第第頁初二語文備課組工作總結(jié)

一、備課組的組成：

我們備課組是一個(gè)五人組合：老蔡、老柯〔平常的昵稱〕郭美鑫、甘琳，還有我。一年來，大家在備課組這個(gè)集體中相互關(guān)懷、相互援助、相互學(xué)習(xí)，開心地走過初二年。

二、備課過程：

我們采用“個(gè)人自備－集體議課－反思修改”的備課程序。備課組老師共同討論教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，集體構(gòu)建課程實(shí)施方案，以形成統(tǒng)一授課目標(biāo)，確定重、難點(diǎn)，統(tǒng)一習(xí)題和試卷，統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)一考核和測評(píng)的教學(xué)要求?？梢宰畲蟪潭鹊陌l(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享，并在集體研討的過程中，使每個(gè)老師更加精確地把握教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，個(gè)人自備。

個(gè)人自備時(shí)要突出重點(diǎn)著眼于討論如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何從教和學(xué)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，如何組織有效的同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)等。老師在備課時(shí)，不僅要寫好教學(xué)設(shè)想和構(gòu)思，還要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，闡述自己設(shè)計(jì)的理由和意圖，列出自己感到困惑的問題，供集體議課時(shí)溝通、研討。

然后，集體議課。

每次集體備課，我們都會(huì)安排一位老師作為本次備課活動(dòng)的主講人。在教授一個(gè)單元之前，備課組長事先通知各位老師，選出本單元里你認(rèn)為最重要或你備課時(shí)最有體會(huì)的一篇課目，在集體備課上談?wù)勀愕慕虒W(xué)思路、教學(xué)重、難點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)過程。其他老師也要依據(jù)自己的備課狀況進(jìn)行充分發(fā)言，表達(dá)不同的觀點(diǎn)。要把著眼點(diǎn)放在“議”，而不是以往的“評(píng)”上?？梢圆杉{“問－說－議”結(jié)合的動(dòng)態(tài)式議課形式，即首先由備課組的其他老師提問，再由主講人對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行解讀，其他人共同研討。如可向主講老師提問：你認(rèn)為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是什么？為什么？你將如何突破？你設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？你在這里〔指課文的某一重點(diǎn)段〕如何來更好地引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題，解決問題的？等等。議課時(shí)，大家還可相互轉(zhuǎn)換角色，質(zhì)疑問難，形成多向的信息溝通。這種動(dòng)態(tài)式議課追求的就是在爭辯辨析中碰撞出聰慧的火花。

最末，反思修改。

集體議課后，要進(jìn)行整理，對(duì)議課中不同的思路提出不同的方案。整理的方案要留有空白，以便老師從自己的實(shí)際出發(fā)，再作性格化修改。整理的方案不是成品教案，一般不宜徑直進(jìn)入課堂。每一位老師都應(yīng)從個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和本班同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行反思和修改，如對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的再創(chuàng)設(shè)，來使自己的教學(xué)既充斥集體聰慧，又表達(dá)個(gè)人風(fēng)格，突出創(chuàng)新。

三、備課組主題活動(dòng)：

針對(duì)初二同學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際，我們備課組除上好語文課以外，還組織豐富多彩的語文課外活動(dòng)，樹立大語文觀。如在年段進(jìn)行一次以運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題的手抄報(bào)競賽。備課組各位老師進(jìn)行評(píng)比，分出一等獎(jiǎng)六名，二等獎(jiǎng)十名，還有優(yōu)秀獎(jiǎng)假設(shè)干名。通過這次手抄報(bào)競賽，很好地熬煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手的技能，表達(dá)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。還有平常的讀書筆記展評(píng)活動(dòng)，這主要在各個(gè)班級(jí)里進(jìn)行。我們今后也會(huì)在全年段進(jìn)行優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)競賽。

