生活情境在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

Summary：在以往教學(xué)中，高中生物老師比較注重生物理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致很多高中生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)存在一定的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)當(dāng)中使用生活情景開(kāi)展教學(xué)，有效將生活現(xiàn)象以及生活中的元素結(jié)合到生物知識(shí)教學(xué)課堂中，拉近了學(xué)生與與知識(shí)之間的距離。在教學(xué)時(shí)需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知水平，身心發(fā)展以及興趣愛(ài)好，并結(jié)合學(xué)內(nèi)容，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果。所以本文對(duì)生活情境在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了多方面的探討，僅供參考。Keys：生物知識(shí)：學(xué)習(xí)需求：教學(xué)方式引言：生物知識(shí)來(lái)源于生活與自然，因此在開(kāi)展生物知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，采用生活情景是非常有必要的。生活中很多現(xiàn)象與生物問(wèn)題都有著很大的聯(lián)系，很多高中生對(duì)背后的邏輯了解比較少。因此在高中生物教學(xué)當(dāng)中采用生活情景能夠幫助學(xué)生生動(dòng)形象的了解不同生物現(xiàn)象。讓學(xué)生全面了解生活，并提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考能力。一、構(gòu)建生活化情境理解生活知識(shí)生物這門(mén)學(xué)科和大自然有著密切的關(guān)聯(lián)，因此在進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采用生活化情景幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。能夠讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握更加深入，讓學(xué)生理解生活當(dāng)中的生物變化。所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建生活化情景是非常有必要的，在引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐，這樣就可以將理論知識(shí)與生活融為一體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法充分了解生物學(xué)科，讓生物教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提高[1]。以高一生物必修2《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)為例，在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí)就可以結(jié)合活問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，同時(shí)也可以激起學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生們想一想自己和自己的父母是否有相似的地方，可以讓學(xué)生找到父母的照片以及自己的照片進(jìn)行對(duì)比，再讓同學(xué)進(jìn)行相互對(duì)比，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索遺傳知識(shí)的好奇心。能夠從課前導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到自己和父母之間是具有一定相似度的，并讓學(xué)生帶著好奇的心理開(kāi)展接下來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后學(xué)生們了解自己和父母之間之所以會(huì)有相似的地方，是由于學(xué)生遺傳了父母的基因，在遺傳物質(zhì)當(dāng)中DNA是主要遺傳。與此同時(shí)，再聯(lián)系到相關(guān)的影視作品當(dāng)中進(jìn)行親子鑒定也是在做DNA鑒定，讓學(xué)生們對(duì)生活當(dāng)中發(fā)生的現(xiàn)象有所理解，通過(guò)這個(gè)案例讓學(xué)生充分了解在生物遺傳中的重要性。進(jìn)而發(fā)揮出生活化情景生物教學(xué)中的作用。二、應(yīng)用信息技術(shù)還原生活情境問(wèn)題在生活當(dāng)中有很多與生物有關(guān)的知識(shí)以及生活情景，因此在教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多樣化的生活教學(xué)情景，能夠有助于學(xué)生理解生活中的各種現(xiàn)象。很多生活情景問(wèn)題。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較困難，還有一些微生物是肉眼看不到的，因此就可以利用信息技術(shù)還原生活情景問(wèn)題。將問(wèn)題全過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度，也有這樣解決了化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能開(kāi)展的問(wèn)題[2]。以高一生物必修1《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師可以利用信息技術(shù)還原生活當(dāng)中制作饅頭的過(guò)程。在制作饅頭時(shí)會(huì)使用酵母菌進(jìn)行發(fā)酵，這樣面就會(huì)慢慢蓬松變大，采用肉眼是無(wú)法觀察到項(xiàng)目的細(xì)微變化。因此通過(guò)信息技術(shù)以視頻的方式將這個(gè)過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生眼前刺激學(xué)生的眼球，學(xué)生就可以看到酵母在白面中發(fā)酵的整個(gè)過(guò)程。從而了解饅頭，面包中的空氣是如何形成的，通過(guò)信息技術(shù)還能夠快速播放這個(gè)過(guò)程也可以選擇慢速播放，讓學(xué)生全面了解酵母菌和面粉的變化。采用這樣的方式將生活當(dāng)中的真實(shí)問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，老師在給學(xué)生們講解生物有關(guān)知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)更加容易，讓生物教學(xué)工作更加容易，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有明顯的提高。三、通過(guò)情境促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)在生物教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生們構(gòu)建好生活學(xué)習(xí)情境，同時(shí)構(gòu)建互動(dòng)式學(xué)習(xí)課堂，能夠讓學(xué)生在生活情景問(wèn)題下一邊學(xué)習(xí)生物教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行深層次的思考。通過(guò)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生的思維得到鍛煉，提高對(duì)生物知識(shí)的理解。生物這門(mén)學(xué)科所包含的內(nèi)容和知識(shí)非常多，因此可以針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索。比如可以結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)新聞事件來(lái)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思考力，提高對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中使用的蔬菜和食品很多都是轉(zhuǎn)基因食物。這些食物的安全性一直頗受爭(zhēng)議，很多居民都非常關(guān)注轉(zhuǎn)基因食物是否安全[3]。以高三生物必修3《轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性》教學(xué)為例，老師可以先給學(xué)生們講解相關(guān)的理論知識(shí)，讓學(xué)生們了解轉(zhuǎn)基金產(chǎn)品是否安全以及背景。讓學(xué)生們對(duì)轉(zhuǎn)基因視頻有一個(gè)初步的了解，然后再結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行探討。比如讓學(xué)生們思考，被帶到太空的辣椒種子在太空進(jìn)行培養(yǎng)以后生長(zhǎng)出來(lái)的辣椒品種是否可以使用？這種辣椒在太空當(dāng)中受到太陽(yáng)的輻射，會(huì)不會(huì)發(fā)生基因突變呢？以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行探討。從而提高了課堂上的互動(dòng)效果，營(yíng)造起良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了驗(yàn)證學(xué)生們探討出的結(jié)果是否正確，老師可以給學(xué)生們講解真實(shí)的例子，并讓學(xué)生們充分了解轉(zhuǎn)基因食物是否安全。在教學(xué)時(shí)也需要根據(jù)每一個(gè)小組學(xué)生的參與熱情表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)積極的小組老師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)較差的小組就需要給予適當(dāng)?shù)男土P。在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行才藝表演，并引導(dǎo)這些學(xué)生積極參與互動(dòng)。調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生了解更多的生物知識(shí)，并鍛煉學(xué)生的思考能力。與此同時(shí)，老師要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，避免學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中探討與課堂學(xué)習(xí)知識(shí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)了解更多的生物知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，讓學(xué)生的生物認(rèn)知也有所提升。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，利用生活情境開(kāi)展教學(xué)十分重要。和以往教學(xué)相比，采用生活情景有效提高了學(xué)生在課堂上的參與程度，并讓學(xué)生更容易掌握生物相關(guān)知識(shí)。老師結(jié)合高中生物教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探索，有效鍛煉了學(xué)生的智力思維。提高了學(xué)生的生物知識(shí)認(rèn)知水平，對(duì)提高生物知識(shí)學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用。還可以幫助學(xué)生了解生活當(dāng)中有關(guān)生物知識(shí)的現(xiàn)象，所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中要廣泛推廣生活情景教學(xué)方式。生物老師在采用生活情景教學(xué)方式過(guò)程當(dāng)中，還需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高生物教學(xué)效果。Reference：[1]淺析情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[C]//.2022教育教學(xué)