創(chuàng)造教育的發(fā)展與理念第1頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日主要議題：兒童創(chuàng)造教育的基本理念創(chuàng)造教育的發(fā)展沿革什么是創(chuàng)造教育第2頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日一、什么是創(chuàng)造教育

關于創(chuàng)造教育，一般有四種看法：

1.“創(chuàng)造學教育”觀有人認為，創(chuàng)造教育就是創(chuàng)造學教育，即將創(chuàng)造學作為一門正式課程加以傳授或者以講座、報告等形式傳播普及創(chuàng)造學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。這種觀點的實質(zhì)是把創(chuàng)造教育和創(chuàng)造學等同看待。2.“活動”觀有人認為，創(chuàng)造教育是指組織學生開展各種創(chuàng)造發(fā)明活動，這類活動一般安排在課外以以課余小組形式進行，也可結合勞動、科技、自然等副課開展活動。通過此類創(chuàng)造教育，學生有可能獲得一些創(chuàng)造發(fā)明成果，但與學校的培養(yǎng)目標、教育計劃等關系不大。

第3頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日3.“方法”觀也有一些研究者提出，創(chuàng)造教育是在學校中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的教學原則和教育方法。他們認為，創(chuàng)造教育的主要陣地是課堂，但并沒有特定內(nèi)容，而要靠老師們結合課程內(nèi)容改進教學方法，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，主要是創(chuàng)造性思維能力。4.“綜合教育”觀多數(shù)研究者認為，創(chuàng)造教育是一種廣義的綜合性教育。許立言提出：“現(xiàn)代創(chuàng)造教育是依據(jù)創(chuàng)造學研究，采用創(chuàng)造學揭示的有關創(chuàng)造的理論與方法，運用于教育活動的一種新教育?！毙旆仅暮颓f壽強采用了類似的表述，認為凡是有利于受教育者“樹立創(chuàng)造志向、培養(yǎng)創(chuàng)造精神、激發(fā)創(chuàng)造思維、增長創(chuàng)造才干、開展創(chuàng)造性活動”而進行的教育，都可稱為創(chuàng)造教育。在上述觀點中，“綜合教育”觀贊同者最多。第4頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日我的界定：

創(chuàng)造教育是根據(jù)創(chuàng)造學的原理，有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造心理、激活他們的創(chuàng)造潛能的教育活動。

