實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第1頁(yè)試驗(yàn)心理學(xué)

一、心理試驗(yàn)及其類型

（一）

什么是心理試驗(yàn)所謂心理試驗(yàn)是指在嚴(yán)密控制條件下，有組織地逐次改變條件，對(duì)相伴隨心理現(xiàn)象改變進(jìn)行觀察，統(tǒng)計(jì)和測(cè)定，從而確定條件與心理現(xiàn)象之間關(guān)系方法。

嚴(yán)密控制，試驗(yàn)條件，心理現(xiàn)象，因果關(guān)系

提問(wèn)：心理學(xué)研究又哪三種水平？描述水平，相關(guān)水平，因果水平；試驗(yàn)與結(jié)構(gòu)方程實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第2頁(yè)xabc阿希從眾試驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第3頁(yè)聲、光、電學(xué)習(xí)材料圖形各種作業(yè)、任務(wù)指示語(yǔ)時(shí)空等原因感知、注意記憶、表象思維情緒動(dòng)機(jī)個(gè)性心理特征口頭匯報(bào)手、眼活動(dòng)臉部表情心率腦電行為效果（A）試驗(yàn)條件（B）心理過(guò)程（C）外部表現(xiàn)（二）心理試驗(yàn)普通模式

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第4頁(yè)（三）

心理試驗(yàn)特點(diǎn)1.試驗(yàn)研究含有主動(dòng)性。相對(duì)觀察法而言，試驗(yàn)研究主動(dòng)性突出。

2.

試驗(yàn)研究含有重復(fù)性和驗(yàn)證性。

如費(fèi)希納定律因無(wú)法推翻其試驗(yàn)而無(wú)法推翻其理論;又如條件反射習(xí)得研究。3.試驗(yàn)研究含有準(zhǔn)確性。

如工作記憶容量測(cè)量比心理健康測(cè)量準(zhǔn)確。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第5頁(yè)Woodworth在其《試驗(yàn)心理學(xué)》中對(duì)試驗(yàn)法優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行敘述：1.試驗(yàn)者能夠在他愿意時(shí)使事件產(chǎn)生，所以他能夠充分地做準(zhǔn)確觀察準(zhǔn)備。2.為了驗(yàn)證，在一樣條件下重復(fù)他觀察，他能夠把所使用條件描述出來(lái)，使別試驗(yàn)者重復(fù)它們，對(duì)于他結(jié)果做獨(dú)立檢驗(yàn)。3.能夠系統(tǒng)地變更條件，觀察結(jié)果中差異，研究與系統(tǒng)變更條件相伴隨心理現(xiàn)象改變?？上到y(tǒng)地探討因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第6頁(yè)（四）心理試驗(yàn)類型

1.原因型試驗(yàn)

是指為了探明所要研究行為產(chǎn)生主要原因而進(jìn)行試驗(yàn)。該類型屬于“什么型”試驗(yàn)。類似說(shuō)法還有“定性試驗(yàn)”或“探索性試驗(yàn)”。做這種試驗(yàn)時(shí)，首先要控制其它原因，突出其中一個(gè)原因，探察此原因消除或改變與所研究心理現(xiàn)象有沒(méi)有關(guān)系。然后，再突出另一個(gè)原因，逐一探察，系統(tǒng)探明所影響原因。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第7頁(yè)如反應(yīng)時(shí)影響原因：感覺(jué)通道（光180ms，聲、觸140ms）、刺激強(qiáng)度、被試準(zhǔn)備時(shí)間、指導(dǎo)語(yǔ)、環(huán)境。如注意缺點(diǎn)多動(dòng)障礙：認(rèn)知加工機(jī)制（行為抑制、執(zhí)行控制），腦神經(jīng)機(jī)制（頂葉損傷、前額葉損傷），父母教養(yǎng)方式，個(gè)性特征等。工作記憶廣度影響原因：年紀(jì)、智力水平、材料類型、難度、疲勞等。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第8頁(yè)2．函數(shù)型試驗(yàn)

是指研究各種原因怎樣影響行為試驗(yàn)，即研究條件和行為之間函數(shù)關(guān)系試驗(yàn)。

該類型屬于“怎樣型”試驗(yàn)，類似說(shuō)法還有“定量試驗(yàn)”和“假說(shuō)驗(yàn)證試驗(yàn)”。

做這種試驗(yàn)時(shí)，要把與此心理現(xiàn)象相關(guān)原因一一加以控制，系統(tǒng)改變其中一個(gè)原因，觀察對(duì)應(yīng)心理現(xiàn)象有何改變，從而確定前項(xiàng)條件改變和后項(xiàng)改變之間函數(shù)關(guān)系。伴隨試驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)技術(shù)發(fā)展，也能夠同時(shí)探討多個(gè)條件與某一心理現(xiàn)象之間關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第9頁(yè)如：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)函數(shù)關(guān)系。問(wèn)題1：怎樣了解原因型試驗(yàn)和函數(shù)型試驗(yàn)差異？原因型—由果溯因；函數(shù)型—由因推果。 前者果為靜態(tài)，后者果為動(dòng)態(tài)。前者屬于初步探討，后者屬于系統(tǒng)考查；前者可視為后者預(yù)備試驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第10頁(yè)問(wèn)題2：年紀(jì)、材料類型、難度、疲勞等原因與工作記憶廣度關(guān)系為何種試驗(yàn)？

既能夠是原因型試驗(yàn)，也能夠是函數(shù)型試驗(yàn)。區(qū)分難度較大。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第11頁(yè)問(wèn)題：

（1）試驗(yàn)法和測(cè)量法區(qū)分是什么？

（2）心理試驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯起點(diǎn)是什么？思索：有一男一女，怎樣判斷二者關(guān)系？心理試驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯：看當(dāng)全部原因動(dòng)起來(lái)時(shí)候，是否有共同移動(dòng)模式！心理試驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯起點(diǎn)：變量實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第12頁(yè)二、心理試驗(yàn)中變量依據(jù)在試驗(yàn)研究過(guò)程中所起作用不一樣，心理試驗(yàn)變量可分為：自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。

（一）自變量及其種類

1.自變量定義自變量（IndependentVariable），又稱獨(dú)立變量或刺激變量，是指由試驗(yàn)者操縱控制而且能產(chǎn)生所要研究心理現(xiàn)象變量。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第13頁(yè)自變量特征：改變性、控制性、誘發(fā)性

幾個(gè)相關(guān)術(shù)語(yǔ)原因心理學(xué)中自變量經(jīng)常是不連續(xù)，所以，自變量也叫做原因;水平\試驗(yàn)處理同一原因不一樣標(biāo)準(zhǔn)（自變量不一樣取值）稱為水平，也叫試驗(yàn)處理;試驗(yàn)條件試驗(yàn)處理或處理結(jié)合組成詳細(xì)試驗(yàn)條件;試驗(yàn)完成一個(gè)試驗(yàn)條件操作，叫做一個(gè)試驗(yàn)(trial)。如開啟效應(yīng)試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第14頁(yè)

2.自變量種類

（1）課題變量（試驗(yàn)作業(yè)、任務(wù)）：各種能夠操縱質(zhì)和量改變刺激。

（2）環(huán)境變量：各種環(huán)境原因充當(dāng)自變量。如學(xué)校、地域、班級(jí)等。

（3）被試變量：又稱機(jī)體變量，是指在外界條件一致情況下，被試間不一樣程度連續(xù)性特征。如年紀(jì)、性別、血型、不一樣文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、健康情況、及其它方面?zhèn)€體差異都可作為自變量。但通常為無(wú)關(guān)變量。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第15頁(yè)（4）暫時(shí)被試變量：

指經(jīng)過(guò)主試言語(yǔ)、態(tài)度以及用一些方法使被試特征、機(jī)能狀態(tài)等方面產(chǎn)生一時(shí)改變，由這種一時(shí)改變作為自變量被試原因，就叫暫時(shí)被試變量。如疲勞、焦慮、恐懼、獎(jiǎng)勵(lì)、處罰、饑餓等。

——思索：以上分類以何標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分？

自變量分類較混亂，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第16頁(yè)3.變量其它分類方法（不但限于自變量）

莫雷分類法（求學(xué)之道：知與悟）

（1）按變量載體分，可分為主體變量和客體變量；

主體變量：存在于研究對(duì)象本身特征、屬性。如性別,智力,職務(wù),個(gè)性等?！谘芯恐兄荒艹洚?dāng)被試間變量。

客體變量：能夠影響研究對(duì)象行為或心理相關(guān)原因、屬性。如各種刺激?！谘芯恐屑纯沙洚?dāng)被試間變量，又可作為被試內(nèi)變量。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第17頁(yè)（2）按變量性質(zhì)分存在變量：預(yù)先已經(jīng)存在，并非研究過(guò)程中引發(fā)變量。如性別、智力、職務(wù)、學(xué)校類型、地域、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等。只能考查相關(guān)關(guān)系。引發(fā)變量：在研究過(guò)程中由研究者施加或引發(fā)變量。物理刺激、社會(huì)刺激。---能夠考查因果關(guān)系。綜合上述兩個(gè)維度能夠得到四種變量：

客體存在變量；主體存在變量；客體引發(fā)變量；主體引發(fā)變量；實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第18頁(yè)變量類型與研究類型之間關(guān)系

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第19頁(yè)

各變量之間關(guān)系1、變量之間無(wú)關(guān)系（統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)不顯著）；2、變量之間存在關(guān)系，但不知道是什么關(guān)系，即相關(guān)關(guān)系；3、變量之間存在關(guān)系，而且是因果關(guān)系。小結(jié)：

凡是存在變量研究都屬于相關(guān)研究；凡是引發(fā)變量研究都屬于因果研究。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第20頁(yè)（二）因變量及其種類

