《讓親子閱讀成為一種生活方式》專題報(bào)告一、課題提出的背景繪本，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來(lái)講故事的書。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十i世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。國(guó)際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。在國(guó)內(nèi)，繪本時(shí)代才剛剛到來(lái)。近年隨著教學(xué)方式與內(nèi)容的多元取向，以及國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)。但研究者們對(duì)于繪本的研究，多著重于閱讀方面，也就是通過(guò)對(duì)繪本的閱讀活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒閱讀能力、興趣、及對(duì)文字的敏感性等，活動(dòng)形式有親子閱讀、動(dòng)態(tài)閱讀等。而家庭中的親子繪本閱讀是早期閱讀教育中的一種基本形式，也是一種較為理想的早期閱讀方式，更是一項(xiàng)最有效的的形式。學(xué)前兒童缺乏自主閱讀文字的能力，成人的伴讀和指導(dǎo)在這一時(shí)期顯得尤為重要。家長(zhǎng)在如何指導(dǎo)幼兒閱讀的方面做的還不盡如人意，許多家長(zhǎng)在親子閱讀中形式單一，家長(zhǎng)指導(dǎo)乏力，親子閱讀流于形式，有的家長(zhǎng)沒(méi)有持之以恒的進(jìn)行親子閱讀，有的家長(zhǎng)是心有余而力不足，有的家長(zhǎng)是沒(méi)有時(shí)間。因此對(duì)于指導(dǎo)家長(zhǎng)如何有效地進(jìn)行親子閱讀是迫在眉睫的。以上情況使我們能清楚的看到，家長(zhǎng)在親子閱讀中扮演著重要的角色，怎樣調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，直接關(guān)系親子閱讀的質(zhì)量。發(fā)展幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。在幼兒時(shí)期對(duì)于幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)對(duì)幼兒一生起到不可估量的作用。二、課題研究的意義1、增進(jìn)感情 孩子自從懂事以來(lái)，最先接觸的人，就是父母，雙方經(jīng)由書籍的閱讀，必能分享彼此的感動(dòng)，在無(wú)形中增進(jìn)了感情。2、增強(qiáng)語(yǔ)言能力喜愛(ài)閱讀的孩子的語(yǔ)言能力特強(qiáng)，在聽、說(shuō)、讀、寫方面，遠(yuǎn)較不愛(ài)閱讀的孩子高，孩子從書中領(lǐng)悟復(fù)雜的意念，欣賞語(yǔ)言的美妙。在孩子剛剛接觸時(shí)給家長(zhǎng)公開繪本閱讀活動(dòng)主要是讓家長(zhǎng)學(xué)方法以及認(rèn)同這樣的理論。利用家長(zhǎng)開放日的時(shí)候，組織家長(zhǎng)觀摩閱讀活動(dòng)，在家長(zhǎng)到場(chǎng)的情況下，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒之間正確的閱讀策略，讓家長(zhǎng)可以清晰的看到幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，在家也可以針對(duì)性的指導(dǎo)。（3）拓寬家長(zhǎng)間的交流和座談途徑。在班級(jí)中利用qq群開展了親子閱讀沙龍，提供給家長(zhǎng)相互交流的一個(gè)平臺(tái)，沙龍主題由教師和家長(zhǎng)定期發(fā)表在qq群的公告欄上，引發(fā)大家的討論，家長(zhǎng)們的交流中有準(zhǔn)備也有無(wú)意識(shí)的，家長(zhǎng)們?cè)趒q群上各抒幾見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)，好多家長(zhǎng)就是通過(guò)這樣的交流才學(xué)會(huì)了好多的方法。2、向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的繪本。我們給家長(zhǎng)立了一張書單，讓家長(zhǎng)自己選擇一到兩樣，里面有雜志類《嬰兒畫報(bào)》、《幼兒畫報(bào)》、《娃娃畫報(bào)》，還有一些讀物如《貪吃的變色龍》、《小烏龜上幼兒園》、《要是你給老鼠吃餅干》、《蚯蚓的日記》《小老鼠和大老虎》、《我的幸運(yùn)一天》《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》等等讓孩子著迷的101本書目。