我們備課組還進(jìn)行了一次以“如何培育同學(xué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)？”為主題的教研活動(dòng)，贏得了全語文組老師的全都好評(píng)。我們事先做好了充分的預(yù)備，進(jìn)行了明確的分工，如：蔡老師發(fā)言的主題是重視字詞的積累與運(yùn)用及如何調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)字詞的積極性和主動(dòng)性；柯老師主要對(duì)試卷的改革方面進(jìn)行了探究；郭老師對(duì)語文課堂提問的技巧及調(diào)動(dòng)同學(xué)多思、多問等方面進(jìn)行了探究；甘老師針對(duì)讀書筆記的指導(dǎo)談了自己的感受；我主要是針對(duì)文言文教學(xué)中如何更好地調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面作了發(fā)言。之后，我們還以記者采訪的形式對(duì)語文組的蔡垂川、李杰、許迎華、吳紅英、張清賢等老師就如何培育同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行了采訪，主要圍繞“你認(rèn)為同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)好嗎？它有哪些弊端？”、“你認(rèn)為“讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)”有可能嗎？為什么？”等問題進(jìn)行發(fā)言、開展溝通。他們就自己多年語文教學(xué)的閱歷和切身體會(huì)進(jìn)行了交談，使我們大受啟發(fā)。

這次主題活動(dòng)很勝利。這與備課組五位老師的細(xì)心預(yù)備和集思廣益是分不開的，尤其是蔡老師的決策和指導(dǎo)起了重要作用。

依據(jù)語文新課標(biāo)的要求：積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。我們備課組組織了一次相互聽課活動(dòng)。我們選擇一篇相同的課文，大家自己備課，按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來上課。所選課文是一篇游記散文《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》，這是一篇自讀課文。備課組各位老師都抓住教學(xué)的重點(diǎn)，只不過大家圍繞重點(diǎn)選擇的切入點(diǎn)不同，但有一點(diǎn)是相同的，就是教學(xué)中老師引導(dǎo)同學(xué)自讀、自悟、自己發(fā)覺問題，在朗讀、思索、小組爭論中解決問題，并引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行深入探究，運(yùn)用激勵(lì)手段充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，老師適當(dāng)予以點(diǎn)撥。

這次相互聽課，各位老師都積極地制造情境，讓同學(xué)始終處在一個(gè)如詩如畫的精美的世界里，進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟。這也是符合新課標(biāo)要求及同學(xué)年齡特點(diǎn)的。教學(xué)中要把足夠的時(shí)間給同學(xué)練習(xí)，小組合作決不是走過場，要做出結(jié)果來。另外，當(dāng)同學(xué)讀不好時(shí)，要給他們機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓他們自信地坐下。在平常的每一節(jié)課上，都要著重同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育和落實(shí)。我們也發(fā)覺了一些不足：比如在介紹文章的背景資料時(shí)，對(duì)青海湖的介紹過多；課堂上有些環(huán)節(jié)的連接顯得突然，不夠自然緊密；對(duì)課文難點(diǎn)的講解還不夠透徹；以及如何規(guī)范同學(xué)的回答，更好地引導(dǎo)同學(xué)正確回答等。我們就聽課的感受作了溝通，互換看法，很有啟發(fā)。

四、備課組的特點(diǎn)：

1、老帶中青，青年好學(xué)

對(duì)我和甘琳、郭美鑫來說，和蔡老師和柯老師同備課組，真的很幸運(yùn)。蔡老師和柯老師都是我校語文組老一輩中教學(xué)成果最好的兩位，他們對(duì)待我們年輕老師真可謂：知無不言，言無不盡。在教學(xué)上耐煩細(xì)致的教授我們，而我們也時(shí)時(shí)刻刻不忘向他們學(xué)習(xí)、取經(jīng)。別看他們兩位都是主任，可是在平日里，他們真的象長輩一樣關(guān)懷我們的教學(xué)，大到教學(xué)設(shè)計(jì)步驟、重點(diǎn)難點(diǎn)安排、處理，小到作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置、批改等。我們也像小樹苗吮吸春天的甘露一樣健壯成長。記得，我和甘琳每次設(shè)計(jì)單元考試卷，蔡老師總會(huì)在百忙之中抽出時(shí)間來，對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)的試卷予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，他總是嚴(yán)格把關(guān)，力求完滿，教我們?cè)鯓映龊靡环莞哔|(zhì)量的試卷；他也確定我們每一次的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓我們變得更加自信。在本學(xué)期漳州市中學(xué)說課競賽中，我組的甘琳老師獲得了中學(xué)組一等獎(jiǎng)。這是我們備課組的'榮譽(yù)。