1.因變量定義

因變量（DependentVariable），又稱依變量或反應(yīng)變量，是指由自變量改變而引發(fā)行為上改變或某種特定反應(yīng)，是研究者力圖測(cè)量、統(tǒng)計(jì)行為指標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第21頁(yè)2.因變量必備性質(zhì)（1）有效性：是指所選擇因變量應(yīng)含有一定效度。即因變量能否真正反應(yīng)所研究心理現(xiàn)象。如顱骨大小與智力水平；腦筋急轉(zhuǎn)彎與智力水平。

注意：測(cè)量效度與試驗(yàn)效度差異。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第22頁(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)效度

主要分為內(nèi)部效度和外部效度兩方面。內(nèi)部效度：是指因變量改變確實(shí)是由自變量改變而引發(fā)程度。

凡是因變量改變不能明確確定是由自變量引發(fā)，都說(shuō)明此試驗(yàn)內(nèi)部效度有問(wèn)題。外部效度：是指研究結(jié)果代表性、普遍性或可推廣性。

在被試方面，是指從個(gè)別被試那里測(cè)得結(jié)果，能代表這類被試總體中其它被試測(cè)得結(jié)果程度。還存在試驗(yàn)材料、儀器、方法等方面外部效度問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第23頁(yè)（2）可靠性：是指所選擇因變量應(yīng)含有一定信度。信度：是指在全部條件都不變情況下，重復(fù)測(cè)量結(jié)果相同程度；包含觀察方法可靠性和被觀察行為經(jīng)典性。增加信度對(duì)策：練習(xí)、重復(fù)（一個(gè)條件多個(gè)trial，RT試驗(yàn)通常需重復(fù)40~100次）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第24頁(yè)（3）靈敏度：是指因變量是否能準(zhǔn)確地度量出反應(yīng)變量改變。天花板效應(yīng)（ceilingeffect）;地板效應(yīng)（flooreffect）。（4）數(shù)量化：反應(yīng)變量指標(biāo)應(yīng)該是能數(shù)量化。這是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析前提。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第25頁(yè)3.因變量種類心理試驗(yàn)中因變量可從以下幾個(gè)方面來(lái)選?。?/p>

（1）反應(yīng)速度：可用反應(yīng)時(shí)或單位時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)作業(yè)數(shù)量做指標(biāo)。（2）反應(yīng)正確性：可用完成作業(yè)正確率或錯(cuò)誤率做指標(biāo)。（3）反應(yīng)難度：可用被試所能經(jīng)過(guò)難度等級(jí)做指標(biāo)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第26頁(yè)（4）反應(yīng)次數(shù)或幾率：是指在單位時(shí)間內(nèi)被試能做出某種反應(yīng)次數(shù)，或在不一樣條件下產(chǎn)生某種反應(yīng)人數(shù)。（5）反應(yīng)強(qiáng)度：如情緒試驗(yàn)中出汗量，皮膚電反射電阻改變大??；如情緒刺激與按鍵強(qiáng)度。（6）口語(yǔ)統(tǒng)計(jì)：被試在試驗(yàn)時(shí)對(duì)自己心理活動(dòng)進(jìn)程所作敘述統(tǒng)計(jì)，或在試驗(yàn)后，對(duì)主試提出問(wèn)題所做回答統(tǒng)計(jì)。（7）眼動(dòng)模式（8）腦激活區(qū)位置、強(qiáng)度與范圍。--以上分類來(lái)自《試驗(yàn)心理學(xué)》（楊志良，1998）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第27頁(yè)

4、詳細(xì)測(cè)試指標(biāo)分類

（1）行為指標(biāo)以被試外在行為特征作為測(cè)評(píng)對(duì)象指標(biāo)。行為發(fā)生頻率：在某一特定時(shí)間內(nèi)或條件下，特定行為發(fā)生次數(shù)。如助人行為、口吃與焦慮、按杠桿或啄鍵次數(shù)、Kanheman強(qiáng)度：如動(dòng)物縮腿或伸腿強(qiáng)度；按鍵強(qiáng)度（情緒）；拍手強(qiáng)度（認(rèn)可）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第28頁(yè)連續(xù)時(shí)間：指從行為發(fā)生到行為結(jié)束所消耗時(shí)間；如從事一項(xiàng)任務(wù)時(shí)間（工作興趣）；嬰兒跟蹤刺激（喜歡程度）：老鼠走迷宮時(shí)間（學(xué)習(xí)程度）潛伏期（反應(yīng)時(shí)）：從接收刺激到對(duì)刺激做出反應(yīng)所消耗時(shí)間；認(rèn)知心理學(xué)中推測(cè)心理過(guò)程主要依據(jù)；也可用于社會(huì)心理研究：看到錢包到償還主人時(shí)間（助人動(dòng)機(jī)強(qiáng)度），從接收任務(wù)到開始從事任務(wù)（辦事拖延指標(biāo)）。正確率：主要用于學(xué)習(xí)、記憶、問(wèn)題處理類研究；常與反應(yīng)時(shí)同時(shí)使用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第29頁(yè)（2）生理指標(biāo)

肌電（electromyographic,EMG）：是指與肌肉纖維收縮相關(guān)電位。主要用于情緒研究，如Surakka和Hietanen（1998）發(fā)覺(jué)，真正微笑和裝出來(lái)微笑有不一樣肌電活動(dòng)模式。

皮膚電（Electrodermal,EDA）:

皮膚電與汗腺分泌活動(dòng)有親密關(guān)系,而汗腺分泌活動(dòng)通常能對(duì)情感和認(rèn)知活動(dòng)改變做出反應(yīng)。如Blair等人（1997）發(fā)覺(jué)，精神錯(cuò)亂者對(duì)危險(xiǎn)信號(hào)皮膚電反應(yīng)顯著比正常人低。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第30頁(yè)心血管指標(biāo):包含心率、血壓和血流量等指標(biāo)。應(yīng)激水平，心理負(fù)荷，新異刺激，腦成像。呼吸:包括動(dòng)脈血氧水平、肺內(nèi)二氧化碳水平、呼吸頻率和呼吸深度等指標(biāo)。

腦電:是指伴隨大腦皮層和中腦結(jié)構(gòu)大量神經(jīng)元活動(dòng)電活動(dòng)。

其它：內(nèi)分泌指標(biāo)、生化指標(biāo)、眼動(dòng)模式、功效性神經(jīng)成像、腦磁圖等實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第31頁(yè)（3）自我匯報(bào)

自我匯報(bào)主要指以自陳式量表得分作為評(píng)價(jià)指標(biāo)方法，總體屬于心理學(xué)測(cè)量和問(wèn)卷調(diào)查法范圍?！妓鳎簻y(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷法與試驗(yàn)法區(qū)分與聯(lián)絡(luò)？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第32頁(yè)

口語(yǔ)匯報(bào)法：?jiǎn)栴}處理試驗(yàn)和臨床心理試驗(yàn)傳統(tǒng)指標(biāo)；口語(yǔ)匯報(bào)數(shù)據(jù)處理普通程序：將錄音資料或錄象資料及時(shí)轉(zhuǎn)譯成書面材料。對(duì)書面材料進(jìn)行編碼，普通將整個(gè)心理過(guò)程分作幾階段或中心事件，然后再按編碼系統(tǒng)對(duì)這些事件進(jìn)行編碼和分析。對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行定性和定量分析，可用統(tǒng)計(jì)軟件，問(wèn)題行為圖，決議樹等。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第33頁(yè)試驗(yàn)范式（experimentalparadigm）：在各種心理過(guò)程和各個(gè)心理學(xué)分支研究中較經(jīng)典試驗(yàn)任務(wù)?！睦韺W(xué)研究難點(diǎn)之所在！Stroop任務(wù)：顏色詞書寫顏色與詞義不匹配，要求被試命名書寫顏色?？捎糜诩庸に俣取⒓庸た刂?、負(fù)開啟效應(yīng)、自動(dòng)加工、控制加工等研究。負(fù)開啟效應(yīng)：開啟顯示中分心物成為探測(cè)顯示中目標(biāo)時(shí)，反應(yīng)時(shí)延長(zhǎng)現(xiàn)象。任務(wù)分離范式、過(guò)程分離范式、N-back范式、go-nogo范式、花園路徑范式等。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第34頁(yè)(三)無(wú)關(guān)變量及其種類

1.無(wú)關(guān)變量界定（控制變量）無(wú)關(guān)變量，又叫干擾變量或額外變量，是指除了試驗(yàn)要求自變量外，一切能夠影響試驗(yàn)結(jié)果變量?？刂谱兞渴窍鄬?duì)于詳細(xì)研究目標(biāo)而言。同一個(gè)變量既能夠作自變量，又能夠作因變量，還可能成為控制變量。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第35頁(yè)2.無(wú)關(guān)變量種類

依據(jù)無(wú)關(guān)變量起源，大致可分為以下三種：

（1）環(huán)境變量指不作為自變量環(huán)境方面原因。主要來(lái)自兩方面：環(huán)境物理特點(diǎn)，試驗(yàn)者特點(diǎn)和行為。環(huán)境物理特點(diǎn)詳細(xì)包含：試驗(yàn)場(chǎng)所物理特點(diǎn)（溫度、噪音和燈光等），研究材料、試驗(yàn)儀器以及指導(dǎo)語(yǔ)。幾乎在任何試驗(yàn)中都可能存在。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第36頁(yè)

試驗(yàn)者特點(diǎn)和行為詳細(xì)包含：試驗(yàn)者動(dòng)機(jī)、期望、個(gè)性、社會(huì)交往技能、性別、年紀(jì)、民族等。

