《“三步體驗(yàn)閱讀”方法研究》成果報(bào)告一、課題的整體概述（一）課題的提出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x能讓學(xué)生認(rèn)識和了解豐富多彩的世界，拓展視野，發(fā)展思維和智慧，陶冶情操，豐富精神世界，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化品位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)也提出了明確的要求：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)和目標(biāo)。只有搞好了閱讀教學(xué)，才能使小學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，只有小學(xué)生具備了一定的閱讀能力，才能讓他們更好地進(jìn)行獨(dú)立閱讀，也才有利于他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。但據(jù)我們的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前我們的小學(xué)語文閱讀還存在著諸多問題：1、學(xué)生閱讀習(xí)慣差，讀中無收獲。調(diào)查顯示，我校約有97%的學(xué)生閱讀過程中基本不愿意寫讀書心得，即使寫，也是老師要求的。95%的學(xué)生閱讀的時(shí)候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳過去，沒有查字典的習(xí)慣。82%的學(xué)生讀書不用筆圈畫，只關(guān)注故事情節(jié)和內(nèi)容。這種現(xiàn)狀決定了學(xué)生的閱讀只流于形式或淺嘗輒止，收獲甚微。2、教師閱讀教學(xué)模式化，效率低。我們所了解到的傳統(tǒng)的語文教學(xué)不注重學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生對語感、情感、美感的感悟、積淀、交流以及再創(chuàng)作，教學(xué)程序模式化，一般是分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的：第一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識生字，理解詞義，掃除“攔路虎”，初讀課文，整體感知；第二個(gè)環(huán)節(jié)，分析理解課文內(nèi)容，理清課文層次，概括各部分的大意；第三個(gè)環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)中心思想，學(xué)習(xí)寫作方法，處理練習(xí)題。這樣的閱讀教學(xué)，遮蔽了閱讀的本質(zhì)，，事倍功半，致使小學(xué)生的語文閱讀能力普遍較差。鑒于以上種種，我們覺得研究和探討小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略就非常有必要了，為此，我們便提出了“三步體驗(yàn)閱讀教學(xué)方法研究”實(shí)驗(yàn)課題。（二）課題的界說“體驗(yàn)”是主體借助經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用直覺，通過感悟來理解客體時(shí)所感受到的無窮意味的心靈戰(zhàn)栗。體驗(yàn)閱讀教學(xué)是以情景資料為基礎(chǔ)，以平等交流為主要方式，以情感體驗(yàn)為核心，以精神升華為目的的語文閱讀教學(xué)。是指學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對文本的一種創(chuàng)造性的感悟、理解和意義建構(gòu)。實(shí)驗(yàn)課題名稱為“三步體驗(yàn)閱讀”，三步即讀通、讀懂、讀好，它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“讀”字，重視了一個(gè)過程，即學(xué)習(xí)一篇課文，由指導(dǎo)學(xué)生讀通開始，到指導(dǎo)學(xué)生讀懂，最后讀好。讀通是基礎(chǔ)，讀懂是核心，讀好是升華。體現(xiàn)“以讀為本、以讀為主、以讀帶講”的語文課程教學(xué)新理念和教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、在新課程教學(xué)理念和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，繼續(xù)探討閱讀教學(xué)的新方法，初步構(gòu)建“三步”體驗(yàn)閱讀的教學(xué)方法，提高語文教師的閱讀課堂教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。2、研究“以讀為本、以讀為主、以讀為講”的教學(xué)新理念，引導(dǎo)學(xué)生遵循“感受、領(lǐng)悟、運(yùn)用”的途徑學(xué)習(xí)語言，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)習(xí)閱讀能力。3、通過開展此項(xiàng)課題研究，營造學(xué)校良好的科研氛圍，達(dá)到“以研促教、以教促研”的目的。三、理論依據(jù)1、“妙悟”說——“體驗(yàn)”的重要嚴(yán)羽曾在《滄浪詩話·詩辨》中談詩歌創(chuàng)作，認(rèn)為“妙悟”比學(xué)歷更重要。我以為“妙悟”若用在語文閱讀教學(xué)中便是用心去體驗(yàn)、去感悟，用靈性去創(chuàng)造。2、建構(gòu)主義理論——體驗(yàn)型閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其操作層面為：情境、協(xié)作、會(huì)話（交流）、意義建構(gòu)。3、接受美學(xué)——揭示閱讀教學(xué)的本質(zhì)接受美學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀理論認(rèn)為閱讀是對作者意圖的還原的觀點(diǎn)，把讀者的體驗(yàn)和創(chuàng)造放在了與作者同等的地位，也為我們揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)：讀者通過作品與作者進(jìn)行對話，使自己和文章交融，從而同化文章的意義，使它成為自己的體驗(yàn)。