歷史教學論文：基于學生家國情懷培養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計路徑探究（一）延伸作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)在當前教育領(lǐng)域不斷變革的時代背景下，初中階段的歷史教學開始由以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。在初中階段的歷史教學中，家國情懷的培育直接關(guān)系到學生核心素養(yǎng)的形成，所以教師在教學中融入家國情懷培育的同時，應(yīng)當將其納入課前和課后的作業(yè)當中，以保障其能夠貫穿學習的全過程，實現(xiàn)對學生家國情懷的培養(yǎng)。但結(jié)合當前的實際情況來看，教師在作業(yè)內(nèi)容的選擇上存在一定的局限性，始終都是圍繞課本中的內(nèi)容，盡管當前部分教師已經(jīng)意識到豐富內(nèi)容的必要性，但依然是以教材內(nèi)容為主，雖然這種作業(yè)設(shè)計方式能夠有效鞏固課堂所學知識，但卻無法讓學生對知識點產(chǎn)生更深層次的了解?；诖?，教師應(yīng)當注重作業(yè)內(nèi)容延伸的實踐性、創(chuàng)新性以及文學性，最終達到培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的目標，幫助學生形成良好的家國情懷。教師應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容，選擇同課本中所闡述時代背景相同的文學作品讓學生閱讀，學生在欣賞文學作品時不僅能夠收獲知識、提升審美能力，還能夠深入了解文學作品中涉及的社會背景以及當時背景下人們生活的方方面面，不同的時期都有著具有時代特征的文學作品，所以教師應(yīng)當鼓勵學生深入探究文學作品同時代之間的關(guān)聯(lián)，以便對歷史知識點產(chǎn)生更深入的解讀。具體來看，教師在人教版八年級歷史下冊“經(jīng)濟體制改革”一課教學后便可以為學生推薦符合當時時代背景的小說《平凡的世界》，讓學生利用課余時間開展閱讀，并根據(jù)其中的典型人物完成調(diào)查報告?！镀椒驳氖澜纭穭?chuàng)作背景是我國改革開放前后，書中主人公的年齡到現(xiàn)在基本上是初中生的爺爺、奶奶輩，學生在閱讀的過程中可以結(jié)合書中的內(nèi)容對爺爺、奶奶以及家里其他長輩展開調(diào)查，并將所調(diào)查的各種內(nèi)容整合起來形成相應(yīng)的調(diào)查報告，將其結(jié)果同書中的內(nèi)容展開對比分析。例如，《平凡的世界》中有一個情節(jié)是，我國在最初實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制時，書中的人物田福堂曾號召大家抵制國家推行新政，但主人公之一孫少安則接受了先進的思想教育，形成了強烈的改革精神，不斷抵抗各種阻力，率領(lǐng)當?shù)氐纳a(chǎn)隊實行這一政策，并在后續(xù)實踐中逐漸推廣至全村。書中描寫在1982年孫少安所在的磚窯有了極大程度的發(fā)展，為了能夠進一步促進磚窯發(fā)展，孫少安決定通過貸款引進一批新的機器，但由于當時技術(shù)人員的專業(yè)能力和技術(shù)普遍存在欠缺，所以難以掌握這些機器的應(yīng)用技術(shù)，使得磚窯出現(xiàn)了較大的損失。上文所述的磚窯和貸款等嘗試均有鮮明的20世紀七八十年代的特征，盡管這些故事對學生而言是印在書本上的歷史，但對于親身經(jīng)歷過20世紀七八十年代的人來說卻是實實在在的生活。學生在聽取長輩親身經(jīng)歷的同時完成調(diào)查報告，這樣不僅能夠?qū)@段歷史產(chǎn)生深入的了解，還有助于激發(fā)學生的愛國情懷，深切感受到當時人們熱愛生活、熱愛祖國的情感。