試驗(yàn)者效應(yīng)：試驗(yàn)者有意無(wú)意經(jīng)過(guò)各種表情、動(dòng)作、言語(yǔ)將預(yù)期要求暗示給被試所造成使試驗(yàn)結(jié)果有利于試驗(yàn)假設(shè)效應(yīng)。“聰明漢斯”、羅森塔爾效應(yīng)被試經(jīng)典心理：敏感，有強(qiáng)烈地了解主試意圖動(dòng)機(jī)。（產(chǎn)生原因）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第37頁(yè)（2）程序變量

是指因?yàn)樵囼?yàn)程序不妥引發(fā)無(wú)關(guān)變量。試驗(yàn)程序原因詳細(xì)包含：設(shè)計(jì)方法選擇、被試分配、被試反應(yīng)測(cè)量、試驗(yàn)日期安排、試驗(yàn)次序等。

次序效應(yīng)：由試驗(yàn)刺激展現(xiàn)次序不一樣造成不一樣試驗(yàn)結(jié)果效應(yīng)。

次序效應(yīng)有兩種形式：次序效果和遺留效果

ABCBCACAB實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第38頁(yè)

次序效果：因?yàn)樵囼?yàn)次序不一樣而混同自變量效果現(xiàn)象，包含練習(xí)效應(yīng)與疲勞效應(yīng)

例：在“視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激反應(yīng)時(shí)”研究中，若先一起測(cè)完聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)時(shí)，后測(cè)視覺(jué)反應(yīng)時(shí)；則反應(yīng)時(shí)差異原因不清。

——思索：這種差異可能由什么原因引發(fā)？

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第39頁(yè)遺留效果：是指因?yàn)樵囼?yàn)次序不一樣而造成一個(gè)條件對(duì)另一個(gè)條件遺留影響。

例：研究?jī)煞N藥品A、B不一樣效果。若一個(gè)為興奮劑，一個(gè)為鎮(zhèn)靜劑，則一個(gè)條件影響另一個(gè)條件造成遺留效果。在學(xué)習(xí)試驗(yàn)中這種效果較突出。如用兩種記憶策略記憶英語(yǔ)單詞。先用任何一個(gè)策略都會(huì)影響另一個(gè)策略。次序效應(yīng)克服方法：ABBA法和拉丁方法實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第40頁(yè)（3）被試變量及暫時(shí)被試變量

當(dāng)這些變量不作為自變量時(shí)，它們也會(huì)影響被試反應(yīng)，這時(shí)就應(yīng)該作為無(wú)關(guān)變量加以控制。被試變量方面常見(jiàn)試驗(yàn)效應(yīng)：

①霍桑效應(yīng)：主試和被試人際關(guān)系影響試驗(yàn)結(jié)果效應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第41頁(yè)霍桑試驗(yàn)初衷是探討工作條件與工作環(huán)境對(duì)工人生產(chǎn)效率影響。

一次詳細(xì)研究了工人在不一樣照明強(qiáng)度下完成工作量多少。第一次，讓被試組在24、46、76燭光遞增照明條件下工作；對(duì)照組照明強(qiáng)度不變，結(jié)果，兩組產(chǎn)量都有所上升。還有一次試驗(yàn)使被試組照明從10燭光減到3燭光，結(jié)果與對(duì)照組產(chǎn)量還是都上升。只有將照明降到0.06（相當(dāng)于月光亮度）時(shí)，工作效率才降低?！蚝卧?？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第42頁(yè)

試驗(yàn)設(shè)計(jì)在12周中每隔一周改變一項(xiàng)工作條件；如休息時(shí)間次數(shù)和長(zhǎng)度、較短工作日、較短工作周、午間供給食品、湯或咖啡。在12周后，恢復(fù)原來(lái)工作條件--沒(méi)有休息時(shí)間、沒(méi)有午間餐、工作日和工作周也不縮短。結(jié)果：不論生產(chǎn)條件發(fā)生怎樣改變，工人生產(chǎn)率都在穩(wěn)步上升，整整12周內(nèi)沒(méi)有下降傾向。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第43頁(yè)為何會(huì)出現(xiàn)這么結(jié)果呢？

原來(lái)在試驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，相關(guān)工作條件變動(dòng)方案，試驗(yàn)者都與工大家協(xié)商，他們也能夠?qū)S管理自由地表示自己意見(jiàn)和感情。因?yàn)樵囼?yàn)者對(duì)工人尊重及工人之間關(guān)系融洽，使工大家產(chǎn)生了主動(dòng)態(tài)度并促進(jìn)了生產(chǎn)效率。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第44頁(yè)②撫慰劑效應(yīng)：由暗示引發(fā)使被試行為向暗示方向發(fā)展效應(yīng)。

醫(yī)生給特效藥，護(hù)士錯(cuò)給無(wú)害藥片，結(jié)果也病好康復(fù)。北京安定醫(yī)院，有一患者因驚嚇失明，無(wú)器質(zhì)性病變，視覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)正常，后注射生理鹽水，并加大量心理暗示，結(jié)果確實(shí)復(fù)明。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第45頁(yè)③德西效應(yīng)：原來(lái)能夠由內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)行為，會(huì)因?yàn)橥獠繌?qiáng)化介入而受到損害。

例1

某地班主任津貼實(shí)施反而降低工作主動(dòng)性。

例2小孩踢罐子行為阻止實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第46頁(yè)練習(xí)：分析下例中變量1、汽車制造商想知道剎車等多輛可疑最大程度降低后面司機(jī)意識(shí)到前方正在停車時(shí)間。2、訓(xùn)練鴿子綠燈亮?xí)r啄鍵，紅燈糧食停頓。對(duì)做出正確反應(yīng)鴿子給予玉米獎(jiǎng)勵(lì)。3、社會(huì)心理學(xué)家想知道，當(dāng)六個(gè)人擠在一個(gè)電話亭里時(shí)，是男人還是女人感到更不舒適？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第47頁(yè)第二節(jié)心理試驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)過(guò)程

思索：高水平科學(xué)研究最難、最關(guān)鍵一步是什么？

——Goodidea，即提出一個(gè)值得研究，能夠研究問(wèn)題！

提出一個(gè)問(wèn)題比處理一個(gè)問(wèn)題更可貴

——愛(ài)因斯坦

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第48頁(yè)思索：研究水平與研究科學(xué)性關(guān)系？水平——深度、意義、復(fù)雜性，如認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，結(jié)構(gòu)模型，計(jì)算機(jī)模擬;科學(xué)性——客觀性、一致性、可證偽性、可預(yù)見(jiàn)性，如智力與成績(jī)關(guān)系研究

只有兩類人輕易犯錯(cuò)誤，一是水平太低人，二是水平太高人。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第49頁(yè)一、問(wèn)題提出

（一）問(wèn)題起源1.現(xiàn)實(shí)需要心理健康問(wèn)題；社會(huì)現(xiàn)實(shí)各領(lǐng)域中心理學(xué)問(wèn)題：教育、管理、廣告、股票、公檢法、航空等，如飛行員暗適應(yīng)問(wèn)題（儀表亮度、意外光線），視錯(cuò)覺(jué)問(wèn)題（海天一色）等。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第50頁(yè)2.理論起源(研究文件)（1）依據(jù)不一樣理論觀點(diǎn)之間矛盾選擇課題（2）經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有理論觀點(diǎn)提出質(zhì)疑選擇課題（3）為證實(shí)他人或自己某一理論觀點(diǎn)而提出對(duì)應(yīng)課題3.從理論、方法、學(xué)科交叉等方面新進(jìn)展選擇課題。補(bǔ)充：從內(nèi)省、思辨中尋找問(wèn)題！——包含理論內(nèi)省與現(xiàn)實(shí)內(nèi)?。?shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第51頁(yè)（二）選題質(zhì)量要求

1.問(wèn)題明確性所研究問(wèn)題是否可下操作定義

害怕——人與人距離；親子行為——撫摩次數(shù)多少；饑餓——?jiǎng)儕Z進(jìn)食二十四小時(shí)左右個(gè)體存在狀態(tài)

2.問(wèn)題可試驗(yàn)性；

3.問(wèn)題主要性,理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值(高等級(jí)期刊發(fā)表論文主要依據(jù))實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第52頁(yè)（三）課題調(diào)研課題調(diào)研目標(biāo)：把握問(wèn)題來(lái)龍去脈課題調(diào)研路徑：1.深入實(shí)際部門考查；2.查閱期刊文件

中外心理學(xué)常見(jiàn)專業(yè)期刊應(yīng)經(jīng)常瀏覽，尋找研究熱點(diǎn)和課題。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第53頁(yè)中英文心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊參考

我國(guó)：《心理學(xué)報(bào)》（國(guó)家級(jí)）；《心理科學(xué)》，《心理科學(xué)進(jìn)展》，《心剪發(fā)展與教育》，《心理學(xué)探新》，《心理學(xué)》（人大復(fù)印資料）（關(guān)鍵期刊）；《應(yīng)專心理學(xué)》，《心理與行為研究》，各大學(xué)學(xué)報(bào)，其它…

實(shí)際上，對(duì)各雜志重視程度因各大學(xué)要求而異。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第54頁(yè)國(guó)外：試驗(yàn)心理學(xué)：1、JournalofExperimentalPsychology:General;2、JournalofExperimentalPsychology:HumanPerceptionandPerformance3、JournalofExperimentalPsychology:Learning,MemoryandCognition4、PsychologicalReview,PsychologicalBulletin,Perception&Psychophysics

教育心理學(xué)：

JournalofEducationalPsychology

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第55頁(yè)發(fā)展心理學(xué)：

JournalofDevelopmentalPsychology

人格和社會(huì)心理學(xué)：JournalofPersonalityandSocialPsychology

著名全文數(shù)據(jù)庫(kù)：漢字：中國(guó)期刊網(wǎng)