第5頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日創(chuàng)造教育的分類依據(jù)涉及的范圍分類：1.狹義的創(chuàng)造教育：指創(chuàng)造學范圍內(nèi)的創(chuàng)造教育，包括創(chuàng)造學知識體系的傳授與教學、創(chuàng)造力培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的訓練、創(chuàng)造發(fā)明活動的組織開展。2.廣義的創(chuàng)造教育：指涉及所有教育領域的創(chuàng)造教育，既包括創(chuàng)造學范圍內(nèi)的創(chuàng)造教育，還要將創(chuàng)造學的原理與方法應用到各門學科教學活動中去，應用到包括學校、社會、家庭在內(nèi)的一切教育領域和全部教育活動中去。第6頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日依據(jù)教育對象與層次分類：1.學前創(chuàng)造教育2.中小學創(chuàng)造教育（普通創(chuàng)造教育）3.高等創(chuàng)造教育4.成人（職業(yè)）創(chuàng)造教育第7頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日依據(jù)教育任務分類：1.普及型創(chuàng)造教育：是指以普及創(chuàng)造學知識為主的創(chuàng)造教育，其主要形式包括報告、講座、各種創(chuàng)造發(fā)明活動，或者通過報紙、電臺、電視臺等各種傳播手段進行宣傳。2.基礎性創(chuàng)造教育：指以傳授創(chuàng)造學知識為主的創(chuàng)造教育，這一類只涉及創(chuàng)造學本身，任務是讓受教育者掌握創(chuàng)造學知識體系的基本框架，為其他類型的創(chuàng)造教育和深層次的創(chuàng)造學研究打下基礎。3.應用性創(chuàng)造教育：指應用創(chuàng)造學的原理與方法指導教育教學實踐、從事教育科學研究為主要內(nèi)容的創(chuàng)造教育。這一類包括兩方面：一是應用創(chuàng)造學的原理與方法在各專業(yè)、各課程中開發(fā)學生的創(chuàng)造力；二是應用創(chuàng)造學的原理與方法開展各種測驗、實驗或試驗，開展教育科學研究。第8頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日二、創(chuàng)造教育的發(fā)展沿革兒童創(chuàng)造教育的基本理念創(chuàng)造教育的發(fā)展沿革什么是創(chuàng)造教育第9頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日（一）美國、日本的創(chuàng)造教育發(fā)展現(xiàn)代創(chuàng)造學以美國、日本最典型。以美國為代表的歐美在創(chuàng)造學理論與方法方面重視思維的自由活動，視發(fā)明創(chuàng)造為聯(lián)想、直覺、靈感等的結果，以美國奧斯本的智力和戈登的類比啟發(fā)法(原型啟發(fā)法)為典型。日本在創(chuàng)造學理論和方法傾向于思維的實際操作，寄發(fā)明創(chuàng)造于材料的收集與處理，如發(fā)現(xiàn)法(卡片排列法)，以川喜田的KJ法為代表。第10頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日美國是創(chuàng)造學的發(fā)源地。其標志就是被譽為“創(chuàng)造工程之父”的奧斯本于1941年出版的《思考的方法》一書。因為美國是一個年輕的國家，因此較少保守思想，無論是社會還是公眾，也不管是學術界、教育界還是企業(yè)界，對創(chuàng)造都持一種接納和歡迎的態(tài)度。1953年，奧斯本出版了《創(chuàng)造性想象》一書，該書共發(fā)行了1.2億冊，還被譯成20多種文字，從而進一步引起人們對創(chuàng)造性的關注。20世紀60年代以后，美國組建了十幾個“創(chuàng)造學研究中心”，如吉爾福特領導的南加利福尼亞“能力研究設計中心”、奧斯本和帕內(nèi)斯領導的布法羅紐約州立大學“跨學科創(chuàng)造力研究中心”等。這些研究中心取得了令人矚目的研究成果，研究結果表明，人的創(chuàng)造力可以通過訓練而得以提高，而且這種訓練的效果待訓練結束后還會持續(xù)產(chǎn)生作用。