課程思政在“無機化學”教學中的融合路徑探索

Summary：課程思政是在新時期教育改革背景下提出的創(chuàng)新教育思想，在該教育思想下教師不再只是知識的單純傳輸者，更要在教學中重視對學生思想道德、素質(zhì)品質(zhì)的培養(yǎng)，，促使學生全面發(fā)展。無機化學作為化學、化工等專業(yè)開設的一門基礎課程，通過與課程思政融合，可以將課程的育人功能發(fā)揮出來。為此，本文從課程思政與無機化學課程的教學目標、現(xiàn)狀入手，提出了課程思政與無機化學教學的融合路徑進行了探討，以供參考。Keys：課程思政；無機化學；教學；融合路徑前言課程思政是建立全員、全過程育人模式，將“立德樹人”當作教育教學的根本任務與目標。課程思政在無機化學課程教學中的融合，能夠讓學生在掌握專業(yè)課程知識的同時，形成正確的價值觀，良好的道德素質(zhì)品質(zhì)，讓他們具備科學的思維方式和態(tài)度，為日后更好地適應崗位工作要求奠定基礎。1“無機化學”課程思政教學目標及現(xiàn)狀1.1目標“無機化學”是面向大一新生設置的一門專業(yè)必修課，經(jīng)過該門課程的學習，讓學生了解無機化學的基礎概念、原理；了解化學平衡理論，綜合多種平衡體系計算結果對化工生產(chǎn)方面存在的問題進行處理；掌握氧化還原反應與電化學概念，綜合電極電勢計算，正確選取化工生產(chǎn)過程中所必須的溶劑、反應物等等[1]。在該門課程教學課程思政教學目標包含以下方面：一是確定培養(yǎng)目標，在傳輸專業(yè)知識的同時實現(xiàn)價值引領，二是將課程知識點和思政觀點融合，強化學生對專業(yè)的認同感，幫助學生確定好自身的職業(yè)規(guī)劃目標，更好地服務于未來崗位工作[2]。1.2現(xiàn)狀在新時期，各大高校都非常重視課程思政教學，也進行了相關的思政教學改革，但是只重視專業(yè)知識講述，忽略道德素養(yǎng)培養(yǎng)問題仍然存在。有的高校雖然設置了思政課，但是更多的是走走形式，并未發(fā)揮實際作用。同時，有些教師自身的思政教學素養(yǎng)水平并不高，并未依據(jù)無機化學課程教學特征、學生學習需求，深入去挖掘課程所蘊含的思政元素，在教學內(nèi)容的設計、規(guī)劃等方面都不科學，影響了課程思政實施效果。2課程思政在“無機化學”教學中的融合路徑2.1引入科學家事跡，強化民族自信心在“無機化學”教學中，教師可以講述我國科學家的事跡，激發(fā)學生的愛國情懷，強化民族自信心。在原子結構有關知識講述時，教師可以引入徐光憲先生的事例，強化學生的國家榮譽感、專業(yè)認同感。徐光憲先生是“中國的稀土之父”，在上世紀七十年代，他主攻“稀土元素分離”這一世界性難題。通過各種各樣的實驗探究、化學計算開創(chuàng)了“串級萃取理論”，并攻克了稀土分離難度最大的鐠、釹元素分離技術，并將這項技術運用與實踐。從此之后，中國也發(fā)展成為稀土加工大國，至今在世界稀土加工生產(chǎn)中占據(jù)重要位置。經(jīng)過融入科學家的故事，激勵學生，鼓舞學生，為中華民族的發(fā)生貢獻一份力量[3]。在酸堿平衡有關知識講述時，教師可以引入近代化學史上的侯式制堿法，對侯德榜先生在上世紀二十到六十年代為我國化學工業(yè)的發(fā)展做出的巨大貢獻進行介紹。侯德榜先生所開創(chuàng)的侯式制堿法，將合成氨與制堿兩大生產(chǎn)體系有機融合在一起，進一步提升了食鹽利用率，優(yōu)化了生產(chǎn)流程，降低了對環(huán)境的污染，更節(jié)省了純堿的成本。在具體授課時，教師可以提問學生，若是我們生活在那個年代，面對這樣的科學問題，要如何解決？是否可以制定出更好的方案？進而讓學生去反思自身的學習行為，堅定自身的理想信念。