英文：AcademicPress,ElsevierSDOS,EBSCO,ProQuest(UMI),JohnWiley等，PsycARTICLES（美國(guó)心理學(xué)會(huì)全文數(shù)據(jù)庫(kù)）自然科學(xué)性較強(qiáng)，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方面資料較多。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第56頁(yè)二、假設(shè)建立

假設(shè)是依據(jù)已經(jīng)有事實(shí)及原理所作出猜測(cè)，是明確自變量、因變量及其關(guān)系過(guò)程?？茖W(xué)假設(shè)是在一定專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所作出一個(gè)理論思維產(chǎn)物。它表達(dá)為一個(gè)知識(shí)體系。

心理學(xué)研究要重視假設(shè)先行性

高水平研究都先有假設(shè)，后有設(shè)計(jì)。如皮亞杰先有發(fā)生認(rèn)知論，后有守恒試驗(yàn)。

研究假設(shè)還應(yīng)有綱領(lǐng)性，應(yīng)代表一個(gè)理論體系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第57頁(yè)“科學(xué)上只有理論推翻理論，不可能是事實(shí)推翻理論，只有大量新事實(shí)組成新理論時(shí)，才能推翻舊理論”——?jiǎng)e妄想經(jīng)過(guò)一個(gè)試驗(yàn)結(jié)果推翻以往理論。（一）假設(shè)種類1.預(yù)測(cè)性假設(shè)：是指對(duì)客觀事物存在一些情況尤其是差異情況作出推測(cè)判斷。2.相關(guān)性假設(shè)：是指對(duì)客觀事物相互聯(lián)絡(luò)詳細(xì)方向、親密程度作出推測(cè)判斷。3.因果性假設(shè)：是指對(duì)客觀事物之間因果關(guān)系推測(cè)判斷。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第58頁(yè)（二）假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

（1）假設(shè)應(yīng)有科學(xué)性。假設(shè)必須以一定科學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定科學(xué)試驗(yàn)為基礎(chǔ)，以一定科學(xué)事實(shí)為依據(jù)，而且要經(jīng)過(guò)一定科學(xué)論證，決不是毫無(wú)依據(jù)主觀臆測(cè)。（2）假設(shè)應(yīng)有預(yù)測(cè)性。假設(shè)應(yīng)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間關(guān)系作出推測(cè)，是否正確有待于檢驗(yàn)。（3）假設(shè)應(yīng)有可行性。假設(shè)應(yīng)該有較強(qiáng)操作性，其中所包含概念應(yīng)該能夠經(jīng)過(guò)自變量與因變量加以操縱。（4）假設(shè)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單、明了，以陳說(shuō)句毫不含糊地加以說(shuō)明。假設(shè)普通用“假如--那么--”句式或依據(jù)自變量與因變量關(guān)系直接陳說(shuō)可能研究結(jié)果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第59頁(yè)

三、被試選取（一）被試選取標(biāo)準(zhǔn)取樣普通應(yīng)遵照代表性標(biāo)準(zhǔn)和隨機(jī)性標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)心理學(xué)家可希指出,一個(gè)優(yōu)異抽樣設(shè)計(jì)應(yīng)滿足4個(gè)方面標(biāo)準(zhǔn)：(1)目標(biāo)定向性;(2)可測(cè)性;(3)可行性;(4)經(jīng)濟(jì)性。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第60頁(yè)（二）被試選取程序完整取樣過(guò)程普通包含：1.要求研究總體；

2.確定樣本容量(即樣本大小)3.確定抽樣方法并選取樣本；4.統(tǒng)計(jì)推論(從樣本統(tǒng)計(jì)數(shù)字估算出總體相關(guān)參數(shù))。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第61頁(yè)

(三)取樣基礎(chǔ)方法1.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法

按隨機(jī)標(biāo)準(zhǔn)直接從總體N個(gè)單位中,抽取n個(gè)單位作為樣本。其詳細(xì)方式有抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表抽取兩種。

2.系統(tǒng)隨機(jī)取樣法

先將總體各單位按某一標(biāo)志次序排列編上序號(hào),然后用總體單位數(shù)除以樣本單位數(shù)求得取樣間隔,最終依據(jù)取樣間隔作等距取樣。

3.分層隨機(jī)取樣法

先將總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型(即層)，然后依據(jù)類型單位數(shù)與總體單位數(shù)之比率，確定從各類型中抽取樣本單位數(shù)量，最終按隨機(jī)標(biāo)準(zhǔn)從各類型中抽取樣本。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第62頁(yè)

如，若總體中男司機(jī)占80%，女司機(jī)占20%，則在樣本中男司機(jī)也要占80%，女司機(jī)占20%。4.整群隨機(jī)取樣法

先將總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分成許多群,然后按隨機(jī)標(biāo)準(zhǔn)從這些群中抽取若干群作為樣本。該法較常見(jiàn)。

5.方便取樣

在力所能及范圍內(nèi)進(jìn)行科學(xué)化。最主要一點(diǎn)是，被采取被試必須隨機(jī)分配到各個(gè)試驗(yàn)條件中去。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第63頁(yè)（四）樣本大小確實(shí)定樣本大小確實(shí)定詳細(xì)可遵照以下六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1.研究問(wèn)題總體有多大；2.試驗(yàn)對(duì)象可供選擇可能性；如同卵雙生子，同性戀者，領(lǐng)導(dǎo)3.試驗(yàn)者人力、物力條件；研究經(jīng)費(fèi)，如腦成像試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)4.試驗(yàn)類型或背景；5.采取何種統(tǒng)計(jì)方法；6.推論準(zhǔn)確程度要求。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第64頁(yè)在實(shí)際應(yīng)用中，可靈活調(diào)整：

試驗(yàn)性研究可選擇小樣本，而調(diào)查性研究得用大樣本；

相關(guān)性研究需用大樣本，因果性研究可用小樣本；總體同質(zhì)性，同質(zhì)性強(qiáng)，選取樣本可小一些，同質(zhì)性弱，則應(yīng)用較大樣本。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第65頁(yè)四、試驗(yàn)控制（一）自變量控制

1．自變量操作定義制訂

（1）操作定義含義

抽象定義：指對(duì)研究變量或指標(biāo)本質(zhì)概括，以揭示其內(nèi)涵，并將其與其它概念區(qū)分開來(lái)。普通心理學(xué)中概念多為抽象定義，如感覺(jué)、注意、能力、智力等。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第66頁(yè)操作定義：

指用可感知、度量事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)作出詳細(xì)界定、說(shuō)明。作出操作定義過(guò)程就是將變量或指標(biāo)抽象陳說(shuō)轉(zhuǎn)化為詳細(xì)操作陳說(shuō)過(guò)程。思索：智力操作定義怎樣下？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第67頁(yè)智力“最經(jīng)典”之操作定義：智力量表測(cè)出來(lái)東西就是智力。

（2）操作定義特征：操作定義最大特征就是它可觀察性。另外還有以下特征：①在內(nèi)容上，用詳細(xì)事物來(lái)說(shuō)明變量或概念；②在方法上，用可直接感知、度量方法進(jìn)行定義；③在著重點(diǎn)上，著重于界定變量外延和操作過(guò)程。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第68頁(yè)（3）操作定義設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與方法

對(duì)稱性標(biāo)準(zhǔn)：指操作定義必須與其抽象定義相對(duì)稱,不能過(guò)寬或過(guò)窄。

獨(dú)特征標(biāo)準(zhǔn)：指操作定義必須使其含有區(qū)分于其它事物、現(xiàn)象獨(dú)特特征。設(shè)計(jì)操作定義常見(jiàn)方法有:①方法與程序描述法,即經(jīng)過(guò)特定方法或操作程序給變量或指標(biāo)下定義一個(gè)方法。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第69頁(yè)例1：饑餓狀態(tài)對(duì)攻擊性影響“饑餓”可定義為剝奪進(jìn)食二十四小時(shí)后個(gè)體存在狀態(tài)?！肮粜浴彼ご蛲媾即螖?shù)。

例2：不一樣焦慮水平對(duì)問(wèn)題處理影響“焦慮”可經(jīng)過(guò)與個(gè)體切身利益相關(guān)指導(dǎo)語(yǔ)誘發(fā)，也可用焦慮量表測(cè)量。

例3：情緒狀態(tài)對(duì)記憶容量影響可經(jīng)過(guò)看不一樣類型錄象片誘發(fā)不一樣情緒，喜劇、悲劇、恐怖片等。又如工作主動(dòng)性與工作效率，獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性（自發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)間）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第70頁(yè)②動(dòng)態(tài)特征描述法,即經(jīng)過(guò)描述客體或事物所含有動(dòng)態(tài)特征給變量下定義一中方法。“聰明”可定義為處理問(wèn)題正確性、運(yùn)算速度、記憶準(zhǔn)確性等。③靜態(tài)特征描述法,即經(jīng)過(guò)描述客體或事物所含有靜態(tài)特征給變量下定義一個(gè)方法?！奥斆鳌币部啥x為知識(shí)淵博、詞匯豐富等。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第71頁(yè)2.自變量范圍確實(shí)定

依據(jù)一定依據(jù)，把自變量改變限定在試驗(yàn)研究所需范圍內(nèi)。對(duì)于定量變量而言，更顯主要。如刺激間時(shí)間間隔設(shè)置、記憶容量測(cè)試。