2、堅(jiān)持備課，重在質(zhì)量

每周一次的備課活動(dòng)，我們做到風(fēng)雨無阻，從不任意缺席。不變的時(shí)間，不變的地點(diǎn)，我們相約在這，溝通著你我的教學(xué)設(shè)計(jì)和自己備課過程中遇到的迷惑。還記得上學(xué)期期末考前的一周，我想快考試了，備課活動(dòng)是不是可以停了。沒想到，蔡老師立刻說不行，就這樣，我們的備課堅(jiān)持到這學(xué)期的最末一周。每次的備課，我們都安排一位老師輪番主講，確定主題，保證質(zhì)量。事先每人自行備課，在備課組會(huì)上先由主講人說說自己的教學(xué)思路，然后，其他老師間續(xù)說明，最末，蔡老師、柯老師再總結(jié)。記得，蔡老師總會(huì)說到：要突出重點(diǎn)；有沒有最大程度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；老師要擅長進(jìn)行有效的引導(dǎo)每次的備課活動(dòng)，我們總會(huì)收獲多多。

3、見賢思齊，氣氛融洽

每位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。每次備課，大家都暢所欲言，各顯才能。同樣一篇課文，大家的教學(xué)設(shè)計(jì)各不相同，于是，我們各取所長，相互學(xué)習(xí)。遇到疑難問題，大家爭論激烈，氣氛融洽。

4、統(tǒng)一考試，資源共享

每次備課我們都不忘相互問一問教學(xué)進(jìn)度，并商討單元考試的時(shí)間，全年段統(tǒng)一考試。對(duì)于平常的教學(xué)材料和復(fù)習(xí)資料我們也統(tǒng)一訂閱、統(tǒng)一刊印、統(tǒng)一運(yùn)用，的確做到資源共享。五、對(duì)集體備課的一點(diǎn)感想和體會(huì)：

“集體備課”是一種富有挑戰(zhàn)性的校本教研形式。集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，詳細(xì)實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料運(yùn)用、檢測評(píng)估等需要統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和檢測評(píng)估，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體研討中實(shí)時(shí)獲得反饋信息，實(shí)時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。

首先，集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)，備課組成員輪番主講，的確做到集體爭論、溝通與反思，不能流于形式。備課組成員之間可隨時(shí)相互聽課，聽課者在課后與授課老師對(duì)授課過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足交換看法。集體備課時(shí)設(shè)計(jì)的共性空間比較大，而依據(jù)同學(xué)狀況、老師特點(diǎn)的性格空間比較小，所以應(yīng)著重老師性格化的解讀，使教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯性格。

其次，集體備課中多是備教學(xué)過程和教學(xué)方法，在備教材方面表現(xiàn)的深度和廣度上很難做到很到位。單個(gè)老師有時(shí)無法站在整體的角度考慮教材的前后聯(lián)系，對(duì)編排意圖等理解不夠，因此要強(qiáng)調(diào)在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課。備課前，參加備課的每一位老師都要深入鉆研教材，備課中，每一位老師到要充分發(fā)言，表達(dá)觀點(diǎn)，這樣做才能真正使先通過集體備課促進(jìn)老師共同提高，實(shí)現(xiàn)老師的共同進(jìn)步，共同成長。討論教材也要形成肯定的規(guī)范，比如要確立自己課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，討論教材、教法都討論哪些內(nèi)容，從哪些方面討論，怎樣操作，要系統(tǒng)化，形成一種模式，才便于老師溝通提高。

最末，集體備課要有肯定的超前性。備課爭論一般超前一周進(jìn)行，保證各位老師有肯定時(shí)間調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。每次集體備課要確定一位主講人，確定主講課文?？梢砸罁?jù)該老師的特長來確定，做到擇其長，從而使這位負(fù)責(zé)主講的老師的“優(yōu)點(diǎn)”無形中變成全組老師的共同“優(yōu)點(diǎn)”，避開性格“