（二）聯(lián)合生活實際，強化文化認同中學生年齡尚小，所以其所能夠接觸的事物和地方都比較局限，故鄉(xiāng)是其接觸最廣和感覺最親切的地方，與此同時，其生長的環(huán)境中也始終存在著當?shù)氐母鞣N民俗文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及歷史遺跡等，這些均能夠在潛移默化中對學生起到積極正面的引導，而其在同他人談?wù)摴枢l(xiāng)時也會在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更強的文化認同，并產(chǎn)生對故鄉(xiāng)的自豪感和親切感。在長時間發(fā)展過程中，家鄉(xiāng)文化同家鄉(xiāng)共同組成了地方史，而其作為一種重要的地方資源，是培養(yǎng)學生家國情懷的重要內(nèi)容。早在20世紀，西方國家便開始意識到地方歷史資源的重要性，并開始將其應(yīng)用在實踐教學中，收到了諸多的教學成果。以英國和美國等國家為例，其教育家提出在開展歷史教學時應(yīng)當經(jīng)歷一個由地方史到本國史再到世界史的過程。國外所開展的鄉(xiāng)土史教育最早可以追溯到18世紀，而諸多著名教育家和思想家都曾強調(diào)應(yīng)當向?qū)W生傳授鄉(xiāng)土知識?；诖?，教師在進行歷史作業(yè)設(shè)計時也應(yīng)當從課本中的教學內(nèi)容出發(fā)，針對性地同現(xiàn)實生活相聯(lián)系，進而強化學生對本地區(qū)文化的認同。以人教版七年級歷史第三單元“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”為例，教師在第22課活動課教學過程中應(yīng)當為學生布置一個社會實踐活動作業(yè)，鼓勵學生利用課后時間深入當?shù)氐牟┪镳^以及圖書館廣泛搜集本地區(qū)以及本民族的傳統(tǒng)節(jié)日，深入了解傳統(tǒng)節(jié)日的來源和內(nèi)涵，進而在內(nèi)心深處形成文化認同和文化自信。學生在完成作業(yè)的過程中不僅能夠養(yǎng)成良好的自主學習習慣，還能夠?qū)鹘y(tǒng)歷史文化產(chǎn)生更深層次的理解和認識，進而生成愛鄉(xiāng)愛國的思想感情。這種實踐作業(yè)的形式較以往的單一紙質(zhì)作業(yè)來說可以在極大程度上加深學生對歷史知識的理解，并在親身的體驗中產(chǎn)生全新的解讀，這些均是書本教材難以提供的內(nèi)容。但要注意的是，在此過程中應(yīng)有家庭教育的密切配合，確保學生能夠在家長的陪同下到博物館等地展開參觀，在保障學生安全的同時加深學生對歷史和文化的感悟，而家長也可以結(jié)合自己的經(jīng)驗和小時候的生活故事，為學生生動地講述傳統(tǒng)節(jié)日中人們的生活習慣，此舉能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，對學生愛國意識的培養(yǎng)有著重要意義。除此之外，教師還應(yīng)當布置體驗式的作業(yè)，如在講述“抗擊八國聯(lián)軍”相關(guān)內(nèi)容時便可以采用角色扮演的形式，讓學生在課后組織設(shè)計舞臺劇，分別扮演不同的角色，并分別琢磨各個角色的實際特征，揣摩角色的性格以及肢體動作等。而教師應(yīng)盡量為學生提供充足的物質(zhì)條件，盡可能還原歷史，這種作業(yè)設(shè)計形式比較新穎，能夠進一步調(diào)動學生的主觀能動性，使其更加積極主動地參與到作業(yè)完成的實踐中，還可以在一定程度上提升學生的團隊協(xié)作水平，對學生綜合素質(zhì)的形成有著重要意義。（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，提高作業(yè)成效1.布置思維導圖初中生家國情懷的養(yǎng)成勢必來自對歷史的深入理解和分析，但歷史學科有一定的復雜性，針對某一歷史事件而言，不僅其產(chǎn)生背景、時間以及人物等比較特殊，各個歷史事件之間還存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，所以往往會阻礙學生對歷史知識的深入理解。