《別餓壞了那匹馬》課標(biāo)分析：根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元導(dǎo)語以及課前提示，我確立本課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)緊扣題目、故事主角、關(guān)鍵情節(jié)來概括文章內(nèi)容；通過描寫人物的的語言、動(dòng)作、神情的方法來表現(xiàn)人物心理的寫話練習(xí)。《別餓壞了那匹馬》教材分析本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書，卻一直沒有阻攔；當(dāng)“我背著馬草四處尋找買主”時(shí)，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動(dòng)。本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如，殘疾青年關(guān)心“我”的讀書：“我”讀《紅巖》時(shí)，他讓“我”“‘坐下慢慢看吧’”；為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會(huì)踢傷你的”威脅“我”。課文還描寫了“我”的心理活動(dòng)：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機(jī)會(huì)后的興奮。學(xué)情分析本班43人。男生26人，女生17人。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，思維活躍，善于表現(xiàn)；也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍差，習(xí)慣也欠缺。教學(xué)設(shè)計(jì)一、直接導(dǎo)入二、檢查預(yù)習(xí)讀四字詞語突出強(qiáng)調(diào)“羞愧不已”、“忐忑不安”這兩個(gè)描寫心理活動(dòng)的詞語和“泰然”、“從容”這兩個(gè)描寫神情的詞語。師問：偷看書時(shí)“我”的心情是怎樣的？給錢看書時(shí)“我”的神情是怎樣的？師過渡：為了讓我一直從容、泰然的看書，就發(fā)生了這個(gè)美麗的故事，誰來用簡潔的話說說這個(gè)美麗的故事？（師在此引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目、抓住故事主角和關(guān)鍵情節(jié)來概括課文內(nèi)容并板書）三、品讀課文12---23自然段，感受青年美好品質(zhì)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：出示讀文要求，學(xué)生自讀。1、“別餓壞了那匹馬”在文中出現(xiàn)了三次，畫下來。想一想每一次用意是什么？2、關(guān)注描寫青年神情、動(dòng)作、語言的詞句，揣摩青年心理并簡要批注。第二個(gè)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生交流，師生配合讀。他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

聞聲走出一個(gè)姑娘，可能是他的妹妹吧。

“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草?！彼⒅媚锩Ｈ坏难劬Γ畹?，“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”

姑娘接過我的馬草，提進(jìn)了里屋。

這天傍晚，我離開書攤時(shí)，他叮囑我：“以后，馬草就賣紿我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”“沒問題！”我巴不得有這樣的好事。以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬?！?組織交流青年分別對(duì)“我”和碧云說“別餓壞了那匹馬”的用意2通過描寫青年神情、動(dòng)作、語言的詞句，揣摩青年心理3揣摩心理之后師生配合讀4指名讀師過渡：在青年美麗的謊言里，我又能心安理得、泰然從容的看書了。直到有一天，碧云不在家，當(dāng)我一邊說著“別餓壞了那匹馬”一邊要走進(jìn)青年家的后院時(shí)，我們?cè)賮砜纯辞嗄甑谋憩F(xiàn)。出示：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”“回來！”他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”組織學(xué)生體會(huì)青年心理之后再讀。四、感悟?qū)懛?，學(xué)以致用。師：同學(xué)們看，我們通過描寫青年神態(tài)、語言、動(dòng)作的語句就能體會(huì)出青年的心理，那我們今后如果想表現(xiàn)一個(gè)人的心理就可以抓住他的神態(tài)、語言、動(dòng)作來描寫。同學(xué)們想不想大顯身手？出示“奇跡的名字叫父親”。師講述情節(jié)，學(xué)生續(xù)寫。奇跡的名字叫父親葉傾城1984年，在一艘橫渡大西洋的船上，有一位父親帶著他的小女兒，去和在美國的妻子會(huì)合。一天早上，父親正在艙里用腰刀削蘋果，船卻突然劇烈地?fù)u晃起來，父親不慎摔倒時(shí)，刀子扎在他胸口。人全身都在顫，嘴唇瞬間烏青。5歲的女兒被父親瞬間變化嚇壞了，尖叫著撲過來想要扶他。父親卻（）。五、朗誦詩歌，升華情感父愛很感人，青年對(duì)我的關(guān)愛也打動(dòng)我們的心。出示詩歌：“別餓壞了那匹馬”

