淺析“雙減”背景下小學(xué)英語智慧作業(yè)設(shè)計(jì)策略摘要：伴隨著信息技術(shù)事業(yè)的日益發(fā)展,其研究成果在教育領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用，中國新一代信息技術(shù)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)教師授課教學(xué)的方式以及傳統(tǒng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。特別是在"雙減"政策之下,為有效減輕兒童的課業(yè)壓力,很多學(xué)校都引進(jìn)了在線教育平臺(tái)與平板電腦,并且要求教師對作業(yè)形式及內(nèi)容加以創(chuàng)新。基于此,本文試圖以近期我校實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到的科大訊飛平板為典例,對雙減背景下的小學(xué)階段英語學(xué)科智慧化作業(yè)設(shè)計(jì)及其策略方法展開分析探究,希望從中能為一線教師提供些許參考。 關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)英語；智慧作業(yè)

前言：伴隨雙減政策的貫徹落實(shí)，小學(xué)階段的英語教師需減少作業(yè)量，并且對作業(yè)形式以及內(nèi)容加以創(chuàng)新，不僅幫助兒童減輕一些不必要的機(jī)械化抄寫作業(yè)，有效減輕兒童的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還需提升兒童課后作業(yè)質(zhì)量，這樣才可以實(shí)現(xiàn)減負(fù)但不減質(zhì)。為此，我校對科大訊飛平板加以運(yùn)用，通過在線作業(yè)平臺(tái)布置、書寫以及批改作業(yè)，讓兒童根據(jù)自身情況有選擇性的做作業(yè)，這樣不僅能夠降低兒童的作業(yè)難度，同時(shí)還能對兒童作業(yè)需求予以滿足，更能減輕教師的批改難度，及時(shí)有效的進(jìn)行作業(yè)反饋，有效提升作業(yè)批改效率，發(fā)揮出作業(yè)效用。為此，對雙減背景之下小學(xué)階段英語學(xué)科智慧作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略展開探究十分必要。一、兒童作業(yè)質(zhì)量不高的原因1.教師布置太多抄寫作業(yè)，兒童缺少寫作業(yè)激情一直以來，多數(shù)家長都覺得書面作業(yè)是真正的課后作業(yè)，由于書面作業(yè)方便家長檢查，所以小學(xué)教師會(huì)布置很多課后書面作業(yè)。針對口頭作業(yè)，如朗讀、跟讀以及聽力方面作業(yè)，教師很少布置。兒童放學(xué)以后，會(huì)機(jī)械式的抄寫當(dāng)天所學(xué)單詞以及句子，同時(shí)對一些有關(guān)語法點(diǎn)以及詞組進(jìn)行死記硬背，很多兒童都無法深入理解。還有一些英語老師讓兒童不斷練習(xí)和考試有關(guān)的題型，借此幫助兒童提升英語成績。大量形式單一、內(nèi)容枯燥的書面作業(yè)讓兒童感到重復(fù)單調(diào)，致使兒童漸漸失去英語學(xué)習(xí)興趣以及激情，有些兒童甚至還出現(xiàn)了厭學(xué)心理。2.課后作業(yè)缺少層次性，作業(yè)內(nèi)容與形式太過單一如今，新課標(biāo)已指出，教學(xué)期間，教師需針對兒童不同個(gè)性給予其充分尊重，同時(shí)對于接受能力慢以及基礎(chǔ)薄弱的兒童，教師需給予更多信心以及耐心，切勿采取一刀切形式，不要對所有兒童都運(yùn)用相同教學(xué)方式，布置相同的課后作業(yè)。在每個(gè)班級當(dāng)中，兒童都有著不同經(jīng)歷以及能力，但英語教師并未對兒童特點(diǎn)加以考慮，會(huì)統(tǒng)一為兒童布置課后作業(yè)，這樣就增加了后進(jìn)生畏難情緒，導(dǎo)致兒童作業(yè)質(zhì)量不斷下降。英語教師只有針對兒童能力及水平來對課后作業(yè)進(jìn)行布置，才可以幫助兒童掌握所學(xué)知識(shí)，提升兒童的作業(yè)質(zhì)量。3.書面理論作業(yè)非常多，缺少生活實(shí)踐性作業(yè)課后布置作業(yè)是當(dāng)兒童離校以后,教師們布置學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立完成的一類家庭作業(yè)。通過課后作業(yè)，可以幫助兒童對課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，比如抄寫詞組與單詞，對課上所學(xué)的句型進(jìn)行默寫、完成隨堂練習(xí)的剩余問題等。但是，只有少數(shù)教師會(huì)讓兒童在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中對所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。