2.2以化學實驗為載體，強化學生的科技報國意識隨著我國工業(yè)化水平的不斷加快，腐蝕防護已成為國家經(jīng)濟建設發(fā)展需要關注并解決的重點問題。在實際教學中，教師可以在教授理論知識的同時綜合“金屬吸氧腐蝕、吸氧腐蝕與防護”有關實驗，讓學生了解金屬腐蝕的原理及預防腐蝕的方式，并認識到鋼鐵應用中防護的重要性。同時，經(jīng)過對我國目前鋼鐵生產(chǎn)技術及防腐技術發(fā)展現(xiàn)狀，端正學生的價值觀，強化學生科技報國意識。又如，氧化還原平衡有關知識教學時，教師可以利用電池反應熱力學、氧化還原反應等有關實驗進行知識的講述，并綜合我國新能源汽車行業(yè)的發(fā)展，電化學原理的運用，讓學生對氧化還原平衡有關理論知識、在實踐中的應用有一個更為全面的了解，并通過實踐學習，讓學生感受到科學與技術的相互作用。2.3提高教師課程思政教學能力和水平課程思政的順利實施離不開教師，教師自身的教學能力和水平會直接影響課程思政實施效果。為此，我們必須要提高教師課程思政教學能力和水平。一方面是從思想上強化專業(yè)教師的課程思政意識。教師是知識的傳播者、教學活動的組織者，在實際教學中，教師除了要講述專業(yè)知識外，還要積極去挖掘其中的思政元素，把握無機化學學科特征，實施有針對性地教學。另一方面，高職院校要強化對教師的思政教育培訓[4]。對于大多數(shù)專業(yè)課程教師來說，他們雖然具備比較豐富的專業(yè)知識，但是關于思政有關知識及教學方面的能力存在著明顯的不足，所以，院校要組織多種形式的教育培訓，可以從外聘請專家到校開知識講座，讓教師了解最新國家政策、要求，并在日后教學中嚴格按照要求去執(zhí)行。同時，還可以開展思政課、專業(yè)課教師教育教學方面的會議，進行跨學科交流。如果條件允許，可安排教師外出實踐學習，進一步豐富教師的知識儲備，提升教師課程思政教學能力水平[5]。2.4優(yōu)化課程思政考評手段無機化學課程考評是檢驗課程思政實施效果的關鍵。為此，高職院校要進一步優(yōu)化更新課程思政考評手段，以滿足教育教學要求。課程思政考評要涉及過程評價、終結性評價兩方面的內(nèi)容，具體如下：一是過程評價要著重對學生無機化學課程知識的學習情況、實踐應用能力等進行考查，可通過學生自評、互評的手段去實現(xiàn)?？疾閷W生在課程知識學習時，是否具備團隊合作意識、愛崗敬業(yè)等精神品質(zhì)。二是終結評價。在該評價緩解，可讓學科專家參與進來，考評也要著重圍繞學生學習習慣、道德素養(yǎng)、精神品質(zhì)等相關指標去實施[6]。3結束語總而言之，無機化學課程教學涉及到的知識點很多，既有學科專業(yè)基礎知識，又涵蓋思政方面的知識。要將無機化學教學與課程思政有效融合起來，就要更新教學思維、模式，引入科學家事跡，強化民族自信心；以化學實驗為載體，強化學生的科技報國意識。同時，還要提高教師課程思政教學能力和水平，優(yōu)化課程思政考評手段，以實現(xiàn)課程思政教學目標。Reference：[1]尹國杰,王萬慧,王璐,高亞輝,張少文,趙曉潔.“德融課堂,鹽溶于湯”大思政視域下“無機化學”課程改革實踐[J].安徽化工,2022,48(05):136-139.[2]吳剛,王小鋒,劉光祥.無機化學課程教學中課程思政的應用[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(19):39-42.[3]張穎,賈瓊,于苗,周屹博,劉松艷.專業(yè)基礎課與思政課深度融合路徑的選擇與探究——以大學無機化學課程思政建設為例[J].高等理科教育,2022(02):88-93.[4]白新偉,胡珠楠,彭志江,雷以柱,王虎,陳定梅,王毅紅,張萍.地方特色思政元素雙向挖掘與實施——以“無機化學”課程為例[J].化學教育(中英文),2021,42(22):23-28.[5