第11頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日美國美國的教育界致力于在各個不同的層次，以各種不同的方式推進創(chuàng)造教育，對人們的創(chuàng)造思維訓練及創(chuàng)造力的開發(fā)始終表現(xiàn)出了極高的熱情。在大學教育中，除了前面提及的1948年美國麻省理工學院率先開設《創(chuàng)造性開發(fā)》課程外，1949年奧斯本又在布法羅大學開辦了“創(chuàng)造性思考”夜校。隨即，哈佛大學、加利福尼亞大學等許多著名大學及軍事院校，也都相繼開設了有關創(chuàng)造學的訓練課程。到目前為止，美國幾乎所有大學都開設了創(chuàng)造性訓練課程。與此同時，美國社會上的創(chuàng)造力訓練也得到很大的發(fā)展。1954年由奧斯本發(fā)起成立了“創(chuàng)造教育基金會”。繼1970年成立“創(chuàng)造性領導中心”之后，又在1978年成立了“創(chuàng)造性學習中心”。于是，各大企業(yè)、大公司均設立了創(chuàng)造力訓練部門，海、空軍也在全國設立了數(shù)百個培訓點，將創(chuàng)造性想象列為軍官的必修課。第12頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日日本日本對于創(chuàng)造學的研究起步較晚，直到1955年創(chuàng)造工程由美國傳入日本后才開始，但其發(fā)展速度卻很快，而且收效很大，到20世紀70年代，其在創(chuàng)造學的研究、教育及應用方面，就已經(jīng)超過了美國。日本國土面積較小，物質(zhì)資源也相對匱乏，這對他們的經(jīng)濟發(fā)展不利。因此，日本政府對開發(fā)人的創(chuàng)造力極為重視，把它視為立國之本，把經(jīng)濟的發(fā)展和國家的振興維系在開發(fā)本國國民的智慧與創(chuàng)造力上。1983年，日本首相福田糾夫親自主持內(nèi)閣會議，并作出專項決議，其核心就是確認“創(chuàng)造力開發(fā)是日本通向21世紀的保證。”日本是一個善于學習的民族，汲取別人的成功經(jīng)驗為己所用是其突出特點。但是日本的這種學習決不僅僅滿足于單純的模仿，模仿只是學習的第一步，緊接著就是消化、吸收，進而改進、創(chuàng)新，直到后來居上，這就是特色鮮明的日本模式。這種模式不僅有效地縮短了發(fā)展的周期，為日本創(chuàng)造了巨額的財富，同時也為世人所公認。同樣，在創(chuàng)造學的研究和發(fā)展上也走過了相同的道路。第13頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日日本在創(chuàng)造學知識的普及與應用方面，當之無愧是世界一流的。他們除了有全國性的“日本發(fā)明學會”和“日本創(chuàng)造學會”之外，其突出的做法就是真正相信蘊藏在每個人頭腦中的創(chuàng)造潛力是能夠開發(fā)出來的，在國內(nèi)掀起了“全民皆創(chuàng)”的開發(fā)全民族創(chuàng)造力的熱潮。成立了許多民間的創(chuàng)造發(fā)明組織，如“日本發(fā)明協(xié)會”、“日本婦女發(fā)明家協(xié)會”、“全國發(fā)明婦女協(xié)會”等。這些組織經(jīng)常在全國各地舉辦各種發(fā)明競賽活動，并開辦各種創(chuàng)造發(fā)明學校，什么“星期日發(fā)明學?！?、“幽默發(fā)明俱樂部”等等，真是名目繁多，不一而足。其中還為幼兒創(chuàng)辦了“日本創(chuàng)才學園”。其實更大的工程在于企業(yè)的內(nèi)部。不少企業(yè)也都成立了相應的創(chuàng)造機構，如日本最大的汽車制造商豐田汽車公司，其總部設立“創(chuàng)造發(fā)明委員會”，其下屬的各部門都設有“創(chuàng)造發(fā)明小組”。這些小組通過開展群眾性的“創(chuàng)造發(fā)明設想運動”，極大地激發(fā)了人們的創(chuàng)造熱情，也為公司帶來巨大的經(jīng)濟效益。第14頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日（二）中國創(chuàng)造教育的發(fā)展中國的創(chuàng)造教育思想古已有之，“五四”前后曾形成創(chuàng)造教育研究的一次“小高潮”。陶行知先生在上世紀30、40年代更是大力倡導和實踐創(chuàng)造教育，但因戰(zhàn)事連綿而未能產(chǎn)生預期的效果。新中國成立后的30余年，又因全面學習蘇聯(lián)教育理論和各種政治運動的沖擊，創(chuàng)造教育趨于沉寂。