3、設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀方案供家長(zhǎng)選擇：方案一：每天家庭快樂(lè)一刻鐘的親子閱讀時(shí)間，就是每天晚上父母抽出一刻鐘的時(shí)間，和孩子一起閱讀推薦的讀本。方案二：拓展表演，就是選擇一些可以表演的讀本如《小不點(diǎn)兒》等，讓父母和孩子一起表演角色演繹讀本的內(nèi)容，孩子就會(huì)沉浸在和父母一起歡樂(lè)的表演中而更加喜歡讀本的內(nèi)容。方案三：拓展體驗(yàn)，看完書后，根據(jù)所看書的情節(jié)，給孩子提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)孩子在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯和自己的理解分析，將圖片按序排列，并清楚地講述出來(lái)。方案四：親子制作，我們讓孩子和家長(zhǎng)一起在家制作圖書、自制閱讀卡、學(xué)做書簽、學(xué)做藏書票等活動(dòng)，來(lái)提高孩子的閱讀興趣，沒(méi)有想到孩子和家長(zhǎng)的創(chuàng)意讓我們驚訝，當(dāng)孩子拿著自己制作的作品時(shí)，那種喜悅和喜愛(ài)溢于言表。方案五：遷移閱讀，就是讓家長(zhǎng)跳出我們提供的讀本讓孩子自己選擇一些幼兒讀物，讓孩子喜歡選擇圖書，使新的閱讀給孩子增添新的樂(lè)趣。4、讓家長(zhǎng)獲得多樣的親子繪本閱讀方法。在親子閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)幼兒閱讀的方法很多，以下幾種方法是比較常用的,家長(zhǎng)可以相互結(jié)合，融會(huì)貫通，有效地進(jìn)行指導(dǎo)。①聽讀啟蒙法：家長(zhǎng)饒有興致、抑揚(yáng)頓挫地朗讀文學(xué)作品，有助于集中幼兒的注意力，誘發(fā)孩子閱讀的興趣。但要注意選擇的內(nèi)容要生動(dòng)有趣，由淺入深。②觀察理解法。成人通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察圖片的色彩、形狀、文字的基礎(chǔ)上，配合適當(dāng)?shù)闹v解來(lái)幫助幼兒理解，主要是幫助幼兒獲得觀察的技巧和閱讀的方法。③角色表演法。家長(zhǎng)和幼兒以作品中提供的人物、情景和場(chǎng)景為基礎(chǔ)，分別扮演不同的角色，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情再現(xiàn)故事內(nèi)容的一種閱讀方法。家長(zhǎng)在讀的時(shí)候可以不同的嗓音和語(yǔ)調(diào)讀出不同的人物與場(chǎng)景。④獨(dú)立閱讀法。家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨安靜的閱讀環(huán)境，讓幼兒獨(dú)立翻閱圖書，或借助錄音機(jī)等手段進(jìn)行，是一個(gè)相對(duì)放松的閱讀方法。家長(zhǎng)的任務(wù)只是根據(jù)幼兒需要提供材料。⑤點(diǎn)讀識(shí)認(rèn)法。家長(zhǎng)借助圖書聽畫面及有關(guān)的文字材料，讓幼兒在指指、認(rèn)認(rèn)、講講、說(shuō)說(shuō)過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀，是一種融識(shí)字與閱讀為一體的閱讀方式。這種方法值得注意的是應(yīng)提醒家長(zhǎng)應(yīng)努力引導(dǎo)幼兒體會(huì)文字的奧秘和神奇，而不是關(guān)心孩子認(rèn)識(shí)了多少字。⑥討論交流法。家長(zhǎng)與孩子就閱讀內(nèi)容展開討論，交流想法，以此來(lái)擴(kuò)大孩子的知識(shí)面和想象空間，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。和孩子聊一聊書中你知道的關(guān)于事情發(fā)生的地點(diǎn)、人物的等等背景知識(shí)，孩子會(huì)更想了解故事下面乂發(fā)生了什么？從中孩子就能了解到更多的信息，他對(duì)詞語(yǔ)的用法和意思也有了更深的理解。⑦猜猜、認(rèn)認(rèn)法：為增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性，在閱讀指導(dǎo)中可以讓孩子觀察封面，猜猜書名，或猜猜下一個(gè)情節(jié)，猜猜角色的語(yǔ)言等等，培養(yǎng)幼兒的推理能力。⑧講述提問(wèn)法：當(dāng)孩子閱讀有困難或提出共讀請(qǐng)求時(shí)，可以親子擁坐在一起，采用成人講述，或邊講邊提問(wèn)、解釋的方法引導(dǎo)孩子閱讀理解。這樣有利于提高孩子對(duì)閱讀材料的感受能力和理解能力，還可以幫助孩子掌握一些基本的閱讀技能（如，按順序翻頁(yè)等）。