如在暗適應(yīng)過(guò)程研究中，視錐細(xì)胞與視桿細(xì)胞適應(yīng)時(shí)間不一樣，針對(duì)二者自變量——時(shí)間，也應(yīng)有所不一樣。前者：5分鐘：0-10；后者：半小時(shí)左右：0-40分鐘。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第72頁(yè)3.檢驗(yàn)點(diǎn)及其間距確實(shí)定標(biāo)準(zhǔn)：（1）最少確定三個(gè)檢驗(yàn)點(diǎn)；（2）檢驗(yàn)點(diǎn)間距最少要大于差異閾限。上例中，視錐細(xì)胞研究，間距可設(shè)1分鐘，則有10個(gè)檢驗(yàn)點(diǎn)；視桿細(xì)胞間距可設(shè)5分鐘，則有8個(gè)檢驗(yàn)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第73頁(yè)

4.自變量展現(xiàn)儀器控制（1）試驗(yàn)儀器應(yīng)準(zhǔn)確、精密、不失真；（2）儀器性能要穩(wěn)定（穩(wěn)壓裝置）；（3）儀器顯示范圍要滿足自變量改變要求；（4）儀器不應(yīng)干擾、妨礙或改變要研究行為，且要求操作方便，反應(yīng)靈敏；（5）最好一個(gè)試驗(yàn)不一樣被試使用同一臺(tái)儀器。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第74頁(yè)(二)因變量控制

1.反應(yīng)控制

反應(yīng)控制目標(biāo)，是讓被試反應(yīng)確實(shí)發(fā)生在試驗(yàn)者感興趣變量緯度上。在人作為被試試驗(yàn)中，對(duì)反應(yīng)控制往往是經(jīng)過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)（instruction）實(shí)現(xiàn)。

指導(dǎo)語(yǔ)是心理學(xué)試驗(yàn)中主試為了交代試驗(yàn)任務(wù)向被試所說(shuō)一系列話。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第75頁(yè)指導(dǎo)語(yǔ)制訂應(yīng)注意以下要求：（1）內(nèi)容確定：在試驗(yàn)實(shí)施之前，研究者依據(jù)試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求，嚴(yán)格確定被試指導(dǎo)語(yǔ)。（2）完全：在指導(dǎo)語(yǔ)中需要把被試應(yīng)該知道事項(xiàng)交代完全。（3）簡(jiǎn)單明確：要確保被試確實(shí)知道指導(dǎo)語(yǔ)。（4）標(biāo)準(zhǔn)化：指導(dǎo)語(yǔ)要標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第76頁(yè)2.選擇恰當(dāng)因變量指標(biāo)因變量控制也需操作定義，這有利于明確一些原本含糊不清行為改變?！翱蕖辈僮鞫x：音量和時(shí)間心理試驗(yàn)中普通常見(jiàn)反應(yīng)指標(biāo)又絕對(duì)閾限、差異閾限、反應(yīng)時(shí)、反應(yīng)連續(xù)時(shí)間、反應(yīng)速度、完成量、錯(cuò)誤率、到達(dá)一定基準(zhǔn)所需要次數(shù)及口頭匯報(bào)等。恰當(dāng)因變量指標(biāo)必須滿足有效性、客觀性和數(shù)量化指標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第77頁(yè)3、防止量程限制在影響指標(biāo)有效性各種原因里，天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)是經(jīng)典情況。這兩種效應(yīng)是指反應(yīng)指標(biāo)量程不夠大，而造成反應(yīng)停留在指標(biāo)量表最頂端或最低端，從而使指標(biāo)有效性遭到損失。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第78頁(yè)4、主試和被試態(tài)度主試對(duì)被試要尊重、有禮貌，熱情接待，不浪費(fèi)被試時(shí)間，注意對(duì)試驗(yàn)結(jié)果保密。在試驗(yàn)一直，主試言行、態(tài)度應(yīng)保持一致。盡可能用同一個(gè)主試。

5、反應(yīng)觀察、統(tǒng)計(jì)和測(cè)定觀察應(yīng)詳細(xì)；統(tǒng)計(jì)應(yīng)使用客觀方法；測(cè)定應(yīng)準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第79頁(yè)(三)無(wú)關(guān)變量控制

1.消除法：即經(jīng)過(guò)采取一定辦法,將影響研究結(jié)果各種無(wú)關(guān)變量消除掉。物理環(huán)境變量；試驗(yàn)者效應(yīng)；暫時(shí)被試變量

雙盲程序：是指使主試、被試都不知道試驗(yàn)假設(shè)和目標(biāo)情況下進(jìn)行試驗(yàn)。如，空氣污染行為效應(yīng)研究存在問(wèn)題：可能使試驗(yàn)失去“真實(shí)性”；反而會(huì)導(dǎo)入新無(wú)關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第80頁(yè)2.恒定法：是指試驗(yàn)者采取一定辦法使一些無(wú)關(guān)變量在整個(gè)試驗(yàn)研究中保持不變。包含環(huán)境變量，程序變量，被試變量恒定。心理試驗(yàn)中常見(jiàn)可恒定無(wú)關(guān)變量：（1）采取同一地點(diǎn)，同一儀器，同一主試，同一時(shí)間段；（2）主試態(tài)度要保持恒定；（3）按同一試驗(yàn)程序或步驟進(jìn)行試驗(yàn)；（4）選擇智力、性別、年紀(jì)、教育程度相同被試。3.平衡法：使無(wú)關(guān)變量所產(chǎn)生作用在全部試驗(yàn)組和控制組效果都保持平衡控制方法。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第81頁(yè)平衡法設(shè)計(jì)模式

試驗(yàn)組1：S1，V1，V2，V3…Vn——R1

試驗(yàn)組2：S2，V1，V2，V3…Vn——R2

控制組：V1，V2，V3…Vn——R3

R1-R3=ΔR1，即自變量S1效果；

R2-R3=ΔR2，即自變量S2效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第82頁(yè)

4.抵消法：主要用于控制次序效應(yīng)和處理水平之間權(quán)重效應(yīng)。

應(yīng)用抵消法有兩種情況：（1）當(dāng)研究中只有兩個(gè)處理時(shí)，采取ABBA法抵消次序效果。

（2）當(dāng)研究中有多個(gè)處理時(shí)，可采取完全抵消平衡法，不完全抵消平衡法和隨機(jī)抵消平衡法。

A.完全抵消平衡法：提出處理?xiàng)l件全部可能次序方法。3個(gè)處理時(shí)，有3！即6個(gè)次序。若有四個(gè)處理，則有4！，即24種可能次序，5個(gè)時(shí)有120種次序。所以，此法并非拉丁方法。

ABCACBBACBCACABCBA實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第83頁(yè)

B.不完全抵消平衡法（拉丁方法）：

每個(gè)條件在每個(gè)位置上出現(xiàn)次數(shù)相同，而且每個(gè)條件在其它全部條件前、后出現(xiàn)次數(shù)也相同。該法也分兩種情況：

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第84頁(yè)①當(dāng)處理數(shù)是偶數(shù)時(shí)：“第一個(gè)次序可用以下次序安排次序：

1，2，n，3，n-1，4，n-2，5，...

隨即次序是在第一個(gè)次序數(shù)目上加“1”，直到形成拉丁方。”只有采取上述排法，才能確保以上兩個(gè)條件。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第85頁(yè)

當(dāng)處理數(shù)是偶數(shù)時(shí)，拉丁方模式舉例：假設(shè)處理數(shù)是6，則拉丁方以下：

ABFCEDBCADFECDBEAFDECFBAEFDACBFAEBDC注意：有被試內(nèi)平衡和被試間平衡兩種不一樣方法！實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第86頁(yè)②當(dāng)處理數(shù)是奇數(shù)時(shí)，則采取以下方法（以n=5為例）：

第一步，先按偶數(shù)法則形成一個(gè)拉丁方：

ABECDBCADECDBEADECABEADBC（能滿足每個(gè)位置上出現(xiàn)次數(shù)相同，不過(guò)每個(gè)條件在其它位置之前有相等次數(shù)要求沒(méi)有滿足）

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第87頁(yè)第二步，然后把上述模式簡(jiǎn)單反過(guò)來(lái)，即形成：DCEBAABECD

EDACBBCADEAEBDCCDBEABACEDDECABCBDAEEADBC

第三步，最終將兩個(gè)模式結(jié)合起來(lái)使用，則第二個(gè)要求也能滿足實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第88頁(yè)

5.隨機(jī)化法：是指依據(jù)數(shù)學(xué)上概率原理，將被試按相等機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)分組，在理論上可使不一樣組被試除試驗(yàn)條件外，其它無(wú)關(guān)變量保持相等，是控制無(wú)關(guān)變量很好方法。包含兩個(gè)方面：（1）試驗(yàn)單元或被試是從一個(gè)更大、研究者感興趣總體中隨機(jī)選擇；（2）試驗(yàn)單元或被試是隨機(jī)分配給各個(gè)處理?xiàng)l件。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第89頁(yè)

6.匹配法：經(jīng)過(guò)匹配控制無(wú)關(guān)變異源，即對(duì)被試在某個(gè)與因變量相關(guān)變量上進(jìn)行匹配，使各被試在額外變量，尤其是機(jī)體額外變量上相等方法。

例：研究課題：某車間工人，原來(lái)使用一個(gè)舊操作法，現(xiàn)改用另一新操作法，該新操作法有兩種不一樣操作次序，問(wèn)哪一個(gè)次序操作效果好？

分析：存在原有操作水平影響問(wèn)題，怎樣克服？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第90頁(yè)匹配法應(yīng)用舉例

——工人在舊操作分?jǐn)?shù)上匹配表工人編號(hào)匹配分?jǐn)?shù)工人編號(hào)匹配分?jǐn)?shù)12899101819341010111222235611121314242478131315162628實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第91頁(yè)7.兼作組法：是指一組被試，既做試驗(yàn)組被試，又作控制組被試，從而控制無(wú)關(guān)變量方法。也就是重復(fù)測(cè)量法，即讓每個(gè)被試接收自變量全部水平或水平結(jié)合處理。語(yǔ)詞判斷詳細(xì)性效應(yīng)研究四種可能性：機(jī)遇；詞類型；一些混同（詞頻等）；個(gè)體差異（反應(yīng)快慢）。優(yōu)點(diǎn)：條件之間個(gè)體差異得到控制（消失）；被試數(shù)少（14/7）