[1]畢義星.我國古代的創(chuàng)造教育思想[J].山東教育，2001，（7-8）.[2]王倫信.創(chuàng)造教育理論研究回溯——以民國時期為例[J].南京師大學報(社會科學版)，2007，（7）.第15頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日改革開放三十年創(chuàng)造教育的發(fā)展1.復興階段（1978-1984年）

黨的十一屆三中全會，是它奏響了解放思想和改革開放的序曲，1979年人才學首先被作為一門獨立學科來研究，隨著人才學研究的深入，如何評價和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才問題很快走入人們的視線，成為共同關注的問題。恰好這時創(chuàng)造學也從日本傳入了中國，創(chuàng)造教育隨之走上了歷史舞臺。1983年，具有里程碑意義的全國第一屆創(chuàng)造學學術討論會在廣西召開，會議成立了中國創(chuàng)造學研究會籌委會，對創(chuàng)造學的研究和應用普及進行了部署，提出了探討“具有中國特色的創(chuàng)造學理論體系”的鮮明主張。此后，一些教育理論研究人員和教師也開始了創(chuàng)造教育研究的艱辛跋涉，成為新時期我國創(chuàng)造教育的開路先鋒。盡管人數(shù)不多，且分散于各地，但他們是我國創(chuàng)造教育的“播火者”和第一代學者，其歷史貢獻不可抹殺。第16頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日2.拓展階段（1985-1998年）

1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》正式頒布，明確了教育體制改革的根本目的是“提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”，要培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，應不斷追求新知，具有實事求是、勇于創(chuàng)造的科學精神的新型人才?！边@是建國后首次將“勇于創(chuàng)造”納入黨的教育方針，使得全國中小學學科教學中的創(chuàng)造教育、課外活動中的創(chuàng)造教育、專門創(chuàng)造課的創(chuàng)造教育都空前活躍起來。在這一階段，中國發(fā)明協(xié)會和中國創(chuàng)造學會相繼誕生分別于1985年、1994年成立，極大地推動了我國的創(chuàng)造教育的發(fā)展。中國發(fā)明協(xié)會先后成立了中小學創(chuàng)造教育分會和高校創(chuàng)造教育分會，中國創(chuàng)造學會成立了創(chuàng)造教育專業(yè)委員會，一大批學者和大、中、小學教師聚集到學會的麾下，第二代學者群迅速形成，并成為目前我國創(chuàng)造教育研究的中堅力量。

第17頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日3.攀升階段（1999--）

這是我國創(chuàng)造教育發(fā)展的黃金期。其核心推動力有三：一是1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》鮮明地提出了素質(zhì)教育的核心是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，創(chuàng)造教育在隨后的新課改中全面實施，基礎教育在奮力走出“應試教育”困局中煥發(fā)出新的生機；二是2002年召開的黨的“十六”大提出全面建設小康社會必須弘揚“與時俱進”的精神，明確了堅持教育創(chuàng)新，必須造就“一大批拔尖創(chuàng)新人才”；三是2007年召開的黨的十七大明確提出建設創(chuàng)新型國家，提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關鍵。隨著創(chuàng)新型國家的全面推進，創(chuàng)造教育進入攀升階段，創(chuàng)造教育研究全面展開，加速了創(chuàng)造教育研究的第三代學者群的成長。第18頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日（三）中國創(chuàng)造教育的主要成就

1.創(chuàng)造教育理論不斷拓展，發(fā)表了一批具代表性的論文論著中國創(chuàng)造教育從復興開始，各級各類創(chuàng)造學和創(chuàng)造教育研究逐步拓展，不斷深入，包括不少國家級課題研究。根據(jù)全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室公布的資料，“八五”至“十一五”期間，有關創(chuàng)造教育研究課題總數(shù)為133項，包括國家課題24項，教育部規(guī)劃課題109項。其中影響較大的為中央教科所牽頭、二十多個省參與的“創(chuàng)新教育研究與實驗”，在全國各地做了大量富有成效的工作，取得了很多經(jīng)驗，得到各方面的廣泛關注，課題組編寫的《創(chuàng)造教育——面向21世紀中國教育改革與發(fā)展的抉擇》由教育科學出版社出版。在不斷深入研究的基礎上，不少有代表性的創(chuàng)造教育研究成果得以發(fā)表。根據(jù)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索知，1979-2008年，有關“創(chuàng)造教育”、“創(chuàng)新教育”或“創(chuàng)造力開發(fā)”為主題正式發(fā)表的文章達9715篇。據(jù)國家圖書館檢索統(tǒng)計，改革開放30年來，中國創(chuàng)造學和創(chuàng)造教育著作達1000多冊。第19頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日2.創(chuàng)造教育組織不斷發(fā)展，涌現(xiàn)了一批具示范性的教育基地