⑨游戲法：采用各種形式的游戲，如：擲骰子；和我找相反；拼圖等，引發(fā)孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣5、指導(dǎo)家長(zhǎng)在家為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境：選擇一個(gè)采光較好的房間或角落，安靜、舒適，有沙發(fā)或地毯,可坐可靠，且不易受到外界的干擾。精神環(huán)境：要培養(yǎng)良好的閱讀興趣，父母要以身作則，最好每天在家讀書、讀報(bào)30分鐘?1小時(shí)，用自己的行動(dòng)來(lái)影響孩子。6、指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握親子繪本閱讀中提問(wèn)策略（1）根據(jù)圖畫一般可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次一一觀察畫面，描述畫面；第二層次一一理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次一一不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。（2）根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的、探究性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問(wèn)來(lái)拓展話題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。七、研究的成果（一）對(duì)閱讀的態(tài)度1、幼兒對(duì)閱讀的態(tài)度表1-1幼兒對(duì)閱讀的態(tài)度問(wèn)題「選項(xiàng)小結(jié) 果~前測(cè)”后測(cè)一1、您的孩子是否喜歡閱讀。不喜歡「16%*2%，喜歡「55%「51%-比較喜歡一20%「20%「很喜歡「*27%「2、在家里，您的孩子常常喜歡*獨(dú)自一個(gè)人閱讀小18%。26%「與母親一起閱讀，,57%~34-與父親一起閱讀一6%p15%，與父母一起閱讀小19%~25版調(diào)查結(jié)果表明，幼兒不但喜歡和母親一起閱讀，喜歡和父親、母親一起閱讀的幼兒人數(shù)在增加，說(shuō)明父親的閱讀態(tài)度在逐步改變，初測(cè)中出現(xiàn)“父親淡化”的現(xiàn)象在逐步減少。2、家長(zhǎng)對(duì)閱讀的態(tài)度表1-2家長(zhǎng)對(duì)閱讀的態(tài)度問(wèn)題「選項(xiàng)P結(jié) 果~前測(cè)一后測(cè)"3、您7E否告歡和孩子起閱讀？一不喜歡6%。2%/比較喜歡，，25%*28%~喜歡一63%"53%，很喜歡「6%口幼兒對(duì)閱讀的態(tài)度和家長(zhǎng)對(duì)閱讀的態(tài)度之間的關(guān)系可以看出兩者呈顯著相關(guān)，即家長(zhǎng)越喜歡和幼兒一起閱讀，幼兒就會(huì)表現(xiàn)得越喜歡閱讀，也就是說(shuō)越容易對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。從上表中可以看出，不喜歡的家長(zhǎng)只占2樂(lè)這對(duì)幼兒基本閱讀能力的培養(yǎng)有著較好地促進(jìn)作用。（二）親子閱讀條件的創(chuàng)設(shè)11、1、親子閱讀的空間表1-41、親子閱讀的空間表1-4親子閱讀的空間問(wèn)題U選項(xiàng)「結(jié) 果"前測(cè)一后測(cè)，4、您一般選擇在哪里和孩子一起閱讀？*客廳一45%「27%*書房口12%「31%~床上）20%。20%「沒(méi)有固定的場(chǎng)所/23%p22%，中也可以看出家長(zhǎng)更舍得給孩子智力投資。2、親子閱讀的時(shí)間表1-5親子閱讀的時(shí)間問(wèn)題"選項(xiàng)"結(jié) 果小前測(cè)"后測(cè)一5、您一般選擇何時(shí)和孩子起閱讀？/有時(shí)間就和孩子一起閱讀一50%~25%。晚飯前后d19%^31%。晚間入睡前”23%/43%。周末、節(jié)假日一8%pl%c6、您和孩子起進(jìn)行閱讀的頻率為小每天進(jìn)行"18%^78%f一周3-4次「56%“13%。一周1次一18%~5%。一周不足1次小9%p4%「7、您每次和孩子一起閱讀的時(shí)間為？*10^20分鐘/53%/47%口20^30分鐘〉41%/47%小30分鐘i小時(shí)，5%p6%。1小時(shí)以上~0%p0%口從表1—5可以看到，能夠堅(jiān)持每天進(jìn)行的親子閱讀的家長(zhǎng)從18%增加到78樂(lè)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行親子閱讀的隨意性較大的人數(shù)明顯減少。3、親子閱讀的材料表1-8親子閱讀的材料問(wèn)題「選項(xiàng)~結(jié) 果「前測(cè)Q后測(cè)一8、您家中擁有幼兒讀物的數(shù)里:？?10本以內(nèi)/61%-25對(duì)10^30本「33%，55%*30~50本"4%p10%。