思維導圖的繪制能夠幫助學生根據(jù)教師講授的歷史事件進行科學的梳理和歸納，進而采用思維導圖的形式構(gòu)建起直觀的歷史框架，高質(zhì)量實現(xiàn)對各個零散歷史片段的串聯(lián)，進而為學生更好地理解歷史并形成歷史邏輯思維提供科學的方法支持，最終達到培養(yǎng)初中生家國情懷的效果。在初中階段的歷史學習中，教師需要在傳授書本基礎(chǔ)知識的同時幫助學生正確掌握學習方法，并且使其能夠進行獨立思考和深度學習，對課堂上所收獲的知識展開更加深度的挖掘，并使用思維導圖的形式將其直觀展現(xiàn)出來并完成作業(yè)，而教師則可以利用思維導圖促使學生在制作和應(yīng)用過程中形成良好的邏輯思維。例如，我國歷史發(fā)展中經(jīng)歷過眾多的朝代，不同的朝代在經(jīng)濟、政治、文化等方面均存在不同，為了更好地區(qū)分各個朝代，教師可以基于這一內(nèi)容為學生布置思維導圖作業(yè)，引導學生根據(jù)教材中的內(nèi)容構(gòu)建起中國歷史發(fā)展的思維導圖，完整地呈現(xiàn)出其在時間線上的變化。這種作業(yè)設(shè)計形式可以在原有基礎(chǔ)上對學生的思維能力進行鍛煉，切實提升其靈活性，這不僅有助于提高學生在歷史知識學習中的自主能力，還能夠幫助其形成良好的歷史觀念，進而更加清晰有效地實現(xiàn)對各種歷史事件的精確掌握。學生通過歷史思維導圖的制作，既能夠?qū)φn堂上所學歷史知識進行鞏固，又可以充分發(fā)散自己的思維，形成歷史時序意識，進而對歷史產(chǎn)生更深層次的解讀，并從中探尋到我國歷史發(fā)展中的坎坷與不易，促使學生形成文化自信以及文化自覺，在家國情懷的指引下投入未來的學習生活和工作中，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻自己的力量。2.編寫歷史短劇相對于小學來說，學生在進入初中階段之后便面臨更高的要求，具體在于學生應(yīng)當能夠通過唯物史觀的應(yīng)用對歷史的發(fā)展狀況和各方面變化進行詳細描述，以便促使學生科學了解和有效應(yīng)用唯物史觀的辨證方法。初中生在歷史學習中應(yīng)當始終采用辯證的眼光針對具體問題進行具體分析，這樣便可以提升學生作業(yè)的完成效果。在當前新課程改革不斷推進的過程中，教師需要盡可能將趣味性融入作業(yè)設(shè)計當中，進而有效激發(fā)學生的興趣，使其更加積極地投入作業(yè)中，提升作業(yè)成效。具體可以使用編寫歷史短劇的形式，培養(yǎng)學生的想象力和對歷史的理解能力，教師應(yīng)當鼓勵學生基于課堂中的教學內(nèi)容，并結(jié)合自己對其中涉及的歷史人物和當時歷史背景的理解完成短劇劇本的撰寫。這種作業(yè)形式既能夠豐富學生的學習內(nèi)容，又能夠調(diào)動學生的學習積極性，在發(fā)揮出作業(yè)檢驗學生學習成果功能的同時真正促使學生從歷史學習中獲得樂趣。以近兩年熱播的劇集《覺醒年代》為例，其劇本創(chuàng)作不僅基本上符合史實，觀眾能從中獲取歷史知識，還能夠激發(fā)觀眾的情感共鳴，這對培養(yǎng)觀眾的家國情懷有重要意義?；诖耍處熆梢栽谡n堂階段利用多媒體為學生播放《覺醒年代》的片段，并在課后作業(yè)設(shè)計階段讓學生編寫一個歷史小短劇，使其能夠在人物設(shè)置、臺詞安排以及橋段設(shè)計的過程中同歷史人物和時代背景之間產(chǎn)生情感共鳴，進而更深入地感受近代史上無數(shù)仁人志士舍生忘死追尋中國光明未來實踐中所包含的情感，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生家國情懷的目的。若想真正提高歷史短劇編寫的質(zhì)量，學生則勢必要充分將史料實證、歷史解釋以及唯物史觀等核心素養(yǎng)結(jié)合起來，這樣便能夠提升歷史劇編寫的合理性以及規(guī)范性。而在實際創(chuàng)作階段，教師可以采用小組完成作業(yè)的形式，讓學生在充分溝通和交流的過程中對歷史劇的表演產(chǎn)生深入理解，而教師則應(yīng)當從旁給予其充分的引導和幫助，使學生能夠明確了解自身在歷史短劇編寫過程中存在的問題，進而反思其對歷史知識、人物性