根據(jù)新課標(biāo)具體要求，提倡的是注重兒童素質(zhì)發(fā)展以及能力提升，教師不能只是停留于教材知識(shí)講解，還需重視兒童個(gè)性發(fā)展。假設(shè)英語教師一味將教材當(dāng)作依據(jù)，知識(shí)無法和生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，那么兒童就會(huì)漸漸喪失做作業(yè)興趣，會(huì)讓兒童感到英語學(xué)習(xí)是一無是處的，進(jìn)而阻礙其能力提高。二、雙減背景之下小學(xué)英語學(xué)科智慧作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略1.迎合兒童心理設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)常言道,興趣乃是兒童最好的啟蒙教師,同時(shí)它也是在兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展期間中最為活躍有效的一種教育因素,興趣教育促進(jìn)兒童提高自身的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)階段，英語教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)兒童持續(xù)性的英語學(xué)習(xí)興趣及愛好，逐漸積累一些日常用語，提升兒童語言交流能力，培養(yǎng)兒童英語思維及習(xí)慣。課堂學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)是應(yīng)有學(xué)習(xí)期間兩個(gè)最為重要的途徑，課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充，課后作業(yè)具有的趣味性對兒童學(xué)習(xí)英語起到重要作用。和以往作業(yè)形式相比，在線作業(yè)更加可以通過趣味形式激發(fā)兒童做作業(yè)興趣。為此，英語教師需對在線作業(yè)平臺(tái)具有的優(yōu)勢設(shè)計(jì)一些生動(dòng)靈活、形象直觀的特點(diǎn)，通過在線作業(yè)調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，和以往乏味枯燥的單詞抄寫類作業(yè)相比，教師可結(jié)合兒童特征設(shè)計(jì)單詞打通關(guān)這類益智游戲，借助場景或者圖片對單詞意思加以展示，之后設(shè)計(jì)單詞沖關(guān)游戲檢測兒童掌握程度。假設(shè)兒童無法記住單詞，便無法在線上通關(guān)。兒童在愛贏驅(qū)動(dòng)力以及興趣驅(qū)動(dòng)之下，可以對單詞進(jìn)行鞏固。例如，英語教師可以在科大訊飛平板作業(yè)平臺(tái)之上設(shè)置一些趣味配音的作業(yè)，借此幫助兒童練習(xí)口語。借助在線作業(yè)平臺(tái)，英語教師可指導(dǎo)兒童選取適合自身英語能力的配音視頻片段，根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行配音。視頻庫當(dāng)中的片段都是兒童看過的一些動(dòng)畫片，因此，兒童會(huì)帶著興趣進(jìn)行配音，同時(shí)在配音以后獲得在線分?jǐn)?shù)評價(jià)。通過這種趣味性的課后作業(yè)，可以有效提升兒童的口語能力。再如，針對高年級學(xué)生，英語教師可以布置一些視頻錄制的課后作業(yè)，完成單元話題教學(xué)以后，讓兒童與家長一同錄制1分鐘和話題有關(guān)的視頻內(nèi)容，之后將視頻發(fā)送到平板上的七彩任務(wù)作業(yè)里，讓所有學(xué)生一同欣賞學(xué)習(xí)并可以相互點(diǎn)贊，此種趣味性的課后作業(yè)除了能夠促使兒童對課上所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，有效提升其語言能力之外，而且還能借助視頻錄制增進(jìn)親子間的情感。2.根據(jù)兒童差異設(shè)計(jì)層次性作業(yè)和現(xiàn)階段小學(xué)英語學(xué)科在線作業(yè)形式相比，很多教師都僅將線下作業(yè)這種傳統(tǒng)形式進(jìn)行運(yùn)用，依然采用的是聽錄音、朗讀課文以及單詞辨音這些簡單作業(yè)形式，并未體現(xiàn)出作業(yè)具有的多樣性以及多元性。如今，在網(wǎng)絡(luò)背景之下，英語教師對在線作業(yè)加以設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證作業(yè)是多樣豐富的。在各類習(xí)題數(shù)量與分布安排上也必須要保證稍微適度地彈性,難易層次搭配上、數(shù)量比例控制上則更應(yīng)該要做到有所側(cè)重，合理而有效地的進(jìn)行調(diào)控,給我們兒童留下可自主獨(dú)立進(jìn)行選擇或解題思考的自主探索空間。