50本以上72%門10%*9、您經(jīng)常和孩子閱讀的書7E?3以囹回為主。31%。20%/以文字為主7%。5%-圖文并茂一57%~67%。其它Q5%。8%p可以看到幼兒家庭中的讀物仍以圖文并茂的居多，而且幼兒家中的圖書量在明顯增多有65%的家庭中幼兒讀物達(dá)到了30本以上，但仍有25%的家庭中幼兒讀物還在10本以內(nèi)。（三）親子閱讀的指導(dǎo)策略1、家長(zhǎng)對(duì)讀物的使用表1-10家長(zhǎng)對(duì)讀物的使用問(wèn)題』選項(xiàng)"結(jié) 果~前測(cè)?:后測(cè)一10、您孩子圖書的使用頻率為？一只讀一遍Q18%。8%/讀2~5遍a66%。7冊(cè)讀5~10遍.11%p14%〃諛10遍以上一5%「0%。11、您是否和孩子經(jīng)常談?wù)撘呀?jīng)看過(guò)的圖書？〃從不一3%p皿很少，30%p1加有時(shí)。57%/28%^經(jīng)常一10%*5*多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)重復(fù)利用已有的讀物，能“經(jīng)常和孩子談?wù)摽催^(guò)的圖書”的家長(zhǎng)從10%增加到59%,說(shuō)明多數(shù)家長(zhǎng)已養(yǎng)成和幼兒一起分享閱讀的習(xí)慣。但從總體上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒讀物的使用還不夠。2、家長(zhǎng)在親子閱讀中的指導(dǎo)策略表1—12家長(zhǎng)在親子閱讀中對(duì)故事的處理問(wèn)題d選項(xiàng)一結(jié) 果"前測(cè)一后測(cè)，12、在與孩子一起閱讀的過(guò)程中，您通常*只將書讀完，不與孩子交流*2%。0%p很少主動(dòng)提問(wèn)，只回答孩子的提問(wèn)"24%p20%「主動(dòng)向孩子提問(wèn)，但很少回答孩子的提問(wèn).一5%一5%-既主動(dòng)向孩子提問(wèn)，又回答孩子的提問(wèn)口68%p75%小13、給孩子講完故事，你是否要求孩子復(fù)述？Q從不一如0%「很少一17%。9%/有時(shí)“53%18%*經(jīng)?！?3%q63%?在親子閱讀的過(guò)程中，有75%的家長(zhǎng)表示既主動(dòng)向孩子提問(wèn)，又回答孩子的提問(wèn)，說(shuō)明這部分家長(zhǎng)已經(jīng)自覺(jué)或不自覺(jué)地培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)的能力。數(shù)據(jù)還顯示出家長(zhǎng)在親子閱讀中能經(jīng)常和孩子進(jìn)行交流的比例 大大增加，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)策略有了很大的提高。因此，我們通過(guò)課題研究得出了以下六個(gè)方面的結(jié)論：1、在親子閱讀的過(guò)程中，幼兒的專注性提高了、愛(ài)提問(wèn)了、思維活躍了、語(yǔ)言流暢了，親子閱讀的氛圍中，不僅豐富了幼兒的詞匯量，擴(kuò)展了幼兒的知識(shí)面，培養(yǎng)了幼兒傾聽的好習(xí)慣。2、大部分家長(zhǎng)對(duì)親子共讀價(jià)值的有了更深的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)能更加注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不把知識(shí)的灌輸放在首位。從家長(zhǎng)對(duì)親子共讀的態(tài)度來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)都是喜歡和孩子一起閱讀，在家庭中負(fù)責(zé)孩子閱讀從以母親為主到與父母親為主。而且每天再忙，家長(zhǎng)都會(huì)都抽出一些時(shí)間陪孩子閱讀。3、家長(zhǎng)能根據(jù)孩子的興趣和特點(diǎn)來(lái)為他們選擇圖書，大部分家庭的圖書數(shù)量都在30本以上。4、通過(guò)親子繪本閱讀，大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒有閱讀講述的能力，在親子閱讀中經(jīng)常采用幼兒主講的方式有利于增強(qiáng)孩子的表現(xiàn)力。5、在閱讀中，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)積極和孩子互動(dòng)，不但積極解答孩子提出的問(wèn)題，還會(huì)向孩子提問(wèn)，引導(dǎo)他們思考。6、通過(guò)親子閱讀，我看到了幼兒與父母在閱讀中的共同交流和溝通，看到了他們?cè)陂喿x中增進(jìn)彼此之間的情感。