法、新思路的實(shí)際需求[7],運(yùn)用人工智能等技術(shù)建立相應(yīng)的有效智慧資源，并在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用。因此，構(gòu)建的智慧課堂成功與否，最根本的依據(jù)是教學(xué)活動(dòng)中人工智能等技術(shù)的作用由提升效率與提供便捷服務(wù)升級(jí)為支持教學(xué)創(chuàng)新，即通過數(shù)字化不僅有效解決教學(xué)第一層次問題，更主要的是全面、系統(tǒng)地有效解決教學(xué)第二層次問題[8]。在運(yùn)用人工智能等技術(shù)構(gòu)建智慧課堂的活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持如下的基本原則:(1)應(yīng)以學(xué)生陽光心態(tài)、品德修養(yǎng)、強(qiáng)健體魄和合作溝通等方面的能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成為目的；(2)應(yīng)著力解決教學(xué)中普遍存在的概念產(chǎn)生背景不清楚，概念之間關(guān)系關(guān)聯(lián)模糊，重難點(diǎn)問題難于難于探究和理解，無法因材施教，難以獲得最佳學(xué)伴，難以全面、及時(shí)、精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度等教學(xué)瓶頸性難題；(3)充分運(yùn)用人工智能等技術(shù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。 三、結(jié)語

在人工智能等技術(shù)支撐下，構(gòu)建智慧課堂是解決學(xué)習(xí)瓶頸問題和教學(xué)的全新途徑。但是構(gòu)建智慧課堂，不僅僅是簡單運(yùn)用技術(shù)，而是教學(xué)的創(chuàng)新與變革，是教學(xué)活動(dòng)的一場(chǎng)大變革。因此，教師應(yīng)始終以教學(xué)問題解決為目標(biāo)，以創(chuàng)新教學(xué)方法與思路為根基，以提供便捷、有效手段為保障，以全面育人為宗旨的基本原則開展構(gòu)建任務(wù)，特別要著重關(guān)注有創(chuàng)造力和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。 [參考文獻(xiàn)]

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