中國發(fā)明協(xié)會把“普及創(chuàng)造學知識，促進創(chuàng)造力開發(fā)和研究活動”寫進協(xié)會章程，成立了創(chuàng)造教育分會。中國創(chuàng)造學會下設創(chuàng)造教育專業(yè)委員會，開展從胎兒至老年人之間不同年齡段人群的創(chuàng)造力開發(fā)系統(tǒng)研究，建立了團體會員單位、實驗基地、發(fā)明創(chuàng)造學校（院）、創(chuàng)造工程院（所）、培訓中心（基地）近300個，通過舉辦不同層次的創(chuàng)造教育研討活動，有力促進了創(chuàng)造教育的發(fā)展。在風起云涌的創(chuàng)造教育大潮中，涌現(xiàn)了一大批具有示范性的基地，如國家科技部、中宣部、教育部和中國科協(xié)四部委先后聯(lián)合命名的兩批共200多家“全國青少年科技教育基地”，中國宋慶齡基金會、中國發(fā)明協(xié)會、中國教育學會、全國少工委聯(lián)合命名的百余家“宋慶齡少年兒童科技發(fā)明示范基地”，中國教育學會勞動與技術教育專業(yè)委員會命名的一批“全國青少年創(chuàng)新教育示范學?！?，對創(chuàng)造教育的廣泛開展具有很好的示范與輻射功能。第20頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日3.創(chuàng)造教育形式不斷豐富，形成了一批具操作性的活動類型30年來，中國創(chuàng)造教育的形式不斷發(fā)展，其中操作性較強的有以下八種類型：一是開設創(chuàng)造教育專門課程；二是將創(chuàng)造教育滲透于其它學科課程中；三是開展科技專題節(jié)日活動，如科技節(jié)、創(chuàng)新月、科普周等；四是開展科技夏（冬）令營活動；五是通過興趣小組、學生社團等組織展開團隊研習；六是高校與中小學開展“大手拉小手”科技教育活動；七是通過基地或校外教育機構進行科技創(chuàng)造教育活動；八是以家庭教育和社區(qū)活動為載體開展創(chuàng)造教育活動。各種創(chuàng)新大賽則集中展示了形式多樣的創(chuàng)造教育成果，如高校的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，中小學的青少年科技創(chuàng)新大賽、明天小小科學家評選、頭腦奧林匹克競賽、宋慶齡少年兒童科技發(fā)明評選活動、因特爾國際工程大獎賽、青少年創(chuàng)意大賽，其中青少年科技創(chuàng)新大賽是面向在校中小學生開展的具有示范性和導向性的科技創(chuàng)新競賽，一大批科技創(chuàng)新后備人才在大賽中脫穎而出。第21頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日鄭佳萌亮相諾貝爾獎頒獎典禮

應瑞典青年科學家聯(lián)合會邀請，曾兩度榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎的北京女孩鄭佳萌出席了2008年諾貝爾獎頒獎典禮。中國青少年科技中心主任王延祜認為，鄭佳萌作為中國青少年的代表首次亮相諾貝爾獎頒獎典禮對國內(nèi)的青少年和青少年科技創(chuàng)新活動已經(jīng)產(chǎn)生了“重大的、積極的影響”。

第22頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日4.創(chuàng)造教育課程不斷開發(fā)，產(chǎn)生了一批具典型性的特色學校