4、“萬物流變”說——知識是動(dòng)態(tài)的，體驗(yàn)也是動(dòng)態(tài)的西方哲學(xué)家赫拉克利特說：萬物流變?！叭瞬荒軆纱翁と胪粭l河流，因?yàn)槟忝媲傲鲃?dòng)的總是新的河流?！敝R也是能動(dòng)的，不斷變化的，需要不斷的體驗(yàn)、建構(gòu)和整合。5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》——嶄新的教育理念《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)……鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。以上5方面，為我們的“三步體驗(yàn)閱讀”教學(xué)提供了豐富的理論依據(jù)注意把加點(diǎn)的詞語讀的重一點(diǎn)。學(xué)生按這種方法讀，不僅讀出了荷葉多、綠、大、圓的特點(diǎn)，而且體會(huì)到荷葉長得特別茂盛、充滿生機(jī)。在《狼和小羊》一文中，狼第二次找到碴時(shí)說：“就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙，我聽說，去年你在背地里說我的壞話?！崩堑谝淮握也陜航Y(jié)果沒有得逞，這里的“我聽說”其實(shí)是狼又在想找什么理由吃掉小羊，所以要語速放，其余句子要讀出狼兇狠的語氣。有感情地朗讀只是“讀好”課文的一個(gè)重要方面。此外，還可運(yùn)用多種方式檢測學(xué)生是否讀好課文，如讓學(xué)生復(fù)述、背誦課文，對故事性強(qiáng)的課文可讓學(xué)生有創(chuàng)意地延續(xù)下去或表演一下，學(xué)完課文后可讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識、體會(huì)等?？傊介喿x法教學(xué)模式在應(yīng)用中，課前導(dǎo)入要新穎，課中手段要多樣，指導(dǎo)朗讀要到位，要面向全體，不能只抓一兩個(gè)好生，要全面提高學(xué)生的讀書水平，要讓學(xué)生養(yǎng)成將教學(xué)新課文提前讀幾遍的好習(xí)慣。三步閱讀教學(xué)法提倡讀，并不等于教師不講解，“讀”是一個(gè)重要方面，教師的講解仍然必不可少，只不過將繁瑣的講解砍去了許多，變講為讀，轉(zhuǎn)換了一種形式，在閱讀教學(xué)中要把握新課標(biāo)的精神，哪些是要求學(xué)生掌握的（重講），哪些只要求學(xué)生了解的（略講），在教學(xué)時(shí)決不可偏離。3、課題研究提高了學(xué)生的閱讀素質(zhì)?！叭介喿x法”的研究，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生自主讀書意識，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和素質(zhì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，體現(xiàn)了“人人都能進(jìn)步，人人都會(huì)發(fā)展”的教育理念，目前，各年級學(xué)生初步養(yǎng)成了讀通、讀懂、讀好課文的學(xué)習(xí)方法，閱讀體驗(yàn)、自主探究、積極質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀課文的綜合水平普遍較對口班級高0.2—0.3個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生的口語交流、聽力寫作、寫字征文演講等語文素質(zhì)測試成績逐年提高，發(fā)展態(tài)勢良好，參加處級目標(biāo)檢測時(shí)實(shí)驗(yàn)班級也都名列前茅。4、課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長。本課題的實(shí)施帶動(dòng)了大批老師參與研究，促進(jìn)了我校教師群體科研意識的增強(qiáng)，提高了學(xué)校整體科研水平。一是教師的教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：我校語文教學(xué)已呈現(xiàn)出了指導(dǎo)學(xué)生去讀通、讀懂、讀好課文的良好局面，課堂上出現(xiàn)了民主和諧、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、書生互動(dòng)、合作探究和活躍氣氛。二是實(shí)驗(yàn)老師的專業(yè)研究能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，先后有6名老師成長為黃石、大冶兩級骨干老師，張紅蘭、魯麗等多名實(shí)驗(yàn)老師在市級以上語文評優(yōu)課中獲一、二等獎(jiǎng)，有近11篇論文在市級以上發(fā)表、獲獎(jiǎng)。2、課題推動(dòng)了學(xué)校的課程改革?！笆晃濉闭n題研究以來，學(xué)校堅(jiān)持走“科研興?！敝罚叨戎匾曊n題研究工作，積極實(shí)施深化研究，課題組成員帶頭學(xué)習(xí)教育理論，帶頭課改實(shí)踐，帶頭撰寫教學(xué)論文。全體語文老師做到在教學(xué)中研究，在研究中反思，大膽實(shí)踐，勇于探索，逐步在全校構(gòu)建形成了“三步閱讀法”的教學(xué)模式，并把模式研究的成果推廣到全校各學(xué)科。在平常的課堂教學(xué)中，初步改變了分析串講式的語文閱讀課，有力地推動(dòng)了學(xué)校課程改革。在多次的市級課題匯報(bào)課及市級評優(yōu)課中，“三步閱讀法”模式的應(yīng)用成效得到了充分體現(xiàn)，在多次的市級教學(xué)視導(dǎo)和課題調(diào)研中，我校的課改工作、“三步閱讀法”課題研究工作得到了領(lǐng)導(dǎo)專家的肯定，主持課題研究工作的副校長劉合平在2007年也被評為了黃石市教育科研先進(jìn)個(gè)人，學(xué)校連續(xù)三年被評為大冶市小學(xué)教研工作先進(jìn)單位。六、課題研究反思幾年來，我校在新課程理念的要求下，進(jìn)行了“三步閱讀法”教學(xué)模式的研究嘗試，確實(shí)提高了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，初步