八、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想1、在幼兒園方面(1)幼兒園在為兒童選擇圖書時(shí)，應(yīng)該充分考慮他們的接受能力，根據(jù)他們的興趣和特點(diǎn)來(lái)選擇合適的圖巾，在課堂閱讀中發(fā)掘兒童的潛力，增強(qiáng)他們的想象力和創(chuàng)造力。⑵老師們應(yīng)該增強(qiáng)閱讀的趣味性，可以采取表演、提問(wèn)等形式與孩子互動(dòng),一方面能夠集中他們的注意力，另一方面能夠培養(yǎng)他們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心。(3)開展繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，如果能分別進(jìn)行指導(dǎo)，涉及的面可能會(huì)更廣，教師的指導(dǎo)能力的提高一定會(huì)更快，繪本閱讀的順利開展可能會(huì)更有效。(4)幼兒園在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，除幼兒在幼兒園中的吃住情況和學(xué)習(xí)情況外，應(yīng)多向家長(zhǎng)推薦一些比較適合學(xué)齡前兒童閱讀的書籍，繼續(xù)舉辦一些有關(guān)幼兒閱讀的講座，指導(dǎo)并幫助家長(zhǎng)更好的選擇幼兒書籍。2、在兒童家長(zhǎng)方面(1)由于學(xué)歷、工作時(shí)間、性格特點(diǎn)等方面的限制，有的家長(zhǎng)沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)親子共讀的價(jià)值，在親子共讀中欠缺必要的指導(dǎo)策略。因此家長(zhǎng)還需要更多地和老師交流，了解更多的親子共讀的知識(shí)和方法，幫助孩子更好地成長(zhǎng)。(2)今后還要為孩子添置更多的圖由積極為孩子營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍。(3)家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)前兒童的非智力品質(zhì)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自控能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(4)家長(zhǎng)在選擇圖書和閱讀材料時(shí)，除考慮孩子的意見(jiàn)外，還應(yīng)更多的考慮老師和專家的建議，合理安排兒童的閱讀材料。在圖書內(nèi)容上，家長(zhǎng)應(yīng)選擇圖文并茂的圖書。給兒童看的圖書應(yīng)具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練、書中人物動(dòng)作性強(qiáng)的特點(diǎn)。(5)家長(zhǎng)可以通過(guò)經(jīng)常更換家庭圖書的擺放位置，有意識(shí)的在為孩子讀書前讓孩子看看圖書的封面和插圖等來(lái)增加兒童的讀書興趣。親子閱讀，是培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣、習(xí)慣和技能的有力支持，能讓孩子充分體驗(yàn)家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，是密切親子關(guān)系的催化劑。我們將繼續(xù)針對(duì)幼兒早期閱讀的問(wèn)題相互溝通、相互配合、相互補(bǔ)充，為家園之間形成教育合力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展而共同努力。書香沁人，書香醒人，愿親子閱讀活動(dòng)能為每一個(gè)孩子的童年帶來(lái)滿室的書杏！主要參考文獻(xiàn)：[1]《親子共讀的心理學(xué)研究》西南大學(xué) 陳皎嬌著2009[2]《親子閱讀現(xiàn)狀及家長(zhǎng)指導(dǎo)策略的調(diào)查與分析》季燕.廣西師范大學(xué);2006[3]《親情共享書香同沐一一淺談班級(jí)“親子閱讀”活動(dòng)的開展》李小輝小學(xué)教學(xué)(語(yǔ)文版)[4]《幼兒語(yǔ)言教育》上海教育出版社張明紅編寫[5]《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》人民教育出版社趙寄石、樓必生主編[6]《教學(xué)模式》教育科學(xué)出版社查有梁3、學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)溝通能力自小培養(yǎng)與同伴或親長(zhǎng)間的協(xié)調(diào)溝通能力，對(duì)于孩子而言，是一項(xiàng)極為重要的事情，除了在日常生活中點(diǎn)滴學(xué)習(xí)外，透過(guò)書本的閱覽，從其中獲得啟示，也是一種很好的方式。