目前，全國已有超過200所大學開設了《創(chuàng)造學》、《創(chuàng)造心理學》、《創(chuàng)造教育》等課程，創(chuàng)造教育正得以迅速、全面地推廣和普及。一些省市中小學校依托校本課程開發(fā)平臺，對創(chuàng)造教育課程資源進行了有針對性的開發(fā)，編寫了專門教材。如北京161中學、安貞里三小等學校的“創(chuàng)造學”課；沈陽市128中學、河北省第二小學、文化路小學等50所中小學的“創(chuàng)造教育”課；成都市48中學等近20所中小學的“科技發(fā)明創(chuàng)造”課；江蘇省啟東市大江中學的“學會發(fā)明”課等。有的學校吸收現(xiàn)代創(chuàng)造教育的一些研究成果開展創(chuàng)造教育，運用陶行知先生的創(chuàng)造教育理論及其“教學做合一”的思想，結合現(xiàn)代國內(nèi)外研究的新成果，設計一套切實可行的方案，如上海閘北區(qū)和田路小學、北京宣武區(qū)香廠路小學和陶行知先生家鄉(xiāng)安徽省的一些學校為代表，其效果也較為明顯。有的地區(qū)為突出創(chuàng)造教育特色，還創(chuàng)辦了專門學校，如浙江新昌中學被命名為“浙江省發(fā)明學?！?，成都市11中改辦成科技創(chuàng)造（發(fā)明）學校等，成為了典型的創(chuàng)造教育特色學校。第23頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日5.學科建設取得一定成果

越來越多的高校碩士、博士培養(yǎng)中設立創(chuàng)造學和創(chuàng)造教育研究方向，主要有四類：第一類是從科學技術哲學研究領域中分出創(chuàng)造學研究方向，如北京大學、中國科技大學、東北大學、大連理工大學；第二類是在管理學科技與教育管理研究領域中分出創(chuàng)造學和創(chuàng)造教育研究方向，如中國礦業(yè)大學；第三類是從教育學原理或高等教育學中增列創(chuàng)造教育特色研究方向，如東南大學、西南大學、南通大學、華中師范大學；第四類是從發(fā)展與教育心理學研究領域中分出認知發(fā)展與創(chuàng)造力研究方向，如中國科學院心理研究所。

第24頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日議題之三：兒童創(chuàng)造教育的基本理念創(chuàng)造教育的歷史沿革創(chuàng)造教育是什么第25頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日三、兒童創(chuàng)造教育的基本理念1.兒童創(chuàng)造教育是不壓抑潛能的教育聯(lián)合國教科文組織《學會生存》明確指出，現(xiàn)代教育的目的之一就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，而教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。中國教育亦不例外，也具有二重性，辦得好就能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才；辦得不好，也可能壓抑創(chuàng)造性人才。第26頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日基本假設

幾乎所有的兒童，在受到鼓舞的時候，在沒有規(guī)劃和預先意圖的情況下，都能創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫、一種游戲或比賽。

——馬斯洛第27頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。

——陶行知第28頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日創(chuàng)造教育的三重境界第一境界喚醒：主體自覺第二境界激發(fā)：壓力情境中的主體自覺第三境界培養(yǎng)：教育訓練后的主體發(fā)展第29頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日2.兒童創(chuàng)造教育是整體性的教育

兒童創(chuàng)造教育就是有目的地培養(yǎng)兒童創(chuàng)造心理素質(zhì)、激活兒童的創(chuàng)造潛能的教育活動。創(chuàng)造心理是個體在創(chuàng)造過程中所特有的較為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，主要包括創(chuàng)造意向、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性行為等心理要素。創(chuàng)造意向是前提，創(chuàng)造性思維是核心，創(chuàng)造性行為是表現(xiàn)，創(chuàng)造性人格是動力。它們互相聯(lián)系，互相制約，形成一個完整的心理結構。第30頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日

中國學生會考試，這是全世界公認的，國內(nèi)的教育模式是對會考試的人有利，而不利于動手而不會考試的人。在研究方面，中國學生就顯得吃力，創(chuàng)造能力不夠，普遍存在動手能力差，膽小怕出錯，不善于選擇研究課題，怯于提出質(zhì)疑，崇拜權威等缺陷。