那是一匹虛無的馬

在這美麗的虛無里

青年的愛心無私揮灑“別餓壞了那匹馬”

那是一匹饑餓的馬

在青年無私的愛心里

這匹馬漸漸茁壯長大“別餓壞了那匹馬”

一句善意的愛的謊話“別餓壞了那匹馬”

感動(dòng)了你、我、他六、作業(yè)超市評(píng)測練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行通過描寫人物的的語言、動(dòng)作、神情的方法來表現(xiàn)人物心理的寫話練習(xí)。效果分析學(xué)生在概括文章內(nèi)容時(shí)語言不夠簡練（如：盧太晴），我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從青年、父親、碧云、“我”中找到故事的主角，并從“偷看書”、“挨父親打”、“扯馬草換錢看書”、“賣不出馬草”、“青年謊稱自家有馬”等這些情節(jié)中緊扣題目找到故事的關(guān)鍵情節(jié)，然后告訴學(xué)生像這樣的文章我們要緊扣題目、抓住故事主角和關(guān)鍵情節(jié)來概括主要內(nèi)容。之后再讓學(xué)生概括，學(xué)生的語言就非常簡練了。學(xué)生在練筆時(shí)都能抓住父親的語言、動(dòng)作、神情來表現(xiàn)父親的心理，凸顯偉大的父愛！教后反思今天下午我上了《別餓壞了那匹馬》這一課。這一課人物較多，故事情節(jié)也比較繁瑣。不少學(xué)生在概括文章內(nèi)容時(shí)語言不夠簡練（如：盧太晴），我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從青年、父親、碧云、“我”中找到故事的主角，并從“偷看書”、“挨父親打”、“扯馬草換錢看書”、“賣不出馬草”、“青年謊稱自家有馬”等這些情節(jié)中緊扣題目找到故事的關(guān)鍵情節(jié)，然后告訴學(xué)生像這樣的文章我們要緊扣題目、抓住故事主角和關(guān)鍵情節(jié)來概括主要內(nèi)容。之后再讓學(xué)生概括，學(xué)生的語言就非常簡練了。這一課中我確立的另一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過描寫人物的語言、動(dòng)作、神情的方法來表現(xiàn)人物心理的寫話練習(xí)。在反復(fù)朗讀品味了青年慌稱“自己家有匹馬”時(shí)的動(dòng)作、神情、語言這些語句后，我讓學(xué)生體會(huì)到“通過語言、動(dòng)作、神情來表現(xiàn)人物心理更加耐人尋味”。寫話時(shí)我選取了“奇跡的名字叫父親”這個(gè)感人的故事中的環(huán)節(jié)。奇跡的名字叫父親葉傾城1984年，在一艘橫渡大西洋的船上，有一位父親帶著他的小女兒，去和在美國的妻子會(huì)合。一天早上，父親正在艙里用腰刀削蘋果，船卻突然劇烈地?fù)u晃起來，父親不慎摔倒時(shí)，刀子扎在他胸口。人全身都在顫，嘴唇瞬間烏青。5歲的女兒被父親瞬間變化嚇壞了，尖叫著撲過來想要扶他。父親卻(……)學(xué)生在續(xù)寫時(shí)都能抓住父親的語言、動(dòng)作、神情來表現(xiàn)父親的心理，凸顯偉大的父愛！我根據(jù)課文寫了三節(jié)短詩，讓學(xué)生對(duì)課文有了更加深刻的記憶?！皠e