4、增加知識(shí)閱讀 可以使孩子涉獵多方面的知識(shí)，例如：文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、政治等，增廣見(jiàn)聞，對(duì)學(xué)習(xí)大有裨益。5、經(jīng)驗(yàn)傳承 交流親子間共讀以彼此的生活經(jīng)驗(yàn)做分享、交流及共同討論，從中獲得想法與心得，同時(shí)相互解決問(wèn)題與困惑。三、課題研究的目標(biāo)1、推動(dòng)有效早期親子閱讀及其家園溝通模式的建立。2、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀行為習(xí)慣。3、在早期親子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中進(jìn)一步加深親子關(guān)系。4、幫助家長(zhǎng)掌握親子閱讀中行之有效的方法。四、課題研究的方法、對(duì)象（一）本課題主要采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法，并輔之于文獻(xiàn)研究法等，并力求在研究中點(diǎn)面結(jié)合，同步進(jìn)行。1、調(diào)查法：開展課題研究前，對(duì)幼兒在家庭中與父母進(jìn)行“親子共讀”的現(xiàn)狀調(diào)查，以了解家長(zhǎng)的閱讀觀、教育觀等。2、行動(dòng)研究法。根據(jù)課題方案實(shí)施研究，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方案，提出新的實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)。3、文獻(xiàn)法：通過(guò)查找有關(guān)早期閱讀、親子閱讀的文獻(xiàn)和資料，了解親子閱讀的基本情況。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納、分析、反思、在實(shí)踐、反思、總結(jié)、使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)，最終完成課題研究,形成課題研究成果。5、個(gè)案研究法：對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展情況，目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行跟蹤記錄和分析工6、環(huán)境熏陶法：鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家及在幼兒園創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。（二）研究時(shí)間及對(duì)象1、課題研究時(shí)間：2015年9月-2016年7月2、課題研究對(duì)象：天水幼兒園?。?）班幼兒五、課題研究的步驟我們將按照調(diào)查研究的一般過(guò)程:確定課題-設(shè)計(jì)研究方案-訪談、調(diào)查-整理,分析數(shù)據(jù)-觀察指導(dǎo)一經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一收集整理研究資料-討論研究成果的過(guò)程進(jìn)行研究。在具體的實(shí)施操作中，課題的研究經(jīng)歷了三個(gè)研究階段：（一）、發(fā)動(dòng)準(zhǔn)備階段的主要工作（2015年8月）1、確定課題研究方向。2、查閱相關(guān)文獻(xiàn)及有關(guān)幼兒教育信息，收集有關(guān)同類型課題的資料進(jìn)行分析、探討。3、進(jìn)一步確定課題研究目標(biāo)，修改研究方案。4、明確課題的具體分工及任務(wù)，為研究展開作好準(zhǔn)備。（二）、課題實(shí)施階段的主要工作第一階段（2015年9月-2015年12月）：1、確定調(diào)查對(duì)象：小二班作為實(shí)驗(yàn)班2、選擇和編排適宜開展繪本教學(xué)的內(nèi)容和教材。3、組織召開第一次實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)會(huì)，向?qū)嶒?yàn)班家長(zhǎng)發(fā)放“繪本閱讀調(diào)查問(wèn)卷”進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)開展關(guān)于《如何家園協(xié)作開展繪本閱讀》為主題的家教講座。這次家長(zhǎng)會(huì)我們從什么是繪本閱讀、家庭閱讀存在的普遍誤區(qū)、家庭在繪本閱讀中的重要作用與地位、如何在家庭中開展繪本閱讀兒個(gè)方面幫助家長(zhǎng)理清思路，為指導(dǎo)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀做好準(zhǔn)備。4、問(wèn)卷收回后，對(duì)個(gè)別幼兒家庭進(jìn)行家庭訪談。了解其家庭的閱讀教育情況，作為對(duì)比資料。