——楊振寧第31頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日協(xié)同教育

愛迪生有一個好媽媽。據(jù)說，愛迪生是因為愛提“2加2為什么等于4”之類的問題，被老師認為“搗蛋”、“糊涂蟲”而被趕出學校的。他媽媽頗有見地，認定愛迪生的失學是教師教育失當，并決定自己擔起教育孩子的重擔。當她發(fā)現(xiàn)孩子的興趣后，又想方設法為他買來《派克科學讀本》等名著，還為他在家里搞實驗提供條件，使學習很差的愛迪生變得異常聰明起來。第32頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日3.兒童創(chuàng)造教育是不放棄第三層次創(chuàng)造的教育

鄭金洲將創(chuàng)造分為三種：第一種是相對本人來講是前所未有、首次出現(xiàn)的事物；第二種是相對所屬群體來說是他人未涉足、提出的；第三種是相對全社會來說是獨創(chuàng)的、具有社會意義的事物或活動。他把第一種稱之為“前創(chuàng)造”，第二種為“準創(chuàng)造”，第三種為“真創(chuàng)造”。并說：“由于教育的性質(zhì)和類型不同，在不同教育階段對創(chuàng)新的要求應有所不同，即基礎教育中所講的創(chuàng)新，應更多地屬于前兩種；高等教育中的創(chuàng)新，應更多地屬于第三種?！?/p>

鄭金洲：《審視創(chuàng)新教育》，《中小學管理》2000（1）第33頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日不應該放棄第三層次創(chuàng)造的四點理由：（1）兒童的創(chuàng)造力存在著個別差異，有“普通的創(chuàng)造，也孕育偉大的創(chuàng)造”（阿瑞提語）。（2）重視第三層次的創(chuàng)造，可以為第一、第二層次的創(chuàng)造提供示范。（3）在第一、第二層次創(chuàng)造一定量的積累基礎上，可能會引起第三層次質(zhì)的飛躍。（4）兒童的創(chuàng)造潛能都是十分巨大的。放棄了第三層次的創(chuàng)造，就喪失了兒童潛能開發(fā)的主動權。

第34頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日4.兒童創(chuàng)造教育是不拘一格的教育

創(chuàng)造教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這些人富有個性和開拓性、不墨守成規(guī)、思維獨創(chuàng)、靈活性強。如果一個兒童總是人云亦云、四平八穩(wěn)，那他只能成長為一個碌碌無為的“庸人”。對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)就必須打破常規(guī)、追求卓越，倘若依然以常人的標準來要求他們，勢必會導致“削足適履”，那么，創(chuàng)造性人才將很難脫穎而出。第35頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日高考數(shù)學得0分的大詩人

1930年，臧克家參加國立青島大學入學考試時，數(shù)學得0分，作文也只寫了三句雜感：“人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海?！卑凑f，他鐵定無法錄取。不過，他碰上了一位不尋常的主考人——文學院院長聞一多。聞先生從這三句雜感中發(fā)現(xiàn)了這位青年身上潛伏的才氣，一錘定音破格錄取了他。果不其然，臧克家沒有辜負聞一多的期望，很快就發(fā)表了一首又一首新詩，并于1933年出版了轟動一時的詩集《烙印》，后來譽滿詩壇。第36頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日假如錢鐘書今天考清華錢鐘書當年考清華時，雖然作文得了滿分，但數(shù)學只得了15分（此事見于楊絳先生的《記錢鐘書與〈圍城〉》）?？墒乔迦A大學在錄取中沒有“只注重總分，不看重考生的單科成績”，而是打破慣例，予以破格錄取。假如錢鐘書今天考清華，那就可能被摒在門外，中國將會因此而少了一位大師。第37頁，共43頁，2023年，2月20日，星期日5.兒童創(chuàng)造教育是主體張揚的教育案例：“老鼠磨磨粉”的故事牛頓在小學時功課成績一般，但他有一種特殊的愛好，就是喜歡手工制作。他經(jīng)常把外祖母給他的零用錢，攢下來買斧子、鑿子、鉗子等木工工具。當時鎮(zhèn)上有一座高大的