設(shè)計(jì)與安排編寫一些真正能夠以教師鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)參與去完成探索、實(shí)驗(yàn)、思考及研究或與其他集體活動(dòng)合作的探究內(nèi)容為主，比較具有生活化內(nèi)容的學(xué)生實(shí)踐作業(yè),把這些實(shí)踐作業(yè)能夠逐步轉(zhuǎn)化成為學(xué)校另一個(gè)主要學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐者。教師可以布置基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、趣味性作業(yè)，難度系數(shù)不同，滿足各層次學(xué)生對作業(yè)的要求。 比如，在在線作業(yè)平臺(tái)之上，英語教師可在聽說讀寫幾個(gè)方面對兒童語言、空間、邏輯、視聽、自我內(nèi)省以及人際交往這些方面智能進(jìn)行挖掘。在聽這個(gè)方面，英語教師可設(shè)計(jì)聽課文內(nèi)容、進(jìn)行聽力練習(xí)、觀看動(dòng)畫視頻、聽英語歌以及聽故事這些內(nèi)容，借此提升兒童的語言能力。在說這個(gè)方面，英語教師可設(shè)計(jì)一些語調(diào)語音模仿練習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)小組一同運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行對話練習(xí)，還可在線上講述英語故事，借此發(fā)展兒童人際交往以及邏輯技能，幫助兒童掌握課上所學(xué)知識(shí)。在讀這個(gè)方面，英語教師可讓兒童在線跟讀課文，閱讀有關(guān)的繪本故事，通過線上閱讀，能夠解決多數(shù)兒童缺少閱讀資料這個(gè)問題。在寫這個(gè)方面，英語教師可在平臺(tái)之上設(shè)計(jì)一些單詞、詞組以及句型拼寫有關(guān)的闖關(guān)游戲，在線上設(shè)計(jì)一些作文題目，之后讓兒童在線闖關(guān)或者答題，之后讓兒童根據(jù)線上反饋以及評價(jià)對作業(yè)加以修改，有效提升兒童自我內(nèi)省的能力。總之，英語教師對在線作業(yè)加以設(shè)計(jì)之時(shí)，需對作業(yè)多樣性進(jìn)行充分考慮，從不同方面設(shè)計(jì)與兒童相適合的線上作業(yè)，發(fā)揮出作業(yè)具有的最大功效。3.豐富作業(yè)形式設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)和以往紙質(zhì)作業(yè)相比，在線作業(yè)這種形式十分靈活，并且具有創(chuàng)新性，有助于提高兒童的學(xué)習(xí)能力。因此，英語教師對在線作業(yè)加以設(shè)計(jì)之時(shí)，需對兒童個(gè)體差異予以充分尊重，把兒童個(gè)性、能力差異以及發(fā)展水平當(dāng)作依據(jù)對其加以有效分層，同時(shí)借助大數(shù)據(jù)對兒童課上學(xué)習(xí)期間的薄弱點(diǎn)予以分析，設(shè)計(jì)與兒童需求相符合，能夠提高兒童能力的在線作業(yè)。英語教師通過對分層作業(yè)加以合理設(shè)計(jì)，可以滿足兒童不同作業(yè)需求，依據(jù)兒童能力水平設(shè)計(jì)難度與題量相符的線上作業(yè)時(shí)間，進(jìn)而避免兒童花費(fèi)太多時(shí)間做作業(yè)，損害兒童視力。給予在線作業(yè)平臺(tái)，英語教師可設(shè)計(jì)以下形式的分層作業(yè)。第一，按照作業(yè)難度以及作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。英語教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)之時(shí)，需從作業(yè)難度以及作業(yè)量兩個(gè)維度設(shè)計(jì)作業(yè)，如就某一語法知識(shí)的掌握，教師可設(shè)計(jì)以下闖關(guān)游戲，如第一關(guān)設(shè)計(jì)三道難度較低的選擇題，第二關(guān)設(shè)計(jì)兩道難度中等的選擇題，第三關(guān)設(shè)計(jì)一道難度較高的填空題。完成題目設(shè)計(jì)以后，教師可讓兒童進(jìn)行在線闖關(guān)，幫助兒童對所學(xué)知識(shí)加以鞏固。第二，按照兒童思維具有的多樣性進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在核心素養(yǎng)這一背景之下，英語學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)。因此，對在線作業(yè)加以設(shè)計(jì)之時(shí)，英語教師需注重培養(yǎng)兒童的思維品質(zhì)。例如，針對高年級學(xué)生，英語教師設(shè)計(jì)作業(yè)知識(shí)，可讓兒童在線閱讀一些英語繪本，之后設(shè)計(jì)不同思維方面的問題，促使兒童自由選擇回答其中的問題，兒童可將答案通過打字或者錄音形式上傳到平臺(tái)之上，便于教師批改評價(jià)。