隨機(jī)化法兼作組法實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第92頁(yè)

8.無(wú)關(guān)變量納入法（系統(tǒng)改變法）：

是指把影響試驗(yàn)結(jié)果某種無(wú)關(guān)變量原因看成自變量原因之一，使之系統(tǒng)化安排，經(jīng)過(guò)一定統(tǒng)計(jì)方法，排除其效果，進(jìn)而分析所欲研究自變量與行為反應(yīng)關(guān)系。隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)采取就是這種方法。實(shí)質(zhì)是把單原因設(shè)計(jì)變成多原因設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)方差分析效應(yīng)分解，排除無(wú)關(guān)變量干擾。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第93頁(yè)

如過(guò)分學(xué)習(xí)與記憶關(guān)系研究，智力原因，性別原因；教法與學(xué)習(xí)成績(jī)研究?？砂阎橇@個(gè)無(wú)關(guān)變量也分成高、中、低三個(gè)水平或多個(gè)智力水平組。

x1x2x3x4x5x6x7x8a1：36435752a2：46424533a3：89875676a4：988712131211

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第94頁(yè)上述八種無(wú)關(guān)變量控制方法都是在試驗(yàn)之前能夠考慮使用方法，也就是說(shuō)，在試驗(yàn)設(shè)計(jì)階段能夠采取一些控制無(wú)關(guān)變量方法，可統(tǒng)稱為“試驗(yàn)控制”。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第95頁(yè)

9.統(tǒng)計(jì)控制：是指在試驗(yàn)之后采取統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，把影響試驗(yàn)結(jié)果無(wú)關(guān)變量效果分析出去方法。

常見(jiàn)方法是協(xié)方差分析方法和相關(guān)分析法。如在兩種教學(xué)方法比較研究中，在智力不匹配且不能混合編班情況，智力原因排除，只能采取協(xié)方差分析實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第96頁(yè)協(xié)方差為未標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)系數(shù)，協(xié)方差除以x，y標(biāo)準(zhǔn)差就得到相關(guān)系數(shù)r。協(xié)方差分析是回歸分析與方差分析結(jié)合；結(jié)構(gòu)方程是回歸分析與驗(yàn)證性原因分析結(jié)合。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第97頁(yè)偏相關(guān)分析是指控制了第三原因之后相關(guān)系數(shù)。也是一個(gè)可用于從統(tǒng)計(jì)上控制無(wú)關(guān)變量方法。

+.55閱讀速度 閱讀了解

+.70+.72

智力實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第98頁(yè)偏相關(guān)實(shí)際上反應(yīng)是移出或控制IQ前提下，對(duì)閱讀速度與閱讀了解之間關(guān)系測(cè)量。r=.10表明，IQ確實(shí)是主要第三變量，對(duì)+.55有顯著貢獻(xiàn)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第99頁(yè)五、實(shí)驗(yàn)誤差（一）隨機(jī)誤差是指試驗(yàn)中因?yàn)橐恍╇y于控制偶然原因造成因變量數(shù)據(jù)改變。如統(tǒng)計(jì)回歸現(xiàn)象所造成誤差。

隨機(jī)誤差必定存在，且無(wú)法預(yù)料和控制。

如：要比較A、B兩種方法優(yōu)劣，以正確反應(yīng)次數(shù)為因變量。某被試,A法400次B法375次，怎樣判斷兩法好壞？不一樣被試間存在差異；同一被試每次試驗(yàn)結(jié)果往往不一樣

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第100頁(yè)主要防止方法：增加試驗(yàn)次數(shù)和被試人數(shù)（二）系統(tǒng)誤差

是指試驗(yàn)中因?yàn)槟撤N或幾個(gè)無(wú)關(guān)原因影響造成因變量數(shù)據(jù)系統(tǒng)改變。如，次序效應(yīng)，試驗(yàn)者效應(yīng)，智力對(duì)教學(xué)方法效果影響等。系統(tǒng)誤差是試驗(yàn)控制主要對(duì)象。

控制方法：見(jiàn)“無(wú)關(guān)變量控制”實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第101頁(yè)六、數(shù)據(jù)整合（一）數(shù)據(jù)資料種類計(jì)數(shù)資料計(jì)量資料等級(jí)資料描述性資料（二）不一樣類型數(shù)據(jù)資料處理方法自變量為計(jì)數(shù)資料，因變量為計(jì)量資料自變量和因變量都為計(jì)量資料自變量為計(jì)量資料，因變量為計(jì)數(shù)資料自變量和因變量都為計(jì)數(shù)資料實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第102頁(yè)練習(xí)：變量識(shí)別

確定自變量、因變量，識(shí)別可能無(wú)關(guān)變量

1.汽車制造者想知道剎車燈多亮可最大程度降低后面司機(jī)意識(shí)到前方剎車時(shí)間。2.社會(huì)心理學(xué)家做了一個(gè)試驗(yàn)，想了解當(dāng)六個(gè)人擠在一個(gè)電話亭里時(shí)是男人還女人感到更不舒適。3.訓(xùn)練鴿子綠燈亮?xí)r啄鍵、紅燈亮?xí)r停頓。對(duì)做出正確反應(yīng)鴿子給予玉米獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第103頁(yè)4.A：“我討厭擁擠環(huán)境”。B：“我不知道這種環(huán)境是不是對(duì)咱們有害”。5.妻子：“我真希望我能阻止孩子看暴力電視節(jié)目”。丈夫：“你以為暴力電視影響他嗎？”6.老板助手：“生產(chǎn)線上壓力太大”。老板：“這可能讓他們注意力集中。不過(guò)，你認(rèn)為壓力已經(jīng)大到值得咱們注意程度了嗎？”

大家應(yīng)注意培養(yǎng)自己一個(gè)能力，即善于從非專業(yè)表述中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，然后將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為變量間關(guān)系能力。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第104頁(yè)作業(yè)

看一篇最新試驗(yàn)匯報(bào)（），要求整理出研究目標(biāo)，問(wèn)題提出過(guò)程，試驗(yàn)假設(shè)，自變量與因變量操作定義，試驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，被試取樣方法，可能無(wú)關(guān)變量及控制方法，研究結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第105頁(yè)第三節(jié)心理試驗(yàn)設(shè)計(jì)詳細(xì)方法

一、概述

試驗(yàn)設(shè)計(jì)就是進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)前所作詳細(xì)計(jì)劃。主要是用來(lái)控制試驗(yàn)條件、安排試驗(yàn)程序。目標(biāo)是減小、控制額外變量，盡可能增加試驗(yàn)產(chǎn)生有效一致性結(jié)果可能性。（一）心理試驗(yàn)設(shè)計(jì)宏觀分類

1、真試驗(yàn)設(shè)計(jì)

2、準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)

3、非試驗(yàn)設(shè)計(jì)

4、相關(guān)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第106頁(yè)真試驗(yàn)設(shè)計(jì)：

就是通常所說(shuō)試驗(yàn)設(shè)計(jì),是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)試驗(yàn)設(shè)計(jì)。其特征在于對(duì)影響內(nèi)部效度無(wú)關(guān)變量采取了嚴(yán)格控制，能有效地控制研究中自變量不一樣取值和因變量指標(biāo)，以及被試分配情況，并可應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法幫助分析試驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第107頁(yè)優(yōu)點(diǎn):（1）要求控制條件最嚴(yán)密；（2）操縱自變量最有效；（3）測(cè)定統(tǒng)計(jì)因變量最準(zhǔn)確；（4）要在試驗(yàn)室條件下進(jìn)行；（5）試驗(yàn)信度、效度高。局限：自然性差，人為性強(qiáng)，生態(tài)效度低。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第108頁(yè)

準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)：是指降低了試驗(yàn)控制標(biāo)準(zhǔn)，通常在不易對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)取樣，無(wú)法嚴(yán)格創(chuàng)設(shè)等組條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，工作壓力與工作效率；教學(xué)方法與教學(xué)效果優(yōu)點(diǎn)：在真實(shí)性和生態(tài)效度上高于真試驗(yàn)設(shè)計(jì)。局限：無(wú)關(guān)變量控制不夠嚴(yán)格，普通只能由果溯因，而不能由因推果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第109頁(yè)

非試驗(yàn)設(shè)計(jì)：是一個(gè)對(duì)自然條件下發(fā)生心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)、描述設(shè)計(jì)方法。這種設(shè)計(jì)往往不易采取隨機(jī)化標(biāo)準(zhǔn)分配被試，而且也不易主動(dòng)地控制自變量和其它無(wú)關(guān)變量，它能夠?yàn)樯钊雽?shí)施更嚴(yán)格設(shè)計(jì)積累資料。（相關(guān)該概念了解我國(guó)外有很大不一樣，比較混亂）

