新課程改革與教師發(fā)展福州八中現(xiàn)代教育研究室蔡隆4/26/202311、不要把自己單純地視為一個(gè)聽眾，而應(yīng)該是一個(gè)觀摩者、研究者；2、不要把自己僅僅看作是一個(gè)學(xué)科的教師，首先應(yīng)該把自己視為教育者；3、課程改革不是按照某種指令完成一項(xiàng)任務(wù)的過程，而是一個(gè)自上而下和自下而上的探索過程，而探索本身就具有教育的價(jià)值；會前的幾點(diǎn)建議：4/26/20232溝通從心開始重要的是理解，理解了就能更好地行動觀念改變、行動改變、行動改變、命運(yùn)改變。教育就是服務(wù)，工作著是快樂且美麗的。我們始于迷惘，而又終于更高水平的迷惘。4/26/20233一、新課程改革的時(shí)代背景1、我們要做“頭腦國家”還是“軀干國家”呢？案例一：

“有人說，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一些國家將成為頭腦國家，它們創(chuàng)造并出口知識；而另一些國家則會成為軀干國家，只能引進(jìn)并使用知識”。全國人大常委會副委員長成思危對世界正面臨的“知識鴻溝”做了一個(gè)生動的比喻。成思危說：“在美國時(shí)一個(gè)參議院的官員說，所有從中國來的船都是滿的，所有去中國的船都是空的。我告訴他，這是正常的，因?yàn)橹袊隹诘纳唐繁仨氂么瑏磉\(yùn)輸，而美國賣給我們的金融、法律服務(wù)、軟件等，不用船運(yùn)，而由飛機(jī)運(yùn)或者由專業(yè)人士帶到中國來?！?/26/20235

案例二：中科院日前發(fā)布了《中國現(xiàn)代化報(bào)告2005》報(bào)告顯示：由于起點(diǎn)低，年增長量小，中國與世界經(jīng)濟(jì)先進(jìn)水平的絕對差距仍在擴(kuò)大中。從1960年到2000年的40年間，中國與世界先進(jìn)水平間的絕對差距擴(kuò)大了12倍。在1960年，人均GDP相差2787美元、2000年相差33905美元。課題組指出：在進(jìn)行了大量的數(shù)據(jù)分析和科學(xué)比較后，2002年的中國仍屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國家，2002年中國綜合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化指數(shù)排世界108個(gè)國家的第69位。如果把人均GDP和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的綜合年代差理解為中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化水平與其他國家的年代差距，那么2002年中國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化水平只相當(dāng)于美國1892年的水平，與德國等7個(gè)國家的差距在80年左右，與日本等6個(gè)國家在50年左右，與葡萄牙等5個(gè)國家在30年左右。在21世紀(jì)后50年，中國將達(dá)到世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的先進(jìn)水平，有望在2080年躋身世界經(jīng)濟(jì)前10名。4/26/20236案例三：

國產(chǎn)MP3售價(jià)79美元，國外專利費(fèi)45美元，制造成本要32.5美元，企業(yè)僅獲利潤1.5美元。

DVD售價(jià)32美元，國外專利費(fèi)18美元，成本13美元，企業(yè)僅獲利潤1美元。

4/26/20237我們的學(xué)生究竟存在哪些問題1、被動與依賴，缺乏主動性，過于服從權(quán)威2、經(jīng)驗(yàn)世界的貧乏與蒼白，缺乏對知識的個(gè)性化理解；3、興趣狹窄且不穩(wěn)定和深刻;4、缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.4/26/20239二、新課改中存在的問題與對策課改經(jīng)歷三個(gè)階段：

激情沖動——茫然困惑——理性反思（一）教師對新課程理念的認(rèn)識問題

1.把傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育對立起來，將新課

程教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式對立起來。

2.將評價(jià)與應(yīng)試教育等同起來，將閉卷考試

與課改對立起來，結(jié)果素質(zhì)教育庸俗化、

形式化。（借鑒我校98年以來教改經(jīng)驗(yàn)）4/26/2023103.將高分與低能等同起來，知識與能力對立起來。4.將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對立起來。5.將繼承與創(chuàng)新對立起來。繼承是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是