同時(shí)我們對(duì)每一份問(wèn)卷進(jìn)行分析，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查報(bào)告。5、組織家長(zhǎng)收集有關(guān)繪本閱讀的教育文章和案例。第二階段（2016年1月一2016年7月）：1、針對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查中存在的問(wèn)題選擇和編排適宜幼兒園和家庭同時(shí)開展繪本教學(xué)的內(nèi)容和教材。2、不斷反思一一調(diào)整一一總結(jié)，并個(gè)案進(jìn)行記錄和分析。3、組織召開了實(shí)驗(yàn)班第二次家長(zhǎng)會(huì),和家長(zhǎng)進(jìn)行階段性的總結(jié)和交流，并針對(duì)組織親子閱讀時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題向家長(zhǎng)講解親子閱讀的方法和技巧。第三階段（2016年8月一2016年9月）：總結(jié)階段：匯總、整理、分析各類資料。攥寫課題結(jié)題報(bào)告。在整個(gè)研究結(jié)束，由負(fù)責(zé)人組織收集各階段的課題研究的各種資料、典型教案、個(gè)案，將各階段所取得的成果和實(shí)施研究方案中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以匯總，撰寫課題研究報(bào)告。六、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及主要措施（一）前期測(cè)查1、對(duì)閱讀的態(tài)度（1）幼兒對(duì)閱讀的態(tài)度表1-1幼兒對(duì)閱讀的態(tài)度問(wèn)題?選項(xiàng)7人數(shù)一百分比一您的孩子是否喜歡閱讀?"A、不喜歡 p21c16%。B、喜歡。55%口C、比較喜歡小25.20%「D、很喜歡”12-9%小在家里，您的孩子常常喜歡，A、獨(dú)自一個(gè)人閱讀一23P18%口B、-d號(hào)擊起閱快「73-57%。C^與父親一起閱讀*8-6%~D、與父母一起閱讀224p19%-調(diào)查結(jié)果表明，大部分幼兒喜歡閱讀，僅有16%的幼兒對(duì)閱讀不感興趣。盡管現(xiàn)在電視、電腦等現(xiàn)代化產(chǎn)品對(duì)幼兒的吸引力很大，但是閱讀還是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，受到幼兒的喜愛(ài)。由于幼兒年齡小，喜歡有家長(zhǎng)陪同他們一起閱讀。但是在父親與母親的選擇上，常常喜歡和父親一起閱讀的只有8個(gè)人，這個(gè)比重非常小，幼兒更加傾向選擇與母親一起閱讀。（2）家長(zhǎng)對(duì)閱讀的態(tài)度表1-2家長(zhǎng)對(duì)閱讀的態(tài)度問(wèn)題〃選項(xiàng)*人數(shù)?百分比。您是否喜歡和孩子一起閱讀?QA、不喜歡/6%~B、比較喜歡~32-25%q&喜歡。80^63%。D、很喜歡一8/6%「家長(zhǎng)對(duì)閱讀的態(tài)度可以反映出家庭閱讀的狀況，從上表可以看出大部分家長(zhǎng)都喜歡與孩子一起閱讀。調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)在家中主要是由母親與幼兒一起閱讀(占到57%),這與幼兒選擇與母親一起閱讀相一致，可以看到在家中，母親是幼兒教育的主要承擔(dān)者，起主導(dǎo)作用。但是可以看到父親在家庭教育中的投入較少,出現(xiàn)“父親淡化”的問(wèn)題。幼兒對(duì)閱讀的態(tài)度和家長(zhǎng)對(duì)閱讀的態(tài)度之間的關(guān)系可以看出兩者呈顯著相關(guān)，即家長(zhǎng)越喜歡和幼兒一起閱讀，幼兒就會(huì)表現(xiàn)得越喜歡閱讀，也就是說(shuō)越容易對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。家長(zhǎng)如果對(duì)親子閱讀不重視、不理解，勢(shì)必會(huì)影響幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。而幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)很重要，這對(duì)幼兒基本閱讀能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。2、親子閱讀條件的創(chuàng)設(shè)(1)親子閱讀的空間表1-4親子閱讀的空間問(wèn)題一選項(xiàng)?:人數(shù)"百分比一您一般選擇在哪里和孩子一起閱讀?一A、客廳一58~45%~B、書房"15，12%「C、床上"26<20%/D、沒(méi)有固定的場(chǎng)所”29一23的從表1—4可以看到23%的家庭親子閱讀的場(chǎng)所不固定，而選擇有固定場(chǎng)所的家庭中只有少數(shù)是選擇在書房進(jìn)行親子閱讀的，這可能與家庭的經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)系。