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第110頁(yè)意義：為更高層次真試驗(yàn)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)提供必要基礎(chǔ)和資料。優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)性和生態(tài)效度高。局限：易受無(wú)關(guān)變量影響。如：?jiǎn)谓M前后測(cè)設(shè)計(jì)，癌癥藥品療效研究實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第111頁(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)：也叫事后回溯設(shè)計(jì)，是指既不能操縱、控制自變量，也不能隨機(jī)分配被試，只能將被試現(xiàn)存差異分類到一定情境中去設(shè)計(jì)。原因是對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，影響因變量自變量已經(jīng)發(fā)生，只能依據(jù)一定反應(yīng)變量去追溯可能自變量，以探討自變量對(duì)因變量可能影響。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第112頁(yè)如：青少年犯罪原因研究；肺癌與吸煙關(guān)系研究；藥品濫用與社會(huì)心理及認(rèn)知心理關(guān)系研究；性別、城鎮(zhèn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異研究等。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第113頁(yè)相關(guān)研究在數(shù)據(jù)處理上與試驗(yàn)研究相同，但在結(jié)果解釋上不一樣；前者可確定為因果關(guān)系，而后者只能確定相關(guān)關(guān)系。（有西方教科書中將該設(shè)計(jì)歸入準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)；我國(guó)有將其歸入非試驗(yàn)設(shè)計(jì)）

相關(guān)設(shè)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)區(qū)分方法：自變量是否為存在變量！回顧：相關(guān)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)區(qū)分？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第114頁(yè)相關(guān)研究舉例例1手大小──繪畫能力「成熟」咱們把被試變量研究中混同原因稱作第三變量（thirdvariables）如上例中成熟。例2居住地域（機(jī)場(chǎng)）──學(xué)習(xí)成績(jī)「社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況」例3城市里教堂數(shù)目――犯罪率「人口數(shù)量」例4父母智力――兒童智力（用二者之間正相關(guān)證實(shí)遺傳是智力水平差異最初原因）「環(huán)境」實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第115頁(yè)例5看電視時(shí)間――兒童攻擊性行為”「父母喜歡暴力；兒童不善表示」例6智力──自尊（較高自我評(píng)價(jià)）「學(xué)校成功這種經(jīng)歷」第三變量存在使得相關(guān)研究無(wú)法確定兩個(gè)被試變量之間到底是因果關(guān)系還是共變關(guān)系。這就要求咱們不要夸大相關(guān)研究結(jié)論。

(相關(guān)研究不足不但僅表示在作用方向不確定上,還表示在第三變量影響上.)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第116頁(yè)相關(guān)研究?jī)r(jià)值1、現(xiàn)實(shí)需要個(gè)體差異；行為上性別差異、年紀(jì)組之間差異、個(gè)性類型之間差異、健康情況、成癮、癖好……隨機(jī)分配是不可能，但這些研究依然是有價(jià)值。2、倫理考慮人道主義，如Broca區(qū)發(fā)覺(jué)與驗(yàn)證，腦成像價(jià)值；吸毒量和吸食毒品種類對(duì)人行為影響。3、在一些領(lǐng)域中尤其流行或常見(jiàn)評(píng)價(jià)心理測(cè)驗(yàn)（信度、效度）；個(gè)性和心理病理學(xué)（psychopathology）上個(gè)體差異；遺傳和環(huán)境對(duì)一些特質(zhì)相對(duì)貢獻(xiàn)；實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第117頁(yè)

經(jīng)過(guò)相關(guān)研究揭示一定因果關(guān)系方法確定相關(guān)關(guān)系邏輯：

當(dāng)（1）A和B伴隨發(fā)生；（2）在時(shí)間上A先于B；（3）A引發(fā)B符合某種理論；（4）研究者能夠排除對(duì)于A和B共變關(guān)系其它解釋時(shí)，研究者通常認(rèn)為A與B之間有因果關(guān)系。如電視（A）—

攻擊性（B），A和B伴隨發(fā)生，而且A引發(fā)B符合某種理論（觀察學(xué)習(xí)）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第118頁(yè)從相關(guān)數(shù)據(jù)中挖掘因果關(guān)系方法：

1、跨時(shí)間間隔小組相關(guān)（cross-laggedpanelcorrelation）

2、偏相關(guān)

3、線性結(jié)構(gòu)方程，SEM實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第119頁(yè)Eron等（1972），1960年，875名來(lái)自紐約鄉(xiāng)村3年級(jí)小學(xué)生，電視偏愛(ài)—攻擊性r=.21；10年之后，研究其中427名學(xué)生，計(jì)算出以下六個(gè)相關(guān)系數(shù)。假如B（攻擊性）→A（電視），期待AGG3與TVVL13之間顯著相關(guān)，但實(shí)際上r=.01；假如A（電視）→B（攻擊性），咱們期待TVVL3與AGG13之間顯著相關(guān)，實(shí)際上r=.31。所以，推斷A→B?？鐣r(shí)間間隔小組相關(guān)研究實(shí)例實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第120頁(yè)返回實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第121頁(yè)（二）真試驗(yàn)設(shè)計(jì)詳細(xì)分類

1.按統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力分，完全隨機(jī)設(shè)計(jì)、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)和拉丁方試驗(yàn)設(shè)計(jì)以上是三種最基礎(chǔ)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，它們能夠組合成各種復(fù)雜試驗(yàn)設(shè)計(jì)。它們區(qū)分在于控制無(wú)關(guān)變量方法。分別采取隨機(jī)化方法、區(qū)組技術(shù)、雙重區(qū)組技術(shù)控制無(wú)關(guān)變量影響。試驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)精度逐層提升。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第122頁(yè)2.按自變量數(shù)量分，單原因設(shè)計(jì)和多原因設(shè)計(jì)

單原因設(shè)計(jì)：試驗(yàn)中只有一個(gè)自變量，被試接收這個(gè)自變量不一樣水平試驗(yàn)處理設(shè)計(jì)。多原因設(shè)計(jì)：試驗(yàn)中有多個(gè)自變量，被試接收幾個(gè)自變量水平結(jié)合試驗(yàn)處理。能代表試驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)。思索：多自變量試驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第123頁(yè)3.按被試分配程序分，被試間設(shè)計(jì)、被試內(nèi)設(shè)計(jì)和混合設(shè)計(jì)

被試間設(shè)計(jì)：是指試驗(yàn)中每個(gè)被試只接收一個(gè)自變量水平或自變量水平結(jié)合設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)中變量為被試間變量。

被試內(nèi)設(shè)計(jì)：是重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)一個(gè)形式，由一個(gè)被試（而不是一組同質(zhì)被試）接收全部自變量水平或自變量水平結(jié)合設(shè)計(jì)。試驗(yàn)中自變量叫做被試內(nèi)變量。這種設(shè)計(jì)能把被試帶來(lái)無(wú)關(guān)變異減到最小程度。但其使用是有條件。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第124頁(yè)混合設(shè)計(jì)：是指在一個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中現(xiàn)有被試內(nèi)自變量，又有被試間自變量設(shè)計(jì)，是重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)雜形式，是一個(gè)最有實(shí)用價(jià)值試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

4.其它設(shè)計(jì)前后測(cè)設(shè)計(jì)，所羅門設(shè)計(jì)，小N設(shè)計(jì)，正交設(shè)計(jì)，嵌套設(shè)計(jì)小樣本設(shè)計(jì)：是被試內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)變式。ABA設(shè)計(jì)多基線設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第125頁(yè)思考：1、某一測(cè)驗(yàn)發(fā)覺(jué)男生平均智商為108，女生平均智商為106，可否下結(jié)論男生平均智商高于女生？2、某民意測(cè)驗(yàn)發(fā)覺(jué)，支持候選人A人數(shù)占47%，支持B占50%，可否下結(jié)論B支持率高于A？3、在現(xiàn)實(shí)投票選舉或表決中，為何經(jīng)常依據(jù)微小票數(shù)差決定勝敗。如：美國(guó)克里、布什選舉；臺(tái)灣陳、連選舉；北京93申奧；歷史上1票之差。為何不用統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)票數(shù)之間有沒(méi)有顯著差異？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第126頁(yè)（三）試驗(yàn)設(shè)計(jì)思想基礎(chǔ)1.統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)基礎(chǔ)思想

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

確定從樣本統(tǒng)計(jì)值得出差異能否作出普通性結(jié)論——總體參數(shù)之間確實(shí)存在差異。使用條件：當(dāng)研究假說(shuō)不能經(jīng)過(guò)直接觀察或經(jīng)過(guò)觀察總體全部組員而直接被估價(jià)時(shí)，就需要經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)推論間接地對(duì)它進(jìn)行估價(jià)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第127頁(yè)如，6歲兒童男女身高差異問(wèn)題研究。從某地域隨機(jī)抽取男生3人,M1=114cm；女生27名，M2=112.5cm，能否依據(jù)這一次測(cè)量結(jié)果下結(jié)論：6歲男生身高比女生高？又如，中美小學(xué)生心算能力比較研究。

心理學(xué)實(shí)證研究結(jié)果，基礎(chǔ)上都需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第128頁(yè)

2.方差分析基礎(chǔ)思想

方差分析起源：方差分析（analysisofvariance/ANOVA）是由英國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Fisher發(fā)展。F檢驗(yàn)就是以他名字命名。方差分析優(yōu)勢(shì)：能夠同時(shí)檢驗(yàn)兩個(gè)或多個(gè)平均數(shù)之間差異，而且能夠解釋幾個(gè)原因水平之間交互作用。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第129頁(yè)方差分析主要功效:

是分析因變量總變異中不一樣起源變異貢獻(xiàn)量多少，如試驗(yàn)處理引發(fā)變異，被試個(gè)體差異帶來(lái)變異，試驗(yàn)誤差帶來(lái)變異等。

“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)原因”，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變表現(xiàn)就是“變異”；反過(guò)來(lái)，變異反應(yīng)了物體受到了力作用。

任何一個(gè)心理變量每一個(gè)觀察值都凝聚著各種各樣原因影響實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第130頁(yè)

如，有一次區(qū)分反應(yīng)時(shí)測(cè)量值為350ms。那么可能影響原因：簡(jiǎn)單RT，區(qū)分能力，心理期望，注意不集中，疲勞，猜測(cè)，偶然原因……