生命。在繼承中創(chuàng)新和揚(yáng)棄中的突破。不能今

天否定昨天，明天否定今天，使教育永遠(yuǎn)是零

起點(diǎn)。洋思中學(xué)：先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練。4/26/202311從“聽中學(xué)，看中學(xué)”到“做中學(xué)、想中學(xué)、聊中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)”①知識教育與實(shí)踐教育并舉。生活的目的不是追求知識，重要的是知識獲得的過程。②引導(dǎo)教育和自我教育并重。③說理教育與體驗(yàn)教育結(jié)合4/26/202313源于生活忠于生活高于生活回歸生活關(guān)于生活化的思考教育即生活、即生長、即發(fā)展——中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。4/26/202314案例：時(shí)事關(guān)注（1）事件和人物的選?。?004“感動中國”人物評選中的兩位山東候選人“慈母身上腎，孝子一片心”——山東棗莊田世國“義務(wù)支教，青春無悔”——山東聊城徐本禹（2）教學(xué)的形式、安排、方法：通過小組討論，合作調(diào)查，組織演講會、故事會，正反事例對比等形式展開教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生自身的生活實(shí)際，活動的設(shè)計(jì)中貫穿心理、道德、法律、國情等內(nèi)容，這些內(nèi)容支持學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和能力的提高。4/26/202315啟示：在經(jīng)濟(jì)有待發(fā)展，教育投入不足，優(yōu)質(zhì)教育資源偏少，考試制度不可能做太大改變的情況下：A.課改主要的不是否定什么，要改變什么，而更重要的是要增加什么。B.課改要立足我國的國情，受各方面條件的制約，因此，只能是漸進(jìn)性、積累性過程。不能邁大步，更不能一刀切。C.課改是“國際理念，本土行為”，更需要教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮各自教育智慧，積極主動地去探索、積累、提升。4/26/202317（二）教師在新課程教學(xué)中可能存在的問題

（1）三維教學(xué)目標(biāo)≠淡化“雙基”教學(xué)。有人把扎實(shí)的“雙基”訓(xùn)練作為課改的第一要革命的對象，提出要弱化、淡化雙基教學(xué)。1.三維教學(xué)目標(biāo)的虛化對策參考：講究整體效益，重情、重導(dǎo)、重實(shí)踐。4/26/202318過程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識4/26/202319（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

余文森：一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，也是低效甚至是無效的。4/26/202321啟示：

A.“雙基”是我國基礎(chǔ)教育的一大特色，也是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢。扎實(shí)的知識功底，廣博的知識視野，合理的知識結(jié)構(gòu)，良好的知識素養(yǎng)，都是教育所要追求的目標(biāo)。

“雙基”也是與時(shí)俱進(jìn)的。上海：基礎(chǔ)學(xué)力——發(fā)展學(xué)力——創(chuàng)造學(xué)力。B.知識是學(xué)生實(shí)現(xiàn)一切發(fā)展的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)什么知識和以什么方式掌握知識對學(xué)生真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r有重大影響。4/26/202322培根對知識的三個(gè)比喻：a.象螞蟻一樣，只知搬運(yùn)材料b.象蜘蛛一樣，只知從自己肚子里吐絲布網(wǎng)c.象蜜蜂一樣地采集百花的花粉進(jìn)行消化加工，并釀制成蜜漿。復(fù)制知識內(nèi)化知識生成新知識4/26/202323（2）滿堂問答≠師生互動教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往：

①認(rèn)知上的交往，②情感上的交流；

2.把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成問答式教學(xué)

（1）滿堂問答≠啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)：積極思考——核心、主動參與——形式4/26/202325[課后專家點(diǎn)評]：表面互動、活躍、內(nèi)里卻丟失了基本的學(xué)科知識和教學(xué)任務(wù)，感受到課堂里互動氛圍，卻沒有看到教師巧妙的引導(dǎo)，看到學(xué)生熱烈的質(zhì)疑，沒有聽到教師打動心靈的講授。啟示：A.在激活學(xué)生思維方面做文章。B.讓學(xué)生自己提出問題C.以問題為載體問題設(shè)置激發(fā)興趣啟發(fā)解疑師生互動思維碰撞評價(jià)反思4/26/2023264.學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的不得缺失（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解（體驗(yàn)），卻忽視對文本的基本尊重。由于學(xué)生自身認(rèn)識的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)各種主觀性偏差。4/26/202329（2）自主≠自流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性（自主建構(gòu)），卻忽視教師的引導(dǎo)性（價(jià)值引領(lǐng)）。

陳雷鳴：自主不是老師跟著學(xué)生走。讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”，失去的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。教師的主導(dǎo)作用在于活化學(xué)生的主體作用。點(diǎn)撥思路，啟迪智慧，激活想象。4/26/202330[無教育課堂]：