有20%的家長(zhǎng)選擇在床上和幼兒進(jìn)行親子閱讀。（2）親子閱讀的時(shí)間表1-5親子閱讀的時(shí)間問(wèn)題「選項(xiàng)"人數(shù)2百分比一您一般選擇何時(shí)和孩子一起閱讀？「A、有時(shí)間就和孩子一起閱讀"64，50%”B、晚飯前后一2擊19%“C、晚間入睡前330。23%「D、周末、節(jié)假日一38%-您和孩子一起閱讀的頻率為？「A、每天進(jìn)行"23-18%「一周3?4次。72口56%。一周1次*23c18%*'一周不足1次。9%「您每次和孩子一起閱讀的時(shí)間為？「A、10?20分鐘*68253%口B、20?30分鐘*53341%pC、30分鐘?1小時(shí)。6,5%口D、1小時(shí)以上「U從表1—5可以看到從表1—5可以看到，50%的家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀沒(méi)有固定時(shí)間，有時(shí)間就進(jìn)行，沒(méi)有時(shí)間就不進(jìn)行了。能夠堅(jiān)持每天進(jìn)行的親子閱讀的家長(zhǎng)僅有18%,大部分家長(zhǎng)（56%）每周3?4次和幼兒一起閱讀，53%每次親子閱讀時(shí)間大概20分鐘左右，這和幼兒注意力持續(xù)時(shí)間有關(guān)。越小的幼兒注意力持續(xù)的時(shí)間越短，家長(zhǎng)的做法大體上滿足幼兒的需要。（3）親子閱讀的材料表1—6—7親子閱讀的材料問(wèn)題口選項(xiàng)一人數(shù)Q百分比。您家中擁有幼兒讀物的數(shù)量？一A、10本以內(nèi)一7%61%。B、10?30本~42.3MC、30?50本小5/4%。D、50本以上q3。2%。您經(jīng)常和孩子閱讀的書是？。A、以囹回為王一40p31%。B、以文字為主一9-7%。C、圖文并茂百73c57%。D、其他。6，5%。從表1—6—7可以看到幼兒家庭中的讀物以圖文并茂的居多，以圖畫為主讀物次之，這與幼兒的年齡特點(diǎn)相符合，家長(zhǎng)在選擇幼兒讀物時(shí)基本上以幼兒閱讀特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的，這點(diǎn)是值得肯定的。大部分幼兒家庭中幼兒讀物在10本以內(nèi)，30本以上的較少。3、親子閱讀的指導(dǎo)策略（1）家長(zhǎng)對(duì)讀物的使用表1—8家長(zhǎng)對(duì)讀物的使用問(wèn)題一選項(xiàng)Q人數(shù)/百分比一您孩子圖書的使用頻率為？pA、只讀1遍"23r18%~B、讀2?5遍/8擊66%小C、讀5?10遍r郎D、讀10遍以上.5%*您是否和孩子經(jīng)常談?wù)撘呀?jīng)看過(guò)的圖書？2A^從不 ~擊3%pB、很少,38c30%。C、有時(shí)一73q57%~D、經(jīng)常。⑸10%-對(duì)家中的幼兒讀物，66%的家長(zhǎng)表示會(huì)讀2?5遍，雖然不是一個(gè)很高的使用率，但是還是表示家長(zhǎng)會(huì)重復(fù)的利用已有的讀物。家長(zhǎng)普遍都是在閱讀時(shí)間里才和孩子就看過(guò)的讀物進(jìn)行交流，其他時(shí)間里能“經(jīng)常和孩子談?wù)撘呀?jīng)看過(guò)的圖書”的家長(zhǎng)只有10%,家長(zhǎng)還沒(méi)形成和幼兒分享閱讀的習(xí)慣。從總體上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒讀物的使用還不夠。（2）家長(zhǎng)在親子閱讀中的指導(dǎo)策略表1—9家長(zhǎng)在親子閱讀中對(duì)故事的處理問(wèn)題八選項(xiàng)/人數(shù)，百分比-一在與孩&只將書讀完，不與孩子交流一3*2%「子一起閱讀B、很少主動(dòng)提問(wèn)，只回答孩子的提問(wèn)/31*24%口的過(guò)程中，您C、主動(dòng)向孩子提問(wèn)，但很少回答孩子的提7.5%-通常QD、既主動(dòng)向孩子提問(wèn)，又回答孩子的提問(wèn)一87<68%口給孩子A、從不 "3%~講完故事，你B、很少。22*17%。是否要求孩C、有時(shí)「68*53%口子復(fù)述？"D、經(jīng)?！?9，23%在親子閱讀的過(guò)程中，有68%的家長(zhǎng)表示既主動(dòng)向孩子提問(wèn)，又回答孩子的提問(wèn)，說(shuō)明這部分家長(zhǎng)已經(jīng)自覺(jué)或不自覺(jué)地培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)的能力。數(shù)據(jù)顯示家長(zhǎng)在親子閱讀中或多或少的都會(huì)與孩子進(jìn)行交流,不和孩子進(jìn)行