第三，將兒童不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣當(dāng)作依據(jù)分類設(shè)計(jì)極具創(chuàng)新性及創(chuàng)造性的課后作業(yè)。所有兒童都擁有自身喜愛的學(xué)習(xí)方式，有著不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣，英語教師可迎合兒童作業(yè)喜好，按照不同兒童的學(xué)習(xí)類型設(shè)計(jì)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性分層作業(yè)，鼓勵(lì)兒童對自身學(xué)習(xí)特長與優(yōu)勢加以挖掘，增加兒童作業(yè)投入度，有效提升作業(yè)成效。例如，兒童對面目器官和其有關(guān)問句表述進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，英語教師可根據(jù)兒童不同喜好設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)，兒童可通過傳送辨別面部器官的視頻作業(yè)，借助畫畫方式對面部器官加以描述，借助看圖對面目器官加以辨別的答題方式幫助兒童對課上所學(xué)知識(shí)加以掌握。如此一來，可以有效調(diào)動(dòng)兒童的積極性，有效提高其英語能力。第四，設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)兒童合作意識(shí)和開放思維的多元化作業(yè)。給我校學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)各種活動(dòng)成果過程的良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓使他們充分在自我探索體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程活動(dòng)中全面理解所學(xué)和綜合掌握各項(xiàng)知識(shí)理論與操作技能,以有效培養(yǎng)我們學(xué)生良好的動(dòng)手自主合作探究創(chuàng)新能力,提高與學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間更好的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)交流能力,實(shí)現(xiàn)英語課堂和課外練習(xí)和溝通。要求高年級學(xué)生的作業(yè)的設(shè)計(jì)及內(nèi)容形式更為多樣及新鮮,問題類型及分析解決的問題將具有很多種和發(fā)散性,為編寫低年級學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)更為自由寬闊而活潑有趣的可拓展性思維空間。另外,開放性課程的作業(yè)題由于難度起點(diǎn)明顯偏低、層次限制太多、答案也都并不顯得那么唯一,策略選擇更加豐富多樣化,學(xué)生們相對易于對自己的下手,能使在我們這里所有學(xué)習(xí)年齡段中的幾乎所有的學(xué)生可以去主動(dòng)選擇到更加能夠適合于他對自己學(xué)習(xí)興趣的某一個(gè)學(xué)習(xí)切入點(diǎn),進(jìn)行一次深度學(xué)習(xí)思考,體驗(yàn)成功。結(jié)論：綜上可知，長期以來，兒童的作業(yè)質(zhì)量都難以提升，很多兒童對于做作業(yè)都存在厭煩情緒。究其原因，是因?yàn)榻處煵贾锰喑瓕懽鳂I(yè)，兒童缺少寫作業(yè)激情，課后作業(yè)缺少層次性，作業(yè)內(nèi)容與形式太過單一，同時(shí)書面理論作業(yè)非常多，缺少生活實(shí)踐性作業(yè)。依托“暢言智慧課堂”平臺(tái)，通過日常同步作業(yè)和專項(xiàng)任務(wù)，將云資源、AI人工智能及大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生日常作業(yè)中，采集學(xué)生的作業(yè)學(xué)情，生成屬于每個(gè)學(xué)生特有的錯(cuò)題集，進(jìn)而為學(xué)生精確推送錯(cuò)題，幫助學(xué)生對單薄知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和掌握。為此，英語教師需結(jié)合科大立訊平板加以運(yùn)用，迎合兒童心理設(shè)計(jì)一些趣味性作業(yè)，根據(jù)兒童差異設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，同時(shí)對作業(yè)形式予以豐富，設(shè)計(jì)一些多樣化作業(yè)。這樣一來，可以發(fā)揮出作業(yè)效用，幫助兒童對課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，有效提升其學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)： [1]耿瑩.試論“雙減”背景下