是指學(xué)生個(gè)體在課堂中沒有心靈的感悟，沒有知識、技能的積累，處于無參與狀態(tài)。[錯(cuò)誤教育課堂]：是指學(xué)生個(gè)體在課堂中心靈成長受到誤導(dǎo)或傷害，以及對知識產(chǎn)生誤解。4/26/202331（3）強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識，卻忽視對學(xué)生的正面教育。①強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著對學(xué)生要一味表揚(yáng)。這種過多的“廉價(jià)”獎勵，過分注重形式，缺乏激勵性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。②批評是把雙韌劍，一是培養(yǎng)責(zé)任心；二是培養(yǎng)學(xué)生一種心理承受能力。4/26/202332[專家點(diǎn)評]：質(zhì)疑課堂教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)：⑴問題越開放越好；⑵學(xué)生的表現(xiàn)越自由越好；⑶課堂越熱鬧越好；⑷教師講解越少越好。4/26/202333

5.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化（1）教材受到冷落。超載教材的前提是基于人們對教材的科學(xué)理解和靈活把握，但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料，教材受到冷落，教學(xué)活動失去了認(rèn)知的支撐。4/26/202334（2）為了情境化而設(shè)置情境。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識來龍去脈的過程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識的教育和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置應(yīng)該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境。”語文：

課本情境就是教學(xué)情境，問題的探討和情感的體驗(yàn)要立足于文本情境的規(guī)定性，教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的需要而創(chuàng)設(shè)。4/26/202335（3）聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識教學(xué)所穿的一件“外衣”。（4）搜集和處理信息的形式主義。一是動不動就讓學(xué)生搜集材料。二是只重搜集而不重處理、利用。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。4/26/202336[理性反思]：目標(biāo)：三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)統(tǒng)一的整體；

教材：只能用課程意識來整合；自主：不是教師跟著學(xué)生走；如:我校01年首屆教改的畢業(yè)生可以證明師生共同發(fā)展.4/26/202337關(guān)于“誰是誰的追隨者”的思考學(xué)生追隨教師？——教師中心論教師追隨學(xué)生？——學(xué)生絕對中心論與其說是“追隨”，不如說是“伴隨”互動本身就是變化的，隨著課堂教學(xué)進(jìn)程兩者的角色會發(fā)生變化。4/26/202338探究：應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作：應(yīng)注意形式與效果的統(tǒng)一；

訓(xùn)練：少一些常規(guī)練習(xí)，多一些問題解決；

結(jié)尾：是“問號”不是句號；

活動：不僅僅是課堂游戲；多媒體：是輔助不是裝飾的；評價(jià)：一味賞識是不夠的。4/26/202339三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)1．教育觀念的更新學(xué)生觀：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中富有個(gè)性的表現(xiàn)教學(xué)觀：提倡自主探索；活動教學(xué)過程以探究為中心；活動教學(xué)過程注重學(xué)生的活動性體驗(yàn)；活動教學(xué)過程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)活動為依托。教師觀：教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該作學(xué)生朋友，是學(xué)習(xí)活動的參與者?！捌降戎械氖紫?。4/26/202340課堂上老師的角色定位在哪里？指導(dǎo)者、促進(jìn)者——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)組織者——創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動、提供平臺參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者——參與學(xué)習(xí)，共同探討，共同提高4/26/2023412．教學(xué)方式的改變提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與要求--新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。4/26/202342幾種教學(xué)方法及舉例1）參與式教學(xué)方法具體形式：課堂討論、課堂競賽、合作調(diào)查、課堂辯論等。舉例：模擬聽證會關(guān)于燃放煙花爆竹要不要解禁的問題4/26/202343具體教學(xué)方法及舉例2）體驗(yàn)式教學(xué)法具體形式：情境設(shè)置、角色扮演、擔(dān)任工作、聽歌唱歌、生活體驗(yàn)等等。舉例：（1）生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨（2）經(jīng)典案例：美國的一堂歷史課4/26/202344具體教學(xué)方法及舉例3）師生互動式教學(xué)法具體形式：活動課、座談、師生對話、游戲等舉例：朋友課堂上的“實(shí)話實(shí)說”4/26/2023453、增強(qiáng)課程意識，提升教學(xué)能力。