。一組觀察數(shù)據(jù)中，詳細(xì)數(shù)值各不相同，之所以不一樣，就是變異起源很多。320315333318340327358365350380360375

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第131頁(yè)

方差分析目標(biāo)在于考查系統(tǒng)特定影響原因（自變量）是否對(duì)觀察值有顯著影響。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第132頁(yè)方差分析中幾個(gè)概念變異(variation)：是“影響原因作用效果”量化表現(xiàn)；衡量指標(biāo)：標(biāo)準(zhǔn)差S--

方差S2(variance即標(biāo)準(zhǔn)差平方）--

均方(每個(gè)自由度平均變異)MS=變異/自由度=SS/df；量化表現(xiàn)形式：平方和(SS)

方差與變異有時(shí)是通用，方差是表示變異若干種統(tǒng)計(jì)量之一，變異是一個(gè)更普通概念。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第133頁(yè)變異起源：試驗(yàn)處理-試驗(yàn)處理之外原因/組間變異-組內(nèi)變異/組間均方-組內(nèi)均方

F值：組間均方除以組內(nèi)均方——組間變異（試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，越大越好），組內(nèi)變異（控制對(duì)象，越小越好）

F=MS組間/MS組內(nèi)=處理差異/自變量之外差異實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第134頁(yè)

思考:統(tǒng)計(jì)發(fā)覺(jué)三種教學(xué)方法考評(píng)結(jié)果方差分析結(jié)果為：F（2，27）=1.0，請(qǐng)問(wèn)差異是否顯著？

F檢驗(yàn)思想就好象把組間變異放在一個(gè)噪音（誤差變異）背景上，只有當(dāng)組間變異足夠大，顯著不一樣于誤差變異時(shí)，才說(shuō)明處理效應(yīng)是存在。假如組間變異與組內(nèi)變異相比差不多，則說(shuō)明處理效應(yīng)是不存在。

F（m,n）=1.0,意味著目標(biāo)聲音和背景聲音一樣響實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第135頁(yè)（四）試驗(yàn)設(shè)計(jì)模型

每一個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)都有一個(gè)特定試驗(yàn)設(shè)計(jì)模型，它揭示了試驗(yàn)中一個(gè)觀察值組成，即影響一個(gè)觀察值全部變異源，為不一樣試驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了分解平方和方法

例：?jiǎn)卧蛲耆S機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)模型：

Yij=μ+αj+εi(j)(i=1,2,......,n;j=1,2,......,p)

Yij表示試驗(yàn)中第i個(gè)被試在第j個(gè)處理水平上觀察值。μ表示總體平均數(shù)，αj表示水平j(luò)處理效應(yīng)，εi(j)表示誤差變異。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第136頁(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)模型基礎(chǔ)假設(shè)是：（1）模型Yij=μ+αj+εi(j)反應(yīng)了影響試驗(yàn)中觀察值Yij全部變異源；（2）試驗(yàn)中包含了研究者感興趣處理水平（αj）；（3）誤差變異在每個(gè)處理總體內(nèi)是以均數(shù)為0，方差為σe2正態(tài)分布。每一個(gè)被試誤差變異都獨(dú)立于其它被試誤差變異。

試驗(yàn)設(shè)計(jì)最主要功效就是使處理效應(yīng)最大，使誤差變異最小。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第137頁(yè)（五）方差分析中常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)

1、原因與原因試驗(yàn)設(shè)計(jì)

原因---自變量原因水平：試驗(yàn)中所操縱變量每個(gè)特定值。能夠是數(shù)量（年紀(jì)，聲、光強(qiáng)度），也可能是分類（性別，家庭背景）。原因設(shè)計(jì)指多于一個(gè)原因試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2x22x3(兩原因)2x2x2（三原因）

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第138頁(yè)

2、處理和處理水平結(jié)合——試驗(yàn)中一個(gè)特定、獨(dú)特試驗(yàn)條件

在探討人在快速展現(xiàn)條件下命名2x2兩原因完全隨即試驗(yàn)設(shè)計(jì)中，有展現(xiàn)速度A和漢字頻率B兩個(gè)原因，展現(xiàn)速度有50毫秒（A1）、100毫秒（A2）兩個(gè)水平，漢字有高頻字（B1）和低頻字（B2）兩個(gè)水平，自編港每個(gè)水平相當(dāng)于一個(gè)試驗(yàn)處理。

A1A2B1B2B1B2A1B1A1B2A2B1A2B2處理水平結(jié)合實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第139頁(yè)3、主效應(yīng)（maineffects）：試驗(yàn)中由一個(gè)原因不一樣水平引發(fā)變異在一個(gè)單原因試驗(yàn)中，由自變量不一樣水平數(shù)據(jù)計(jì)算出方差，就是這個(gè)自變量得主效應(yīng)。也可成為處理效應(yīng)。

在一個(gè)多原因試驗(yàn)中，計(jì)算一個(gè)原因主效應(yīng)時(shí)應(yīng)忽略試驗(yàn)中其它原因不一樣水平差異。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第140頁(yè)4、交互作用（interaction）：在多原因試驗(yàn)中，當(dāng)一個(gè)原因水平在另一個(gè)原因不一樣水平上改變趨勢(shì)不一致時(shí)，咱們稱這兩個(gè)原因之間存在交互作用。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第141頁(yè)5、簡(jiǎn)單效應(yīng)（simpleeffects）：一個(gè)原因水平在另一個(gè)原因某個(gè)水平上變異。在2x2輛原因試驗(yàn)中，A原因兩個(gè)水平在B1水平方差叫A在B1水平簡(jiǎn)單效應(yīng)，A原因兩個(gè)水平在B2水平方差叫A在B2水平簡(jiǎn)單效應(yīng)。

6、處理效應(yīng)（treatmenteffect）：由自變量引發(fā)變異。主效應(yīng)、交互作用和簡(jiǎn)單效應(yīng)均屬于處理效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第142頁(yè)

7、誤差變異（errorvariance）：不能由自變量或顯著額外變量解釋那個(gè)別變異。

（1）單元內(nèi)誤差（within-cellerror）：幾個(gè)被試接收一樣試驗(yàn)條件時(shí)，他們之間所出現(xiàn)差異。被試個(gè)體差異造成誤差。作用：用來(lái)預(yù)計(jì)試驗(yàn)誤差。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第143頁(yè)（2）殘差（residualerror）：誤差變異中除了單元內(nèi)誤差以外誤差，也應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)誤差。如，只有一個(gè)被試接收一個(gè)試驗(yàn)處理時(shí)存在誤差。作用：用來(lái)預(yù)計(jì)試驗(yàn)誤差實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第144頁(yè)二、真試驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）單原因試驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.單原因完全隨機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)（1）單原因完全隨機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)特點(diǎn)：適用條件：研究中有一個(gè)自變量，自變量有兩個(gè)或多于兩個(gè)水平?；A(chǔ)方法：把被試隨機(jī)分配給自變量各個(gè)水平，每個(gè)被試只接收一個(gè)水平處理。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第145頁(yè)誤差控制：隨機(jī)化法。假設(shè)被試之間變異在各水平之間是隨機(jī)分布，在統(tǒng)計(jì)上無(wú)差異。試驗(yàn)設(shè)計(jì)模型：Yij=μ+αj+εi(j)(i=1,2,...,n;j=1,2,...,p)Yij表示試驗(yàn)中第i個(gè)被試在第j個(gè)處理水平上觀察值。μ表示總體平均數(shù)，αj表示水平j(luò)處理效應(yīng)，εi(j)表示誤差變異。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第146頁(yè)總變異由兩個(gè)別組成：試驗(yàn)處理引發(fā)變異（αj）；誤差引發(fā)變異（εi(j)）。

SS總變異

df=np-1=31SS組間SS組內(nèi)

df=p-1=3df=p(n-1)=28實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第147頁(yè)（2）數(shù)據(jù)處理方法（SPSS統(tǒng)計(jì)軟件）：包含統(tǒng)計(jì)變量：試驗(yàn)自變量A，試驗(yàn)因變量Y。預(yù)期統(tǒng)計(jì)結(jié)果：自變量A主效應(yīng)是否顯著，即F（(P-1),P(n-1)）P值是否小于0.05。實(shí)施統(tǒng)計(jì)過(guò)程：analyze—comparemeans—One-WayANOVA實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第148頁(yè)（3）應(yīng)用舉例及延伸與該設(shè)計(jì)相關(guān)名稱：隨機(jī)組試驗(yàn)設(shè)計(jì)，獨(dú)立組試驗(yàn)設(shè)計(jì)；下屬設(shè)計(jì)類型：試驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)，試驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)，隨機(jī)多組后測(cè)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第149頁(yè)（3）單原因完全隨機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用舉例

研究題目：文章生字密度對(duì)學(xué)生閱讀了解影響研究假設(shè)：閱讀了解伴隨生字密度增加而下降試驗(yàn)變量：自變量——生字密度，含有4個(gè)水平（5：1、10：1、15：1、20：1）。因變量——閱讀測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧蛲耆S機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第150頁(yè)數(shù)據(jù)：

a1：36435752a2：46424533a3：89875676a4：988712131211

思索：能夠利用單原因完全隨機(jī)設(shè)計(jì)其它例子有哪些？被試：32人，隨機(jī)分為四組，每組接收一個(gè)自變量處理——閱讀一個(gè)生字密度文章。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)第151頁(yè)2.單原因隨機(jī)區(qū)組試驗(yàn)設(shè)計(jì)（1）單原因隨機(jī)區(qū)組試驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)特點(diǎn)：適用條件：研究中有一個(gè)自變量，自變量有兩個(gè)或多于兩個(gè)水平；研究中還有一個(gè)無(wú)關(guān)變量，也有兩個(gè)或多個(gè)水平，