①開展自己的教研，發(fā)展自己的見解，解決自

己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)。

②要注意實(shí)踐問題的解決、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和

提煉、認(rèn)識與實(shí)踐能力的提高。＃以教育教學(xué)實(shí)際問題為研究對象①強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的改變，如何提高課堂教學(xué)效益；4/26/202346②中學(xué)與小學(xué)，初中與高中的教學(xué)銜接；④初一學(xué)生開始分化；⑤教材版本多、教材多變；課時(shí)緊、教學(xué)內(nèi)容多。③課本內(nèi)容淺，考試要求高，教學(xué)如何把握“度”；⑥教學(xué)資源缺，教學(xué)輔助材料少。4/26/202347（1）教學(xué)研究做到“三個(gè)回歸”①向?qū)W?；貧w（教研的重心要下移）②向教師回歸——解決教師在教學(xué)實(shí)踐面臨的具體問題，教研才有針對性與實(shí)效性。③向教學(xué)實(shí)踐回歸——教學(xué)理論研究向教學(xué)實(shí)踐行動研究轉(zhuǎn)向。3、加強(qiáng)教學(xué)研究，建立以校為本的教研制度教師是校本教研的主體：“寓研于教，寓教于研”4/26/202348（2）校本教研程序：A.基于“教學(xué)問題”的課題研究；發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計(jì)方案——行動研究——總結(jié)反思B.基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)；C.基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動；D.基于“問題解決”的教學(xué)反思。4/26/202349教學(xué)觀摩、教學(xué)診斷、個(gè)案分析、專題研討、課題研究、聽課評課（推門聽課）、教學(xué)敘事、教案分析、經(jīng)驗(yàn)交流。

校本教研要成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要抓手，真正成為教師生活的一部分，常抓常新的制度，推動實(shí)施新課改一種動力。（3）校本教研的基本形式4/26/202350（4）教學(xué)研究要做到“四個(gè)重”：重研究、重反思、重實(shí)踐、重互動。（5）校本教研的基本要素——三支基本力量自我反思（教師與自我對話）同樣互動（教師與同行對話）專業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論對話）4/26/2023514、加強(qiáng)教師的自我反思①自我反思是一種自覺性行為，也是一個(gè)個(gè)性化行為，是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的方式。②成功教師成長公式=經(jīng)驗(yàn)+反思，是教師成熟的標(biāo)志。

葉瀾：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。4/26/202352a.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。③教學(xué)反思內(nèi)容：主要是反思師生在課堂教學(xué)中教與學(xué)行為的得失。b.教法與學(xué)法是否科學(xué)。c.教師自己在教學(xué)中出現(xiàn)哪些教學(xué)靈感與頓悟。d.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”。4/26/202353e.這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪里。f.這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些方面有待改

進(jìn)和創(chuàng)新。

④教學(xué)反思形式a.寫教學(xué)后記：成功之舉，失敗之處，經(jīng)驗(yàn)之得、思維亮點(diǎn)、教學(xué)機(jī)制；b.寫教育日記：所見、所聞、所思、所悟，用日記形式記錄下來；4/26/202354c.寫教學(xué)隨筆：案例評析、教學(xué)敘事、問題單、學(xué)

生反饋信息、同伴交流。⑤教學(xué)反思要求：不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思教師不斷更新教學(xué)觀念，改造教學(xué)行為，同時(shí)通過自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。4/26/2023555、教師間的合作與交流是教師發(fā)展的重要方式[哲人]：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交流后，每個(gè)人則都有兩種思想。4/26/202356①教師之間的差異是校本教研的資源，要走以師育師的道路，教師問題意識差，交流對話少，教師缺乏真正意義上的合作學(xué)習(xí)研討氛圍不夠濃厚。②學(xué)校要形成對話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流，經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?/26/202357③同伴互助形式：

聽課、評課、說課、做課、對話、協(xié)作b.教學(xué)設(shè)計(jì)的展示活動；

c.教學(xué)觀摩研討活動；

d.典型課例的設(shè)計(jì)活動；

F.教學(xué)敘事。

a.全員參與的說課活動；4/26/202358④同伴互助開課要求“三分教、七分評”。

葉瀾：評課是“捉蟲”，既捉“問題蟲”又要捉“螢火蟲”。不要搞形式主義，注重實(shí)效，優(yōu)點(diǎn)說夠給人以鼓舞；問題說透給人以啟迪，提倡學(xué)術(shù)對話，注意對不同思想觀點(diǎn)的寬容，鼓勵與支持。4/26/2023596、教師發(fā)展離不開學(xué)習(xí)新的教育理念的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究專業(yè)知識及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)更新基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練第一，課程參與的能力。第二，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

做個(gè)生活中的“有心人”（教學(xué)資料的積累）“我們也是學(xué)習(xí)者。從某種意義上來說，我們比學(xué)生更需要學(xué)習(xí)。”4/26/202360教師的學(xué)習(xí)與成長廣泛閱讀仔細(xì)咀嚼自覺踐履深入探究及時(shí)總結(jié)真誠交流4/26/202361教師的教學(xué)信條我人天物個(gè)人

教學(xué)必須關(guān)注完整的人的成長

教學(xué)必須為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會用問題引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)重要的是理解的質(zhì)而不是信息的量4/26/202362教師的角色教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者教師是學(xué)生潛能的喚醒者教師是教育內(nèi)容的研究者教師是教育藝術(shù)的探索者教師是學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者教師是學(xué)校制度建設(shè)的參與者教師是校本課程的開發(fā)者4/26/202363當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得